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農村小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀的問(wèn)題分析的論文
為深入了解農村小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現狀與需求，筆者開(kāi)展了面向廣西河池市五縣（市、區）農村學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教師的問(wèn)卷調查與訪(fǎng)談?wù){研工作，為提出切實(shí)可行的促進(jìn)農村小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對策提供支持。
一、調查方法
�。ㄒ唬┱{查對象
調查對象為參加河池學(xué)院2010年“國培計劃——中西部農村骨干教師培訓項目”的105名農村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師，分別是金城江區22人、宜州市40人、羅城縣16人、南丹縣27人，以及參加“中英西南基礎教育項目”的都安縣農村小學(xué)語(yǔ)文教師22名和羅城縣參加世界銀行“貧困農村社區發(fā)展項目”第九期小學(xué)師資培訓班的學(xué)員30人（小學(xué)語(yǔ)文及語(yǔ)文數學(xué)兼職教師），均為河池市農村小學(xué)的一線(xiàn)語(yǔ)文教師，共157人。
�。ǘ┱{查方式
采用的主要方法有：?jiǎn)?wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談等。發(fā)放問(wèn)卷157份，抽查調查問(wèn)卷117份，抽查率達75%。接受個(gè)別訪(fǎng)談的10余人次。統計方式：對抽查問(wèn)卷信息用excel應用軟件統計和分析，以百分數的方式呈現結果。
�。ㄈ┱{查內容
問(wèn)卷調查以選擇題形式呈現，主要包括以下內容：農村小學(xué)語(yǔ)文教師的基本信息，常態(tài)發(fā)展的基本狀況，培訓需求及對提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的看法和建議。
二、結果與分析
�。ㄒ唬┺r村小學(xué)語(yǔ)文教師基本情況及分析
1.統計數據顯示：學(xué)歷結構上，本科學(xué)歷教師占14.5%；大專(zhuān)學(xué)歷教師占76.9%；中師學(xué)歷教師占6.9%；另外分別有1名初中、高中學(xué)歷教師，占1.7%。職稱(chēng)結構上，小學(xué)高級教師占75.2%，小學(xué)一級教師占20.5%，小學(xué)二級教師占2.6%，其他占1.7%。在年齡結構上，30周歲以下（含30歲）教師占20.5%，31-40周歲占53%，41-50周歲占22%，51周歲及以上占4.5%。這說(shuō)明，農村小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡結構已日趨合理。但在性別結構上不夠合理，農村小學(xué)語(yǔ)文教師以女教師為主，占79.5%。在訪(fǎng)談中了解到，絕大多數中青年教師都是師范類(lèi)院校的畢業(yè)生，具備了較好的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的學(xué)習與研究基礎。
2.教師的每周課堂教學(xué)課時(shí)數（課表內的課時(shí)，不含兼職），52.1%的教師在11-15節之間，34.2%的教師在16-20節之間，11.1%的教師在21節及以上，2.6%的教師在6-10節之間。校內的兼職教師中，有75.2%的教師擔任班主任工作，8.6%的教師兼教研組長(cháng)，6%的教師兼年級組長(cháng)，其他兼職占10.2%。訪(fǎng)談得知，有15位教師兼職語(yǔ)文、數學(xué)兩門(mén)主干學(xué)科。在“你認為自己最大的壓力來(lái)自”的回答中，工作負荷重占62.4%，自我發(fā)展需要占24%，職業(yè)成就感低占6.8%，人際關(guān)系緊張和其他各占3.4%。這說(shuō)明，教師的工作任務(wù)繁重，教學(xué)壓力較大，再加上女性教師多，在照顧孩子、承擔家務(wù)方面也花費了較多的精力，這些客觀(guān)因素使教師很難有時(shí)間和精力再謀求個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，對農村小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)而言，工學(xué)矛盾是他們在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中面臨的最主要問(wèn)題。
