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淺析農村中學(xué)教科研工作狀況的論文
目前，我國的農村中學(xué)都十分重視教育教學(xué)科研，都提出以教育科研為先導、科研興校的發(fā)展戰略，教育科研已成為農村學(xué)校發(fā)展的強勁動(dòng)力。但仔細觀(guān)察和冷靜反思一下，我們可以發(fā)現，一些學(xué)校盡管觀(guān)念上、理論上非常重視教育科研，但教育科研其實(shí)并沒(méi)有能真正成為學(xué)校改革與發(fā)展的內在動(dòng)力，教師的思考、探究、研究意識和行為還沒(méi)有充分表現在日常工作中，尤其沒(méi)有更多地表現在課堂教學(xué)中、學(xué)生教育工作中，學(xué)校還沒(méi)能形成一種濃厚的學(xué)習氛圍、研究氛圍、文化氛圍。那么，制約農村中學(xué)教育科研開(kāi)展的因素有哪些？理想中的農村中學(xué)教育科研應是什么狀態(tài)？作為一所農村中學(xué)的教育科研處主任，筆者一直對“農村中學(xué)教育科研的現實(shí)困境”和“理想中的農村中學(xué)教育科研”進(jìn)行思考。
一、農村中學(xué)教科研現狀分析
�。ㄒ唬┙處熑狈ρ芯恳庾R與習慣
很多老師在從教較長(cháng)時(shí)間以后教學(xué)慢慢變成一種單調的活動(dòng)，在日復一日的傳統教學(xué)中，有些老師的好奇心、追求事物本真的原動(dòng)力消磨殆盡。他們不讀書(shū)，不看報，甚至很少去思考教育問(wèn)題，長(cháng)期埋頭于教材與作業(yè)之中，對教學(xué)中存在的問(wèn)題缺乏研究的意識。
另外，教師個(gè)人長(cháng)期以來(lái)形成的教學(xué)習慣、教法習慣、布置作業(yè)和批改作業(yè)的習慣、做學(xué)生思想工作的習慣幾乎達到自動(dòng)化的水平，在自覺(jué)不自覺(jué)中帶動(dòng)教師每天的生活。缺乏研究意識與習慣，使教師的工作陷入常規工作的重復而無(wú)法自拔，科研變成領(lǐng)導強加給部分“積極分子”的任務(wù)，而不是全體教師的內在需要了。
�。ǘ┙逃碚摵蛯�(shí)踐分離的后果
長(cháng)期以來(lái)已形成的一種局面是：理論工作者追求理論構建和創(chuàng )造，實(shí)踐工作者從事和發(fā)展實(shí)踐。導致的結果是：教育理論工作者不實(shí)踐基礎教育，坐在書(shū)齋閉門(mén)造車(chē)，形成的理論對實(shí)踐者缺少具體的指導價(jià)值；實(shí)踐著(zhù)基礎教育的教師不研究教育理論，缺乏成為研究者的自覺(jué)和能力。教育理論和實(shí)踐的分離，使學(xué)校教師沒(méi)能得到教育理論工作者的切合實(shí)際的理論支持和實(shí)踐方法的指導，因而無(wú)法提升自己的實(shí)踐境界，從而學(xué)校也難以通過(guò)教科研促進(jìn)自身的發(fā)展。如果有教育科研的理論工作者“扎根”于學(xué)校，與教師們一同努力，相信會(huì )有雙贏(yíng)的效果。
�。ㄈ┛蒲杏^(guān)念和操作中的誤區
教師們習慣性地認為寫(xiě)論文就是科研能力的表現，認為科研一定就要有課題，就是著(zhù)書(shū)立說(shuō)，寫(xiě)成果報告；認為科研是面子工程，對校長(cháng)而言是“政績(jì)”，對教師而言則是額外的負擔，會(huì )影響正常的'教學(xué)，影響中考、升學(xué)率等。
教科研部門(mén)和教育理論工作者也不愿“屈尊”，認為教科研是“嚴肅”的事，來(lái)不得半點(diǎn)“馬虎”。于是，要求教師要像專(zhuān)業(yè)教育理論研究者一樣，運用規范的研究方法進(jìn)行科研活動(dòng)，并以此衡量教師的教科研水平。教師們無(wú)法完全用一些自己并不熟悉和擅長(cháng)的操作程序來(lái)實(shí)踐，也無(wú)法用一些高深而陌生的學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)系統來(lái)總結自己的實(shí)踐，于是就只得敬而遠之了。
