初中班主任教育論文

　　對于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)科知識的學(xué)習只是學(xué)生學(xué)習內容的一個(gè)重要組成部分，班主任作為班級的主要管理者必須讓學(xué)生在掌握必要知識基礎上，培養其良好的道德素。下面是小編為大家整理的初中班主任教育論文，希望能夠幫助到你們。

　　當前的教師中流傳著(zhù)這樣一句話(huà)：“小學(xué)生幼稚，好哄;高中生成熟，明事;只有初中生懵懂，難教�！闭凵涑龀踔袑W(xué)生管理教育的辛苦和痛苦。在社會(huì )的轉型期恰恰遭遇人生的轉型期，“雙重轉型”致使初中學(xué)生這一特殊的群體就有了許多異乎尋常的行為表現和心智波瀾，考量著(zhù)學(xué)校教育“與時(shí)俱進(jìn)”的變化，要求作為德育工作的“第一責任人”——班主任在教育管理學(xué)生時(shí)必須“因時(shí)而變，乘勢而上”，用完美的人格給學(xué)生做好榜樣，以真誠的人性關(guān)懷來(lái)呵護幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、成長(cháng)。

　　一、班主任要“以人為本”，理解、尊重、寬容學(xué)生的行為

　　班主任一定要在理念上確立“以人為本”的教育觀(guān)，具體工作中就是“以生為本”�！墩撜Z(yǔ)》里說(shuō)“本立而道生”，這個(gè)“本”就是學(xué)生，這個(gè)“道”就是學(xué)生的發(fā)展。

　　“以生為本”，就是把學(xué)生的世界與學(xué)生在學(xué)習中的地位還給學(xué)生。教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“我們教育的對象是人，是學(xué)生，是有思想，有語(yǔ)言，有感情的學(xué)生�！币欢ㄒ�明確一點(diǎn)：所有的中心工作與任務(wù)，教學(xué)、科研，各項活動(dòng)的開(kāi)展，都必須是服從于育人這一中心工作的。離開(kāi)了育人，為了教學(xué)而教學(xué)，為了研究而研究，為了拿獎而開(kāi)展活動(dòng)，都是無(wú)意義的。有些學(xué)生，可能在課堂教學(xué)中不能發(fā)揮自己的特長(cháng)，或是沒(méi)有發(fā)現自己可以很好的接受課堂教學(xué)。那么，作為教師，一定要求學(xué)生認同老師的這一理念。在教育過(guò)程中，是需要教師不斷對學(xué)生提出一些要求，但這些要求，一定要適當可行，符合中學(xué)生的生理與心理特征，切忌不能過(guò)高。有些要求，適合正面直接提出；但有些要求，通過(guò)班級建設中的不同形式，變?yōu)閷W(xué)生自己對自己的要求，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生更為積極的影響。不可一味地追求個(gè)人教學(xué)成績(jì)而抹殺學(xué)生的獨特的學(xué)習個(gè)性和專(zhuān)長(cháng)，更不可以關(guān)閉和剝奪學(xué)生的應有的學(xué)習空間和發(fā)展權利。

　　1、班主任要打心眼里尊重學(xué)生的人格

　　沒(méi)有尊重就沒(méi)有真正的教育，“以人為本”更妄逞論。

　　尊重學(xué)生的人格，就是充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和要求;尊重學(xué)生的人格，就是要平等對待每一位學(xué)生。班主任要把學(xué)生放在平等的位置，進(jìn)行情感教育，知識教學(xué)。尊重學(xué)生，班主任就應該對班級實(shí)行民主管理，把評選班干部，評選優(yōu)秀，推選照顧貧困生等事情的權力下放給學(xué)生，讓學(xué)生民主討論決定。