3.在“你當初選擇教師職業(yè)的最主要原因”的回答中，選擇教師職業(yè)崇高、光榮的占32.5%；選擇喜歡教師職業(yè)，有滿(mǎn)足感的占40.2%；選擇工作穩定，養家糊口的占12%；選擇不知不覺(jué)當了教師的占15.3%。這說(shuō)明，72.7%的教師當初選擇教師職業(yè)源于對這一職業(yè)的熱愛(ài)。在“你現在對從事教師這一職業(yè)的態(tài)度”的回答中，非常滿(mǎn)意占8.5%，滿(mǎn)意占55.6%，一般占33.4%，不滿(mǎn)意占2.5%。這說(shuō)明，從事多年的教育工作后，雖然工作任務(wù)繁重，教學(xué)壓力大，但對自己當初選擇的這份職業(yè)重新進(jìn)行審視，仍有64.1%的教師對這一職業(yè)感到滿(mǎn)意；35.9%的教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠現象。在“你認為教師職業(yè)價(jià)值最能體現在”的回答中，50.4%的教師認為教師職業(yè)價(jià)值最能體現在培養學(xué)生成才上，24%的教師認為實(shí)現自己的人生價(jià)值，15.4%的教師認為得到家長(cháng)和學(xué)生的尊重，10.2%的教師認為形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這說(shuō)明，絕大多數農村小學(xué)語(yǔ)文教師熱愛(ài)本職工作，具有很強的專(zhuān)業(yè)精神。
�。ǘ┺r村小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)常態(tài)發(fā)展及分析（見(jiàn)表1）
1.統計數據顯示，農村小學(xué)語(yǔ)文教師每天業(yè)余時(shí)間的閱讀在0.5至1小時(shí)的占52.1%，不足半小時(shí)的占35%，1小時(shí)以上的占12.9%。在“訂閱專(zhuān)業(yè)教學(xué)類(lèi)報刊”回答中，訂閱3種及以上教學(xué)雜志的占10.2%，訂閱1-2種教學(xué)雜志的占60.8%，29%的教師不訂閱教學(xué)類(lèi)雜志。教師了解現代教育教學(xué)理論的最主要途徑，參加進(jìn)修培訓的占45.3%，閱讀書(shū)籍報刊只占了23.1%，利用互聯(lián)網(wǎng)資源占18%，與校內其他教師交流占8.5%，教研組學(xué)習占5.1%。教師不愛(ài)看書(shū)或很少讀書(shū)學(xué)習，是讓人憂(yōu)慮的問(wèn)題。正如著(zhù)名語(yǔ)文教師錢(qián)夢(mèng)龍先生指出的“教師的文化底蘊不足已經(jīng)嚴重地阻礙了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高”。
2.在“你備課方式用得最多的是”的回答中，67.4%的教師能廣泛參考，博采眾長(cháng)，根據學(xué)生實(shí)際設計教學(xué)方案；但仍有30%的教師形成了惰性心理，習慣照搬教科書(shū)和參考書(shū)，已經(jīng)失去獨立思考的習慣。面對新的教學(xué)內容和具有主觀(guān)能動(dòng)性的學(xué)生，教師文化素養的缺失及惰性心理的存在，嚴重影響了新課程實(shí)施的質(zhì)量。
3.在教學(xué)過(guò)程中遇到困擾和難題，58.1%的教師通過(guò)與其他教師研討來(lái)解決，26.5%的教師通過(guò)查找資料想辦法解決，自己琢磨解決的占12%，求助教育專(zhuān)家和教研員占3.4%。在一堂課結束后，通常采取的后續策略中，以教后記的方式提出一些問(wèn)題并思考的教師占50.5%，在反思和思考的基礎上就本堂課重新設計的教師占21.4%，征求學(xué)生對本節課的意見(jiàn)的教師占19.6%，在其他班以同樣的方式實(shí)施教學(xué)的教師占8.5%。每學(xué)期有寫(xiě)過(guò)1次以上教學(xué)反思或教育敘事經(jīng)歷的教師占74.4%，25.6%的教師從沒(méi)寫(xiě)過(guò)。這說(shuō)明，多數教師對待反思的態(tài)度是積極的，反思后必須要有行為的跟進(jìn)，但反思后的教學(xué)行為跟進(jìn)還不太理想。訪(fǎng)談中得知，教師只有在遭遇問(wèn)題時(shí)才進(jìn)行反思，還沒(méi)有將教學(xué)反思自覺(jué)納入到日常教學(xué)生活之中。
4.教研組（備課組）每月組織研究活動(dòng)1次以上的學(xué)校占84.6%，15.4%的學(xué)校從沒(méi)開(kāi)展過(guò)教研組活動(dòng)。教研活動(dòng)后的評課，58.1%的教師認為教研組評課對自己有一定的幫助；仍有34.2%的教師認為評課比較籠統，基本無(wú)幫助；沒(méi)開(kāi)展評課的有7.7%。最近三年來(lái)有參加課題研究1次以上的經(jīng)歷的教師占68.3%，31.7%的教師從沒(méi)參加過(guò)課題研究。訪(fǎng)談中得知，農村學(xué)校參加的課題本來(lái)就不多，極少的課題大都是學(xué)校領(lǐng)導參加，輪不上普通教師。教師們感到“教科研”距離他們較遠，不知道如何申報課題、如何開(kāi)展課題研究，教育科研能力比較薄弱。