�。ㄋ模⿵碗s任務(wù)和局限能力的困難
我們農村基礎教育擔負的擔子太多太雜，受外力的影響太大。長(cháng)期以來(lái)，我們的教育，我們的學(xué)校受?chē)一蛑鞴懿块T(mén)復雜多變的意識形態(tài)、政策法規的影響太大，加在教育、學(xué)校的任務(wù)、功能太復雜，太不確定。改革開(kāi)放后，教育研究成果迅速增加，來(lái)自國內外的各種教育觀(guān)念、教育研究方法及教育教學(xué)改革模式更是層出不窮，令人難以選取，難以認清本質(zhì)性的東西。而目前，新課程改革又風(fēng)起云涌，理念和理論已先行一步，然而與此相適應的評價(jià)機制、辦學(xué)體制、觀(guān)念調適、教育教學(xué)策略卻是滯后的。在這樣的形勢下，學(xué)校在改革大潮中承擔的內外部壓力比任何一個(gè)時(shí)期都重，學(xué)校教育要解決的問(wèn)題比任何一個(gè)歷史時(shí)期都更復雜，學(xué)校教科研面對的問(wèn)題幾乎是全方位的。
但農村多數教師是“歷史”培養出來(lái)的教師，無(wú)論視野、眼界、學(xué)識都有局限性。當初師范教育課程設置中，政治理論、專(zhuān)業(yè)基礎知識占主導地位。工作以后教學(xué)任務(wù)的繁重、教學(xué)習慣的形成又限制了教師們的與時(shí)俱進(jìn)，以至于勝任教育科研的教師遠遠落后于教育發(fā)展的要求。就目前而言，我們農村教師對研究方法和技術(shù)的掌握是嚴重不足的，開(kāi)展教育研究確有明顯的現實(shí)困難。
�。ㄎ澹┈F行組織結構的制約
農村學(xué)校的科研如不與教研緊密結合，就失去了先導的意義，更失去了存在的意義。但現行組織結構的設立卻使教研和科研形成了“兩張皮”，嚴重影響學(xué)�？蒲泄δ艿陌l(fā)揮。教學(xué)研究歸屬省、市、區教研室領(lǐng)導，科研則歸屬各級科研所（處）的管轄。對應到學(xué)校，教研和科研也二元化了。
�。┱嬲募顧C制、評價(jià)機制缺乏
與升學(xué)實(shí)績(jì)相比，教育科研成果是不易在短時(shí)間內顯現的隱性勞動(dòng)成果，這種成果要付出大量的時(shí)間、精力和勇氣，更多的表現在老師的素養、學(xué)識、思考能力、方式方法等一些難以量化、物化的方面的提高。因此往往難以衡量，也得不到相應的認同、獎勵，這在一定程度上影響了教師從事教育科研的積極性。
二、理想中的農村中學(xué)教育教學(xué)科研應具備的特點(diǎn)
基于以上問(wèn)題，筆者認為，農村中學(xué)的教育教學(xué)科研應該是充滿(mǎn)生動(dòng)的學(xué)習氣氛、充滿(mǎn)思想和基于學(xué)�，F實(shí)問(wèn)題基礎上的創(chuàng )造，應是充滿(mǎn)內在的激情和熱情的。因此，筆者認為“理想中的農村中學(xué)教育教學(xué)科研”應具有以下特點(diǎn)。
�。ㄒ唬┧伎�、研究是教師工作的習慣方式
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你要想讓教師們的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè )趣，使天天上課不致變成一種單調的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)�！苯處熉殬I(yè)的特殊性、角色的多重性，尤其是社會(huì )對教師巨大的期望值，使教師們在日常工作和生活中承受的壓力較大，容易導致職業(yè)倦怠。而發(fā)動(dòng)、組織全體教師共同進(jìn)行教育科研，在同一目標下各自承擔任務(wù)，既有競爭又有合作，逐步形成共同的價(jià)值取向與和諧的人際關(guān)系；在研究中遇有突出問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)校組織進(jìn)行專(zhuān)題研討，營(yíng)造出促人學(xué)習和思考、使人上進(jìn)的學(xué)術(shù)氛圍，有利于形成學(xué)習之風(fēng)、思考之風(fēng)、務(wù)實(shí)之風(fēng)。