　　現在的學(xué)生由于大多是獨生子女，自尊心特強，加以正處于人格形成的階段，所以把人格看的尤為重要。而事實(shí)上尊重學(xué)生的人格確實(shí)是任何一位班主任開(kāi)展德育工作的前提。作為一個(gè)班主任、一個(gè)老師，即使學(xué)生犯了錯誤，對學(xué)生進(jìn)行批評教育時(shí)，也應尊重學(xué)生的人格，諄諄教導，循循善誘，才能取得教育的效應。教師不能高高在上，不作深入的了解，而主觀(guān)地責備有錯誤或失誤的學(xué)生，一味的訓斥，只能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；更不能用挖苦、諷刺的話(huà)語(yǔ)傷學(xué)生的心。教師尊重學(xué)生，學(xué)生也會(huì )尊重老師，聽(tīng)從老師的教導，會(huì )使師生關(guān)系更為融洽。

　　2、班主任要站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生

　　“理解萬(wàn)歲！”人與人之間的相互理解，往往是形成認知共識和情感共鳴的基礎。而教師對學(xué)生的理解，就更具有不同尋常的意義。班級德育工作的開(kāi)展，學(xué)生德育素質(zhì)的提高，必須遵守“一切從實(shí)際出發(fā)”這基本原則。而中學(xué)生正處于心理和思想極不成熟的青春期，容易出現情緒的躁動(dòng)、偏激，行為上粗暴、叛逆等不良現象，這些都是學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的現象，是中學(xué)生的“實(shí)際”情況。作為班主任就要理解學(xué)生的思想、心理特征和生活實(shí)際情況，要因勢利導，正確對待，不必視為洪水猛獸，也不必哀嘆世風(fēng)不古，不能全盤(pán)否定和抹殺學(xué)生的成績(jì)、優(yōu)點(diǎn)。例如上學(xué)期時(shí)，我班的吳錫波同學(xué)，由于家庭的矛盾和學(xué)習的困難，變得憂(yōu)郁孤僻。有一天，他在學(xué)校的操場(chǎng)里用一把砍刀瘋狂地亂砍樹(shù)木，情緒非常激動(dòng)。學(xué)生告訴我后，我跑到操場(chǎng)，沒(méi)有大聲的訓斥他，而是輕輕地對他說(shuō)：“如果你覺(jué)得砍樹(shù)能夠發(fā)泄你的情緒，你就再砍幾下吧�！眳清a波聽(tīng)后，慢慢停了下來(lái)。這時(shí)候，我才慢慢地詢(xún)問(wèn)他的情況，教育他要愛(ài)護公物，要學(xué)會(huì )控制自己的情緒……通過(guò)引導，他后來(lái)變得開(kāi)朗了，成為我的工作好助手，生活的好朋友。

　　理解學(xué)生，班主任還要對班級實(shí)施量化管理，不能要求學(xué)生做超出生理和心理能力的事。量化管理是以學(xué)生的自我管理和教育為出發(fā)點(diǎn)，以《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規范》為基礎，通過(guò)從整體著(zhù)眼，從細處著(zhù)手，培養學(xué)生良好的行為習慣，以達到開(kāi)展班級德育工作，提高學(xué)生德育素質(zhì)為最終目的。葉圣陶說(shuō)：“無(wú)論是改掉學(xué)生身上哪一個(gè)壞習慣，在一開(kāi)始都要以一定的壓力來(lái)強制�！比缫�求學(xué)生做到不遲到、不早退，班級就是經(jīng)過(guò)點(diǎn)名、登記以及相應的處罰，慢慢培養學(xué)生遵守作息時(shí)間的習慣。又如不吃零食、不亂扔紙屑果皮的問(wèn)題，班級有檢查，罰掃地等管理制度，以次來(lái)提醒、約束、克服不注意環(huán)境衛生的不良現象，促使學(xué)生養成講究衛生的好習慣。因此量化管理，是提高學(xué)生自我管理和教育能力重要方法。

