小學(xué)兒童社會(huì )技能的發(fā)展:教師評定研究的論文
一、問(wèn)題的提出
社會(huì )技能可以界定為個(gè)體在社會(huì )生活情境中有效而恰當地與與他人進(jìn)行社會(huì )交往關(guān)的活動(dòng)方式。兒重的社會(huì )技能隨著(zhù)其認知水平、情感情緒的成熟水平和行為控制水平的發(fā)展而發(fā)展。研究表明，兒童的社會(huì )技能缺陷與其發(fā)展困難是密切相關(guān)的。社會(huì )技能的行為表現如何，直接影響到兒童在群體中的形象和他人的評價(jià)。
研究者一般是依據對兒童行為表現〔如攻擊）的觀(guān)察以及對兒童社會(huì )能力的其它測量（如同伴群體中的社會(huì )測量提名）來(lái)確定兒童的社會(huì )技能水平。鑒于國內外研究大多認為教師評價(jià)比父母評價(jià)更為客觀(guān)，本研究采用自編的“小學(xué)生社會(huì )技能教師評定表”，由教師對小學(xué)兒童在學(xué)校生活情境中社會(huì )技能的種種行為表現進(jìn)行評價(jià)，試圖了解小學(xué)兒童社會(huì )技能表現的各種行為成分及其年齡特點(diǎn)、性別差異和發(fā)展趨勢。
二、研究方法
1、步驟：
�、夙椖烤幱啠簠⒄諊庖延械臏y查工具，結合我國城市小學(xué)生的生活實(shí)際，選編了小學(xué)生社會(huì )技能行為表現28個(gè)方面共120個(gè)項目編制成為五點(diǎn)式likert量表。對142名小學(xué)生進(jìn)行預試以篩選項目；對預試結果進(jìn)行整理分析．計算評定表的信度、全部項目及分表的區分度指標。對項目賽選后重新隨機編排，得到正式的“小學(xué)生社會(huì )技能教師評定表”。其內容結構、項目區分度和適用性符合測量要求，已有另文報告。
�、谡绞y：由班主任老師對所在班每個(gè)學(xué)生分別進(jìn)行評定。評定由教師個(gè)人進(jìn)行，對同一班的測評在l～2天內完成。進(jìn)行兒童社會(huì )技能評定的教師每班一人，共12人，其中男2人，女10人，均是接觸所在班學(xué)生一年以上的現任班主任。
2、被試
正式施測中的學(xué)生被試來(lái)自大城市三所普通小學(xué)的二、四、六年級各兩個(gè)班，共12個(gè)班569人，其中二年級 180人（男 83，女 97），四年級208人（男99，女io9），六年級181人（男87，女94）。
三、結果與分析
本研究的數據管理和分析由foxpro 2. 5、spss for windows 6．01完成。
1、“小學(xué)生社會(huì )技能教師評定表”的結構
“小學(xué)生社會(huì )技能教師評定表”將小學(xué)生社會(huì )技能的行為表現劃分為四種主要成份：①環(huán)境相關(guān)技能：指應付周?chē)h(huán)境和在交往中處理物品的技能；②人際相關(guān)技能：參與群體活動(dòng)、進(jìn)行人際交往的技能；③自我相關(guān)技能：自我控制、自我管理的技能；④任務(wù)相關(guān)技能：完成學(xué)習和日常生活中基本任務(wù)的技能。對教師評定結果的驗證性因素分析表明這一結構劃分是合理的。
2、小學(xué)生社會(huì )技能總分與各分表得分的年齡與性別差異 對全體被試在“小學(xué)生社會(huì )技能教師評定表”上的得分作2（性別）x3（年級）的二元方差分析（n=566）。結果表明，年級和性別對總分均有顯著(zhù)的影響：年級f（2，561）=22．99．p<.001：性別f（1．561）=43．70，p＜．0o1；年級和性別之間的相互作用不明顯．年級x性別f（2，561）=0．92.p＞.401.
為了進(jìn)一步分析總分的年級差異，對年級差異作曲snk多重比較檢驗，結果表明于．二、四年級之間差異顯著(zhù)．t（399）=5。82，p＜o。01，四、六年級之間的差異也很顯著(zhù)，t（398）=4。29．p<.001，二、六年級之間差異不顯著(zhù)：結合總分的分布趨勢，可以看出教師評定的小學(xué)生社會(huì )技能總分二年級和六年級明顯高于四年級．而二年級與六年級之間沒(méi)有差異。
為了探討社會(huì )技能行為表現成份差異的具體情況，我們對28個(gè)分表的性別差異作了獨立樣本的t檢驗，對它們的年級差異作了單因素方差分析， 性別差異t檢驗的結果表明，在全體被試中，女孩在全部28項分表上的得分均顯著(zhù)地高于男孩。
對28個(gè)分表中社會(huì )技能表現的年級差異作進(jìn)一步的snk多重比較，結果發(fā)現，各分表得分的年級趨勢與總分一致，按年級從低到高均呈“馬鞍形”分布；二、六年級在各項分表上的得分均顯著(zhù)地高于四年級；二年級與六年級之間的差別則視不同的分表而有所不同。在3、4、11、15、19、zo、24、25、28共九個(gè)分表上的得分按從低到高的順序排列為“四年級——二年級——六年級”，四年級最低，六年級最高．二、六年級明顯高于四年級，二年級與六年級之間則沒(méi)有明顯差別；其它十九個(gè)分表上的得分從低到高的順序則為“四年級——六年級——二年級”，四年級最低，二年級最高，二、六年級明顯高于四年級，二、六年級之間只在10“進(jìn)行交談”、13“自由玩�！�、16“對他人意圖的認知”、及23“參與討論”四個(gè)分表上有顯著(zhù)的差異。這就是說(shuō)，在全部28項分表中．只有這四項分表在三個(gè)年級的平均分之間都有差別；六年級明顯高于四年級，二年級又明顯高于六年級。其它24項分表的平均分都表現為二、六年級同在一個(gè)水平，且明顯高于四年級。