�。ǘ┙逃母飳�(shí)踐有意義、有前沿性
學(xué)校的教育科研，應立足于學(xué)校和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的高度及學(xué)校整體改革的全局來(lái)進(jìn)行，選定的課題應站在教育科研的前沿，面向新世紀對學(xué)校教育的挑戰和要求，具有一定的前瞻性、創(chuàng )新性；科研的突破口找得準，從關(guān)系全局而又較容易突破的方面入手；科研的重點(diǎn)抓得準，圍繞實(shí)施素質(zhì)教育、形成學(xué)校個(gè)性特色進(jìn)行；科研重點(diǎn)更是基于解決學(xué)�，F實(shí)中產(chǎn)生和發(fā)展中將產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題。
�。ㄈ┙ㄔO研究型教師隊伍
只有研究型教師隊伍才能勝任現代的教育科研，只有教師富有研究精神才能培養創(chuàng )新人才。在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生所受的最重要影響來(lái)自教師，而且教育對象、教育環(huán)境和教育內容的特殊性決定了教師的勞動(dòng)不能有什么一成不變的固定程序。作為基礎教育階段學(xué)校的教科研，主要就是身處教育情境中的教師圍繞自身教育實(shí)踐所開(kāi)展，是一種“原生態(tài)研究”。教師既是教科研的實(shí)踐者，又是教育實(shí)踐的研究者，要讓教師最廣泛、最直接、最主動(dòng)地參與教育科研，讓基礎教育呈現出真實(shí)、生動(dòng)、有效的局面。
�。ㄋ模┬纬蓪W(xué)習型教師團體
沒(méi)有教育理論指導的教育實(shí)踐，容易導致無(wú)序、無(wú)效。閱讀教育名著(zhù)、專(zhuān)著(zhù)、高質(zhì)量教育論文是教師提高的有效途徑。因此，學(xué)校要組織教師學(xué)習富有人文思想的著(zhù)作，學(xué)習教育理論名著(zhù)，學(xué)習有時(shí)代精神和現代信息的文章。通過(guò)學(xué)習，提高教師的理論水平，提升教師的職業(yè)素養和品味。還可以請一流的專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，讓教師直接與大師、名師對話(huà)。
�。ㄎ澹┮园咐芯繛橹饕绞�
教育科研的對象往往是活生生的、不斷發(fā)展變化著(zhù)的學(xué)生，學(xué)生的進(jìn)步又和多種因素有關(guān)，使教育研究往往具有多變量的特點(diǎn)，這就決定了教育科研工作是一種綜合性的動(dòng)態(tài)研究。按照專(zhuān)家的建議，結合學(xué)校的、教師們研究工作的實(shí)際特點(diǎn)，筆者倡導教師們進(jìn)行案例研究。以一節課作為一個(gè)研究的個(gè)案，以一個(gè)在學(xué)生身上發(fā)生的事情及班主任的處理方法等作為研究個(gè)案，讓教師們在案例研究中觀(guān)察、調查、收集資料、分析、歸納，在討論中進(jìn)行思想的碰撞，提出教育教學(xué)的建議和策略，科研能力才能得到實(shí)質(zhì)性的培養和提高。
綜上所述，筆者認為只有了解農村中學(xué)教育教學(xué)科研的現狀，切實(shí)有效地規劃學(xué)校的教科研工作，才能打造一支優(yōu)秀的教師隊伍，樹(shù)立一個(gè)品牌學(xué)校，造福一方水土。
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