早教中心空間設計的創(chuàng )造性思維論文

　　摘要：早教空間設計屬于特殊室內空間設計，其主要使用對象是無(wú)自理能力的嬰幼兒，現代學(xué)齡前教育中環(huán)境教育對兒童的發(fā)展影響十分重大。探討在空間設計過(guò)程中如何更好考慮兒童創(chuàng )造性思維開(kāi)發(fā)引導設計出發(fā)，在考慮到傳統的如何培養孩子具有創(chuàng )造性思維，在未來(lái)人生中能有創(chuàng )新的突破的空間環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，為我們當今兒童的創(chuàng )造性思維發(fā)展提供一些啟發(fā)和思考，希望我們新一代的設計師能在設計的同時(shí)參考符合兒童創(chuàng )造性思維發(fā)展的早教室內空間。

　　關(guān)鍵詞：兒童早教;室內設計;創(chuàng )造性思維

　　引言

　　德國格式塔心理學(xué)創(chuàng )始人韋特海默（M.Wertheimer，1945）在《創(chuàng )造性思維》中認為“創(chuàng )造是一個(gè)連貫的過(guò)程，思維的功能不僅是解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，而是發(fā)現、設想、更深入的思考問(wèn)題。設想、提出創(chuàng )造性問(wèn)題總是比解決問(wèn)題更重要�！眲�(chuàng )造力就是競爭力，有創(chuàng )意的思維就是通過(guò)思維了解事物的本質(zhì)，在此基礎上提出新的、有建設性的想法和意見(jiàn)。從早教環(huán)境出發(fā)，針對于孩子在不同時(shí)期所在的環(huán)境以創(chuàng )造讓大部分孩子能適應的環(huán)境，通過(guò)環(huán)境的感知來(lái)了解周?chē)�是我們所期待的，在孩子學(xué)前的階段中，孩子不能單純靠背誦來(lái)提高他們的創(chuàng )造性思維，而是在積累和運用知識的同時(shí)激思維的創(chuàng )新。1980年來(lái)，美國政府認為，創(chuàng )意思維的開(kāi)發(fā)必須從兒童青少年開(kāi)始，因此他們在中小學(xué)開(kāi)展了數百項實(shí)驗研究。其中托蘭斯曾對142個(gè)培養兒童創(chuàng )新能力的教育計劃進(jìn)行了檢測評價(jià)，證明有72%是成功的�？梢�(jiàn)創(chuàng )意性思維的培養對于兒童的發(fā)展具有重要的意義。

　　一、早教中心室內環(huán)境設計的基本形態(tài)

　�。ㄒ唬┰缃讨行牡氖覂拳h(huán)境設計

　　1.早教中心環(huán)境的安全性：安全性是早教中心首要的保證，早教中心永遠要把安全放在第一位，只有保證孩子的安全，孩子在中心才能進(jìn)行其他方面的學(xué)習，特別是在早教中心的室內環(huán)境中細節的安全更為重要，例如包括了墻壁上是否具有保護性的海綿條，保護孩子在活動(dòng)中防止撞傷，以及電源插口的位、地面的防滑處理、門(mén)窗的安全牢固等這些細節因素直接影響了孩子的安全。在衛生安全上是否合格也是衡量安全性的一個(gè)標準，包括衛生條件的達標，水吧衛生安全，工作人員的健康安全等都是安全的重要一部分。2.早教中心環(huán)境的舒適性：創(chuàng )造的早教中心室內環(huán)境要舒適、明快、整潔，主要體現在視覺(jué)舒適以及身心的舒適，其中包括早教教室光線(xiàn)充足，保持室內的溫度和濕度，注意室內環(huán)境的清潔，早教兒童休息室保持安靜，避免嘈雜喧鬧對孩子的`干擾，早教中心優(yōu)美柔和或輕松明快的音樂(lè )定時(shí)交替播放等。3.早教中心環(huán)境的功能性：0~3或者3~6歲不同年齡階段兒童要留有專(zhuān)用的房間，也可把房間的某一處合適位置列為不同年齡階段寶寶的專(zhuān)用活動(dòng)區域，兒童活動(dòng)地點(diǎn)選擇和場(chǎng)地大小也很重要，早教中心的空間應該足夠寬敞，便于兒童的活動(dòng)。4.早教中心環(huán)境的美觀(guān)性：室內墻面地面的色彩以及家具等主體設施的色彩的選擇，影符合一般的審美心理要求，家具應該造型美觀(guān)色澤新穎，適應的審美需求。