�。ㄈ┺r村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓需求與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的期望及分析（見(jiàn)表2）
1.目前最需要的培訓內容，選擇指導如何更有效教學(xué)的教師占49.6%，其次是掌握多媒體課件技術(shù)占17.1%，提供新的教育理論與觀(guān)念占13.6%，新課標、新教材培訓占9.4%，指導如何進(jìn)行科研占5.1%，職業(yè)道德、班級管理和提供學(xué)科前沿知識各占2.6%。選擇最有效的培訓形式是邊培訓邊教學(xué)實(shí)踐的教師占49.6%，觀(guān)摩優(yōu)秀教師示范課占26.5%，教師間的專(zhuān)題、案例研討占12%，聽(tīng)取專(zhuān)家講座占6.8%，基地學(xué)校跟班聽(tīng)常態(tài)課占5.1%。數據顯示，教師學(xué)習的特點(diǎn)不是單純追求知識的積累，而是追求知識的可應用性，是建立在“行”基礎上的知行統一。他們真正需要的是“理論與實(shí)踐交融”的培訓方式，這對基于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師培訓方式的選擇很有啟發(fā)意義。
2.在提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校最急需解決的問(wèn)題上，選擇要多提供外出培訓機會(huì )的教師占41%，要加強校本教研占24%，減輕教學(xué)工作量才有時(shí)間搞科研占19.7%，選擇課題研究和大學(xué)專(zhuān)家或教研員到校專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)各占5.1%，跨區跨校觀(guān)摩研討占4.3%，其他占0.8%。在“你認為哪些激勵措施最能有效地激發(fā)教師發(fā)展”的回答中，選擇良好的工作機制與激勵機制的教師占49.6%，25.6%認為是自我發(fā)展的愿望，12%認為要改革評價(jià)方式，11.1%認為需要學(xué)習型教研組的組建，其他占1.7%。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要有外部環(huán)境的支持，更要有內部動(dòng)力。我們既要關(guān)注教師自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的需求，更要為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展營(yíng)造適宜的環(huán)境。
3.在“你自己在業(yè)務(wù)上最大的發(fā)展期望是”的回答中，選擇改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐占32.5%，形成自己的教學(xué)風(fēng)格占27.3%，成為學(xué)科帶頭人占18%，提高理論水平占13.6%，其他占2.6%。這說(shuō)明，教師們都有追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極意識，希望由外在理念的學(xué)習向內化的行為轉變。
三、對策與建議
充分了解了農村小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現狀需求及期望后，我們應該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革，以促進(jìn)我國農村小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從根本上提高農村地區的教育質(zhì)量。
�。ㄒ唬┙⒔處煶砷L(cháng)的管理機制、教學(xué)科研激勵機制——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》在關(guān)于加強教師隊伍建設方面提出：“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力�！币虼�，建議地方教育行政部門(mén)，針對農村教師的業(yè)務(wù)學(xué)習、培訓等方面的問(wèn)題，制訂出合理統籌的培訓規劃方案，多渠道籌措保障農村學(xué)校的教師培訓經(jīng)費和圖書(shū)資料經(jīng)費。同時(shí)，學(xué)校主管部門(mén)和學(xué)校還應做好以下工作：