　　3、班主任要有一顆寬容學(xué)生的心

　　現代的中學(xué)生的生活已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)校本身，在信息社會(huì )的今天，他們的生活也不僅僅局限于學(xué)習，已經(jīng)變得更加的豐富多彩，同時(shí)也遭遇了很多成長(cháng)中困惑的問(wèn)題。對于成人，這些問(wèn)題也許是幼稚可笑的，也許是不屑一顧的，但對于那些成長(cháng)中的孩子，確是他們無(wú)法面對和解決的。比如現代的中學(xué)生愛(ài)逃課去上網(wǎng)聊天、打游戲，容易早戀，拉幫結伙的到同學(xué)家玩等。作為班主任，要理解這些青春期學(xué)生的正常表現，必須從各個(gè)方面去關(guān)心他們，理解他們，幫助他們解決成長(cháng)過(guò)程中碰到的各種困難。這就要求我們去熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，去包容他們在成長(cháng)過(guò)程中做的每一件事。無(wú)論是好的，還是壞的。當然，這種愛(ài)不是溺愛(ài)，更不能一味的縱容他們，而是要委婉的、正確的引導他們。這種寬容，不僅要體現在所謂的“好學(xué)生”身上，也要體現在所謂“壞學(xué)生”身上。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生在班主任的眼里應當是沒(méi)有好壞之分的，每一個(gè)學(xué)生都是有出色之處的。當然，一個(gè)班的學(xué)生存在差異是不可避免的。無(wú)論是在整體上，還是在個(gè)別方面，中學(xué)生的發(fā)展必然因人而異。作為班主任，我們要以博大的胸懷去包容班級的每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論他們的優(yōu)點(diǎn)，或所謂的缺點(diǎn)。讓他們在老師的正確的引導下慢慢改正缺點(diǎn)，健全人格，形成良好的心理。

　　二、班主任要架設“心靈之橋”，溝通、交流、傾聽(tīng)學(xué)生的心聲

　　為人師者，特別是班主任，首先要做到了為人師表，愛(ài)護和關(guān)心學(xué)生，以自己的人格魅力和高尚品德去感化學(xué)生，逐步在學(xué)生的心目中樹(shù)立起自己的威信。另外班主任一定要采用多種形式、渠道架設心靈之橋，與學(xué)生多進(jìn)行心靈的溝通、交流。把學(xué)生當成自己的子女和朋友，經(jīng)常與他們談心說(shuō)事，贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)和尊重。這樣，當某個(gè)學(xué)生在學(xué)習或生活中遇到難題或不順心的事時(shí)，就會(huì )想找信賴(lài)的人——那就是班主任，一吐為快，指點(diǎn)迷津。每個(gè)學(xué)生都有其自己的學(xué)習和生活圈子，有喜、怒、哀、樂(lè )，因此，班主任就需要從學(xué)習和生活的每件實(shí)實(shí)在在的小事上去理解、去關(guān)心，與學(xué)生真心實(shí)意地融通，這樣學(xué)生才易于接受、樂(lè )于接受。

　　1、班主任要真正視學(xué)生為子女，增強師生互信。

　　蘇霍姆林斯基要求他學(xué)校的每一位老師要有一顆真誠、透明的愛(ài)心把學(xué)生當作自己的孩子來(lái)關(guān)心。青春期的中學(xué)生，由于生理和心理的變化，他們有許多迷惘和困惑，但是卻不愿意與他人直接表達，喜歡上網(wǎng)聊天，發(fā)信息郵件，或者寫(xiě)日記來(lái)表露。所以作為班主任，我認為應該把自己的電話(huà)號碼，QQ號、電子郵箱等信息告知學(xué)生，讓學(xué)生有事時(shí)能找到你。我經(jīng)常讓學(xué)生給我打電話(huà)，發(fā)信息，或者進(jìn)行QQ聊天，把他們對教師、同學(xué)、家人；對班級管理，各科教學(xué)；對人生態(tài)度 ，社會(huì )現象的看法表達出來(lái)，傾訴心里的煩悶；把他們在學(xué)校里的學(xué)習、生活、工作和家庭的事情告訴我，讓我幫他們解決心理的疑難。我還保留一個(gè)習慣：讓學(xué)生每個(gè)學(xué)月寫(xiě)一篇“總結與反思”，或者是書(shū)信，匯報自己一個(gè)學(xué)月學(xué)習、生活、心理等方面的情況。通過(guò)這些形式，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)習與生活的情況，好對學(xué)生進(jìn)行教育管理，思想引導。