　�。ǘ�）兒童家長(cháng)的心理研究

　　現在早教中心的辦學(xué)力量非常雄厚，良好的教學(xué)條件、師資，讓許多孩子家長(cháng)選擇的兒童早教中心，家長(cháng)的心理活動(dòng)可以大致分別為三種情況：1.安全，放心：良好的學(xué)校配置成了很多家長(cháng)把孩子送到早教中心的原因，早教中心具有家庭中不具備的良好的基礎設施，這為了孩子創(chuàng )造了良好的玩耍的條件，他們可以玩耍各種他們可能在家享受不到的樂(lè )趣；更重要的是早教中心的孩子很多，在早教中心里自己的孩子可以結識到其他孩子。孩子有了玩耍的小伙伴，便多了一份快樂(lè )，這使家長(cháng)更加放心。2.省心：早教中心的快速發(fā)展與日益繁忙工作的父母的時(shí)間分配原因也很大，每天很多家長(cháng)都有大量的工作要做，他們沒(méi)有大量的時(shí)間去照顧孩子的生活起居以及對兒童知識的培養，更沒(méi)有時(shí)間關(guān)心孩子的心理狀況。如果把孩子單獨放在家里，會(huì )對孩子造成不良的心理影響，孩子會(huì )感動(dòng)孤獨與不快樂(lè )，同時(shí)也不能夠很好地照顧到孩子。而把孩子放到早教中心就不一樣了，孩子增添了快樂(lè )，家長(cháng)他們多了一份省心。3.孩子發(fā)展：開(kāi)發(fā)智力挖掘孩子的潛能，還有許多的因素也同時(shí)影響到寶寶的智力開(kāi)發(fā)，在兒童發(fā)展的心理過(guò)程中，有的時(shí)候很難去分辨遺傳或者環(huán)境的作用，這兩個(gè)因素往往都是兒童心理發(fā)展問(wèn)題因素，但是早在20世紀五六十年代，一些心理學(xué)家們開(kāi)始將視野擴展到兒童生長(cháng)的早期環(huán)境中。由于兒童隨著(zhù)年齡在變化，他們對原先的環(huán)境中的關(guān)注與信息選擇都會(huì )發(fā)生變化，這會(huì )帶來(lái)的是兒童心理和思維上的變化。教育學(xué)家哈澤說(shuō)道，“兒童對環(huán)境的反應比成年人更為直接和活躍，他們總能發(fā)現高低、遠近、軟硬、暗亮的概念，而他們用來(lái)探索這些概念客觀(guān)物體則又能激發(fā)他們的想象力并強化他們的學(xué)習樂(lè )趣”。我們從中便可感受到環(huán)境對于兒童創(chuàng )造性思維的重要意義。兒童的活動(dòng)范圍隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而漸漸擴大，兒童受環(huán)境的影響也越來(lái)越大。

　　二、創(chuàng )意性思維的構成要素

　　馬良瑩在《淺談兒童創(chuàng )造性思維的培養》認為“培養兒童用要注重給兒童設立民主、愉快的氛圍，發(fā)展其多種思維方式，設計開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，以此發(fā)展兒童的創(chuàng )造性思維”。創(chuàng )造力是每個(gè)兒童都應該有的能力，從早教中心室內設計不同的方面進(jìn)行研究與探索，從而豐富兒童的發(fā)展與創(chuàng )造性思維的提高等相關(guān)理論。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )造力從興趣培養開(kāi)始

　　興趣可以引導孩子的發(fā)展方向，處于興趣中的兒童在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，周?chē)�的環(huán)境對于孩子來(lái)說(shuō)會(huì )變得更加敏感，孩子便會(huì )主動(dòng)和有創(chuàng )造性意識地去注意這些周?chē)�的事物，并且�?huì )對這些事物進(jìn)行有興趣愛(ài)好的選擇，而正是由于這種引起孩子的好奇心的注意，兒童才會(huì )對周?chē)�的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在以后的活動(dòng)中加強對周?chē)�事物的觀(guān)察，形成知識的積累與經(jīng)驗學(xué)習，從而對于兒童創(chuàng )意性思維能力的發(fā)展具有重要的影響。

　�。ǘ�）創(chuàng )造性思維從想象力出發(fā)