1.搭建區域內城鄉合作互助平臺，打造“教師發(fā)展共同體”。要組建區域內城鄉強校與薄弱學(xué)校相互支持的青年教師發(fā)展共同體。城鎮選取二、三所小學(xué)，每個(gè)鄉鎮選取一所中心小學(xué)，作為“種子”學(xué)校，強化“種子”學(xué)校在課程改革方面的示范引領(lǐng)作用，如城鎮與鄉中心小學(xué)之間、鄉中心小學(xué)與村完小之間每學(xué)期開(kāi)展兩三次交流與研討活動(dòng)，或送教下鄉和名師帶徒活動(dòng)，特別是農村骨干教師以訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的身份到城鎮校進(jìn)行為期半年的跟崗學(xué)習與崗位實(shí)踐，與城鎮校名師一同備課、上課、評課，一同開(kāi)展課題研究，提高教學(xué)與科研能力。返回任教學(xué)校后，充分發(fā)揮“種子”教師在教育教學(xué)方面的示范、引領(lǐng)和輻射作用。
2.教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校教科研激勵機制和保障機制。應建立有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的經(jīng)費資助、表彰獎勵、考核評價(jià)等制度。對開(kāi)展教學(xué)研究的教師要鼓勵，如開(kāi)展優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀備課組、優(yōu)秀教師等的評選活動(dòng)，給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng )造性�？傊�，要創(chuàng )設良好的評價(jià)機制，努力搭建教師成長(cháng)的平臺，促進(jìn)教師群體奮發(fā)向上，追求自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
�。ǘ嫿▽W(xué)習型教研組織，開(kāi)展校本教研——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺
農村學(xué)校由于經(jīng)費和工學(xué)矛盾等因素，無(wú)法為更多教師提供外出脫產(chǎn)學(xué)習的機會(huì )，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更多地靠學(xué)校的內涵式培養，有賴(lài)于教研組是否發(fā)揮同伴互助的合作交流作用，學(xué)校是否重視開(kāi)展有效的校本教研活動(dòng)。因此，作為學(xué)校，要做好以下工作：
1.構建學(xué)習型教研組織。要引領(lǐng)教研組做好以下工作：第一，采用任務(wù)驅動(dòng)的方式，促使教師向名師教學(xué)視頻案例學(xué)習。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師，如竇桂梅、王崧舟、于永正等，以及全國小學(xué)語(yǔ)文閱讀大賽優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)搜集與觀(guān)摩，方便教師在家里學(xué)習。為激發(fā)教師的學(xué)習積極性，學(xué)校要以任務(wù)驅動(dòng)的方式，建立教師網(wǎng)上學(xué)習、交流、考核的研修模式，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )反思”結合起來(lái)。如開(kāi)展“三個(gè)一”研修活動(dòng)，即每學(xué)期規定觀(guān)摩五位名師教學(xué)案例視頻，撰寫(xiě)一篇案例反思札記，開(kāi)展一次案例反思交流活動(dòng)。引導教師開(kāi)展對比式反思、交流式反思、專(zhuān)題式反思、研究式反思等。如對比式反思，觀(guān)摩特級教師竇桂梅的《清平樂(lè )·村居》視頻和全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)一等獎陳飛教師的《清平樂(lè )·村居》視頻，比較兩位教師教學(xué)設計的異同，感悟案例設計中所折射出的前沿教學(xué)理念以及教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法的精妙。通過(guò)名師的榜樣示范，使教師領(lǐng)悟、建構、內化、習得、積累優(yōu)秀教師實(shí)踐性知識，形成和發(fā)展自己的實(shí)踐性知識，促使教師的理性認識得到提升，從而不斷調整和優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性。第二，開(kāi)展教研組創(chuàng )新說(shuō)課活動(dòng)。