　　2、班主任要創(chuàng )設機會(huì )展示學(xué)生的風(fēng)采，探聽(tīng)學(xué)生的心聲

　　我校地處偏僻，加以中學(xué)生由于年齡、心理的特點(diǎn)，加以學(xué)生生活環(huán)境狹窄，學(xué)習壓力大等原因，因此缺乏與他人溝通、交流，容易產(chǎn)生抑郁、內向、自卑等不良心理。所以有必要引導他們與外校的學(xué)生以及社會(huì )人員溝通、交流，培養他們與別人的交流、交際能力，也好從別人那里反饋自己學(xué)生的思想、心理等情況。例如我們學(xué)校的中學(xué)生就每期與實(shí)驗中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行結對子，相互學(xué)習交流，許多學(xué)生都找到了朋友，既有利于學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步，還促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。還有帶學(xué)生觀(guān)看成都市的“文明之風(fēng)進(jìn)校園”的木偶戲表演，進(jìn)行社會(huì )調查，看望敬老院老人，參觀(guān)兄弟學(xué)校，參加心理專(zhuān)家的心理知識講座等，然后讓學(xué)生寫(xiě)觀(guān)后感、心得體會(huì )，借此傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，來(lái)與學(xué)生溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況，調整自己的班級管理策略。例如，今年十月，我們帶領(lǐng)學(xué)生參加心理教育專(zhuān)家周老師的《人生成功的核心元素》的講座后，第二天就有幾位學(xué)生給我寫(xiě)了一封信，懺悔自己沒(méi)有孝敬父母、尊敬老師，沒(méi)有認真聽(tīng)課，刻苦學(xué)習；沒(méi)有講誠信、正義……深刻反省自己的行為，表示今后一定改正。

　　3、班主任要積極與家庭、社會(huì )配合，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)

　　學(xué)生的教育需要學(xué)校與社會(huì )、家庭的配合，特別是家長(cháng)的支持。中學(xué)生正處于青春期的敏感時(shí)期，自尊心、虛榮心都特強。不愿意老師向家長(cháng)告自己的“狀”，揭自己的“短”；也不愿家長(cháng)把自己在家庭的“丑與惡”告訴老師，怕傷臉面。因此，除了在學(xué)校內把學(xué)生們當作自己的子女、朋友來(lái)關(guān)愛(ài)，我還注意與家長(cháng)的溝通交流，不過(guò)一般采取電話(huà)、短信、電子郵件、約談等方式個(gè)別溝通。而不是動(dòng)不動(dòng)就請家長(cháng)到校，當面批評訓斥學(xué)生，傷害學(xué)生自尊。班主任還要充分地利用好家長(cháng)會(huì )、家長(cháng)學(xué)校，讓家長(cháng)了解和理解學(xué)校的教育理念、采取的教育措施，爭取家長(cháng)的積極配合和主動(dòng)支持，努力改變部分家長(cháng)“管”“卡”“壓”的管理行為方式，真正做到家校相互配合。我們互相溝通，統一認識，以鼓勵為手段，以幫助為目的，為學(xué)生共同營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍和環(huán)境，讓孩子們由來(lái)自家長(cháng)、老師、學(xué)業(yè)的壓力變成自覺(jué)學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力；讓學(xué)生全身心輕松起來(lái)，激發(fā)他們向上學(xué)習的自覺(jué)性和渴望欲，這樣不僅效果很好，也使學(xué)生樂(lè )意接受。

　　總之，班主任想要做好德育工作，管理好班集體，就要以學(xué)生為主體，尊重、理解、關(guān)愛(ài)學(xué)生，要以人性關(guān)懷的魅力來(lái)感召、幫助、指導學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。只有師生互信互敬，才能使學(xué)生在積累知識的同挖掘潛能，全方位提高素質(zhì)，使他們的個(gè)體人格、道德完善，養成良好的心理素質(zhì)和行為習慣，健康、快樂(lè )地發(fā)展、成長(cháng)。