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“想象力比知識更重要因為知識是有限的，而想象力卻概括著(zhù)世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉”。兒童的創(chuàng )造思維中，創(chuàng )造力想象的作用更加明顯重要。因為兒童的心理發(fā)慌水平?jīng)Q定了兒童只能借助想象來(lái)思考、來(lái)創(chuàng )造；同時(shí)，想象力具有隨意性、跳躍性的特點(diǎn)，而這些內容不需要兒童學(xué)習知識經(jīng)驗就可以可以產(chǎn)生新的聯(lián)想，在沒(méi)有拘束、靈活自如的場(chǎng)景中得到樂(lè )趣。

　　三、創(chuàng )造性思維的空間形態(tài)特征

　�。ㄒ唬┦覂瓤臻g形態(tài)

　　室內形態(tài)的塑造對于室內空間環(huán)境影響重要，以早教室內的內部空間為例，最重要的應該是反映在孩子與環(huán)境的整合設計以及室內空間形態(tài)的變化，最終服務(wù)于人的空間，即“以孩子為主，物為孩子用”，其他的室內環(huán)境設計要素也是很多，如光照色彩、墻體繪畫(huà)、視覺(jué)中心、兒童專(zhuān)用家具的材質(zhì)肌理及兒童家具教具的陳設等。不同的空間形態(tài)、形象及形狀會(huì )產(chǎn)生不同空間體驗感受，兒童置身于早教的室內空間中往往被早教室內空間的環(huán)境所吸引，使兒童感受到室內環(huán)境對自己潛移默化的心理影響，在空間形態(tài)上不規則的形態(tài)往往靈活多變。在早教空間中體現在室內空間形態(tài)布局上不局限于端莊與平穩或者不僅限于安靜的形態(tài)，不規則的空間形態(tài)具有動(dòng)感的流線(xiàn)給兒童帶來(lái)的是輕松與活潑，室內環(huán)境變得自由與多變靈活。兒童早教空間的創(chuàng )造方法是對于兒童早教室內空間的多樣性與活潑性，又得符合基本的兒童尺度即室內基本功能劃分。例如，以0~3歲的兒童來(lái)講，0-3歲是早期大腦發(fā)育的最佳時(shí)期，爬、站立和行走成為他們日益學(xué)習的技能，對于室內環(huán)境他們充滿(mǎn)好奇心，應該滿(mǎn)足他的好奇心，鼓勵他的探索活動(dòng)，贊賞他在房間里的每一個(gè)“新發(fā)現”。對于3~6歲的兒童，他們開(kāi)始能辨認物體的大小、長(cháng)短、高矮，他們開(kāi)始和周?chē)�的兒童進(jìn)行游戲，相比0~3歲的兒童他們需要的室內空間可能會(huì )相對大一些，以便于兒童充足的空間活動(dòng)。滿(mǎn)足了兒童在空間形態(tài)上的要求，兒童在心理上將會(huì )得到滿(mǎn)足，不同的空間形態(tài)給予兒童不同的精神感受，構成了以?xún)和癁橹鞯目臻g布局，而這樣的室內空間形態(tài)對于兒童創(chuàng )意性思維的創(chuàng )造提供了有利條件。位于青島萬(wàn)象城內的家盒子（FamilyBox）第六家分店室內空間形態(tài)的變化營(yíng)造了一個(gè)具有創(chuàng )意性的室內空間環(huán)境，中心里所帶給孩子們的審美與創(chuàng )意性思維的啟發(fā)是值得學(xué)習的。在這個(gè)相對于有創(chuàng )意的空間環(huán)境里面，孩子們可以進(jìn)行游戲、玩耍，而他們盡可能做了平時(shí)卻不能去做的一些自由活動(dòng)。整個(gè)空間劃分為活動(dòng)區和游泳區，在活動(dòng)區空間劃分上分為平面地面、抬高地面、智趣體塊、智趣空間，通過(guò)這種的空間劃分，改變了以往一種平面活動(dòng)的習慣，空間的多樣形態(tài)才使得創(chuàng )作出如此貼切的空間。