特別是課前說(shuō)課或校本教研中的說(shuō)課，更適合增加“不知道怎樣教”的說(shuō)課內容。說(shuō)說(shuō)教學(xué)某環(huán)節、某些地方考慮這方面的因素，這樣教不合適；考慮那方面的因素，那樣教也不合適，請教研組成員集思廣益，出出主意“這個(gè)環(huán)節該怎樣教”。即說(shuō)疑慮、說(shuō)困惑。說(shuō)教學(xué)的困惑可以為教學(xué)研究活動(dòng)提供實(shí)質(zhì)的問(wèn)題素材，只有這樣才能起到說(shuō)課固有的作用，回歸它的出發(fā)點(diǎn)。筆者認為“這將是說(shuō)課操作中最有實(shí)效性的內容”[1]。第三，教研組在“同課異構”基礎上開(kāi)展“辯課”研討活動(dòng)。辯課是一種以教學(xué)問(wèn)題為研究的主題教研方式，參與教研活動(dòng)的教師在上課、說(shuō)課、評課的基礎上，就某一專(zhuān)題，如文本解讀、目標定位、重點(diǎn)難點(diǎn)、語(yǔ)言訓練、拓展延伸等專(zhuān)題展開(kāi)討論、辯論，從不同層面、不同角度探討教學(xué)的成敗得失，加深對教學(xué)問(wèn)題的理解。教師們在平等交流中共享他人成功的實(shí)踐性知識，實(shí)現其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內的知識拓展與智力提升。
2.開(kāi)展校本教研活動(dòng)。以教研組為單位，提倡組建“微型課題科研共同體”，通過(guò)教研組這個(gè)小集體的同伴互助來(lái)提升教師的教育科研能力。鼓勵教師在反思中確定微型課題，按照“確定研究問(wèn)題—規劃研究過(guò)程—進(jìn)入研究情境—分析研究資料—總結研究成果”流程開(kāi)展行動(dòng)研究，逐步探索出解決問(wèn)題的策略與方法。如觀(guān)摩特級教師孫雙金的教學(xué)視頻案例《送別組詩(shī)》，感悟孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩(shī)教學(xué)方法，體會(huì )閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮教材的“例子”功能。將教師思考的問(wèn)題轉化為研究的微型課題，如“精讀課文的教學(xué)流程和教學(xué)方法的研究”等課題。通過(guò)案例的反思與研究，培養教師的反思意識和教學(xué)研究能力。
�。ㄈ┎┯[群書(shū)，厚實(shí)積淀——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎
農村小學(xué)語(yǔ)文新課程改革，同樣需要具有一定語(yǔ)文素養、擁有先進(jìn)的教育理念與一定文化積淀的教師去實(shí)施。清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(cháng)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師竇桂梅說(shuō)：“各個(gè)部門(mén)和學(xué)校管理者，在教學(xué)和教師培訓方面有著(zhù)豐富的經(jīng)驗。但我們卻常常感到這些指導沒(méi)有涉及教師發(fā)展的‘瓶頸’，或者說(shuō)‘癥結’——文學(xué)底蘊�！盵2]因此，農村學(xué)校應結合學(xué)校實(shí)際，適當購買(mǎi)教育書(shū)籍，加強閱覽室建設，營(yíng)造書(shū)香校園。開(kāi)展一個(gè)學(xué)期一本書(shū)、一篇隨筆、一節好課、思考一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)月一本期刊的“五個(gè)一”專(zhuān)業(yè)素養提高活動(dòng)，并采取自查、定期檢查、伺機抽查的辦法加以落實(shí)�！敖處熌茏叨噙h，學(xué)生才能走多遠�！苯處熓墙逃c(diǎn)，只有語(yǔ)文教師博覽群書(shū)，廣泛吸納，才能以豐厚的專(zhuān)業(yè)學(xué)養走向語(yǔ)文課堂，才能使自己的教學(xué)高屋建瓴。
總之，要培育農村優(yōu)秀教師，打造農村優(yōu)質(zhì)教育，需要農村小學(xué)語(yǔ)文教師樹(shù)立終身學(xué)習的理念，堅持博覽群書(shū)，夯實(shí)自身的文化底蘊；更需要學(xué)校創(chuàng )設良好的研修氛圍，搭建教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的平臺，促進(jìn)教師群體奮發(fā)向上，追求自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
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