　�。ǘ�）主題性空間設計探索

　　隨著(zhù)當今主題酒店、餐廳、酒吧等公共空間設計的興起，新時(shí)代的發(fā)展步伐加快了人門(mén)追求高質(zhì)量的生活，新的思維方式，新的生活方式伴隨著(zhù)經(jīng)濟的快速發(fā)展得以呈現，對于早教主題性的設計要求也便隨之提高。主題性的早教空間設計主要體現在情景式的體驗藝術(shù)課程和生活自然體驗上，往往根據孩子的興趣和年齡階段的教學(xué)特點(diǎn)針對于不同的教室創(chuàng )造不同主題的室內環(huán)境，促進(jìn)兒童創(chuàng )意性思維的發(fā)散。例如早教中心設計智商課、情商課、財商課以及全腦潛能課等，財商課主要培養兒童如何消費、金錢(qián)運用、交換金錢(qián)，從而發(fā)展兒童的領(lǐng)導特質(zhì)，根據課程的內容便可以設計營(yíng)造與課程相干的空間環(huán)境。另外以0~3和3~6歲不同年齡成長(cháng)階段，不同的身心發(fā)展特征和興趣需求出發(fā)，營(yíng)造不同主題的兒童成長(cháng)空間，0~3歲兒童在主題性設計上應注重動(dòng)作技能和認知能力的發(fā)展來(lái)展開(kāi)設計，3~6歲的兒童求知欲和探索欲增強，活潑好動(dòng)應該在為孩子提更更大活動(dòng)空間上展開(kāi)主題性設計。為兒童創(chuàng )造主題性的設計，這些都會(huì )對創(chuàng )造性思維起到很好的作用。另外在主題性空間設計上可以利用形態(tài)模擬的方法，通過(guò)對外在某一主題事物的研究，包括自然社會(huì )生活中的主題場(chǎng)景而反映早教室內空間主題環(huán)境上來(lái)，對兒童心理和生理產(chǎn)生啟發(fā)的靈感和思路上的迸發(fā)。

　�。ㄈ�）室內空間視覺(jué)引導

　　海思（Haith，1966）發(fā)現，當嬰兒在注視一個(gè)運動(dòng)著(zhù)的刺激物的時(shí)候，其吮吸的速度明顯減慢，這表現了嬰兒對于運動(dòng)的物體有更多的注意。如果兩個(gè)空間內其他方面屬性都一樣，兒童將更傾向注視于內具有運動(dòng)性因素的空間，動(dòng)態(tài)空間引導孩子從“動(dòng)”的角度觀(guān)察周?chē)�的人和事物，把孩子引導進(jìn)入活躍的思維空間。在動(dòng)態(tài)空間上早教中心可以利用地面、圍護面、各種管線(xiàn)、活動(dòng)的雕塑以及各種信息的展示等加上老師與孩子的各種活動(dòng)，形成豐富的動(dòng)勢。另外組織靈活的空間，方向性比較明確，在游樂(lè )區與教室或者休息室之間有多向路線(xiàn)，而不是單項路線(xiàn)。利用有動(dòng)感的線(xiàn)型，引進(jìn)自然景物，如花木，陽(yáng)光等。利用流線(xiàn)性的趣味性的地面、地面或者墻面，引發(fā)兒童對動(dòng)態(tài)的思考，又具有引導性。利用形態(tài)模擬來(lái)在室內設計中利用，在視覺(jué)上營(yíng)造與現實(shí)中的事物相像的事物，在視覺(jué)上形成具有創(chuàng )造性的設想，抓住兒童的視覺(jué)審美，形成富有創(chuàng )造性的視覺(jué)引導。例如，室內視覺(jué)上可以將綠色設計生態(tài)的想法帶到早教室內設計中，模擬大自然的形態(tài)，給予兒童感受足夠的想象空間，激發(fā)兒童的創(chuàng )造性思維。

　　結語(yǔ)

　　創(chuàng )造性活動(dòng)總在人與環(huán)境的相互作用下進(jìn)行，而兒童的創(chuàng )造性思維便在與早教室內環(huán)境中迸發(fā)。也就是說(shuō)在室內環(huán)境中需要給兒童以舒適、創(chuàng )意、引導的室內環(huán)境支持。減少對兒童空間的限制，在此基礎上給予創(chuàng )意性的體驗與引導，挖掘兒童創(chuàng )意潛能，為兒童提供豐富的室內環(huán)境刺激和體驗的機會(huì )，便于兒童產(chǎn)生創(chuàng )新性活動(dòng)強烈的內驅力，激發(fā)創(chuàng )新意識，發(fā)揮創(chuàng )新潛能。

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