為了分析四種技能成份的年齡和性別差異，采用4（技能成份）x2（性別）x3（年級）的三因素混合設計，以技能成份作為被試內因素，性別和年級作為被試間因素．進(jìn)行多元方差分析。
結果進(jìn)一步證實(shí)：年級因素存在顯著(zhù)的主效應，f（2，561）=23．31，p＜．o01；性別因素有顯著(zhù)的主效應，f（1，561）=43·51，p＜．001；技能成份也有顯著(zhù)的`主效應，f（3。561）=7．45，p<．o01；年級與性別之間的交 互作用不顯著(zhù)。年級與技能成份之間、性別與技能成分之間的交互作用顯著(zhù)，f（6，561）=8．45，p＜．001；，f（3，561）=2，77，p＜，o5。
對四種技能成份的年級差異做了進(jìn)一步的snk多重比較，結果表明，四種技能成份中有三種可以按年級差別劃分為兩個(gè)水平：即環(huán)境相關(guān)技能、自我相關(guān)技能、任務(wù)相關(guān)技能在二、六年級之間沒(méi)有顯著(zhù)差異；性別與技能成份之間的交互作用也達到了顯著(zhù)水平異，而在二、六年級與四年級之間有顯著(zhù)差異，二、六年級的得分高于四年級；人際相關(guān)技能的年級差異則可以劃分為三個(gè)水平：二在級得分顯著(zhù)高于六年級、六年級得分又顯著(zhù)高于四年級。
四、討論
1、小學(xué)生社會(huì )技能發(fā)展的性別差異
本研究發(fā)現由教師評定的小學(xué)生社會(huì )技能得分存在明顯而一致的性別差異，女孩在總分和28個(gè)分表得分上均明顯高于男孩，結合因素分析結果，女孩在環(huán)境、人際、自我和任務(wù)相關(guān)四方面技能的得分也都高于男孩。一方面，根據已有研究結果，我們可以預期兒童社會(huì )技能表現教師評定得分的性別差異，很多經(jīng)典的兒童社會(huì )行為量表都承認性別差異，并分性別建立常模，如 cbcl ；一些涉及小學(xué)兒童社會(huì )技能的具體研究也報告了性別差異。另一方面，如此全面的性別差異是值得深究的。28個(gè)分表所構成的四種社會(huì )技能成份可以說(shuō)代表了小學(xué)生在校生活中的各個(gè)方面，女孩得分全面地高于男孩可能有兩個(gè)方面的原因：（1）小學(xué)生社會(huì )交往行為中女孩的表現優(yōu)于男孩，女孩的表現更符合教師心目中的兒童社會(huì )行為規范，這與國內已有研究發(fā)現的在父母評價(jià)中女孩的社會(huì )技能優(yōu)于男孩的結論是一致的；（2）評定表中涉及的小學(xué)階段社會(huì )技能的內容所依據的大多是一些帶有社會(huì )規范性質(zhì)和親社會(huì )性質(zhì)的行為準則，在對這些準則的遵從和親社會(huì )行為表現方面，女孩優(yōu)于男孩，這與已有研究的結論相符，無(wú)論在家長(cháng)還是在教師的評價(jià)中都是如此。
2、小學(xué)生社會(huì )技能發(fā)展的年級差異
本研究發(fā)現的年級差異的結果是出乎意料的。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì )技能應隨年齡的增長(cháng)而發(fā)展。但本研究中“小學(xué)生社會(huì )技能教師評定表”的得分情況并未表現出隨年齡而增加的趨勢，而是在總分和各種成份的得分上都隨年級的增高而呈現“馬鞍型”：二、六年級較高，四年級較低。雖然年齡和年級在對兒童心理發(fā)展的影響中是兩個(gè)不同的概念．但本研究中樣本年級是相隔抽取的．可以看作涵蓋了年齡差異的因素。
教師對四年級小學(xué)生社會(huì )技能的評價(jià)低于二、六年級，可以從以下三方面來(lái)理解；首先，這與小學(xué)生在校的日常行為表現是密切相關(guān)的：很多有經(jīng)驗的小學(xué)教師對小學(xué)各年級兒童進(jìn)行評價(jià)時(shí)，對中年級的兒童普遍評價(jià)不高：從小學(xué)生對環(huán)境的適應來(lái)看，一、二年級小學(xué)生初入校門(mén)，對學(xué)校權威的敬畏和遵從成為支配一切行為的首選準則．因而在老師眼中，一、二年級學(xué)主是最規矩、最“聽(tīng)話(huà)”的。三、四年級的小學(xué)主已經(jīng)習慣了學(xué)校里的環(huán)境和活動(dòng)，對老師的管理手段也已領(lǐng)教頗多，他們行為中更為開(kāi)放的、不符合學(xué)校行為要求的那部分在學(xué)校環(huán)境中有了更充分的展露。對于重視班級群體管理的班主任老師來(lái)說(shuō)，這當然未必是件好事，因而老師們對四年級學(xué)生評價(jià)最低是有其依據的。六年級學(xué)生更成熟，更能自制，又面臨事實(shí)上的升學(xué)與考試的壓力，因而在老師面前六年級學(xué)生顯得更“規矩”、更懂事，其社會(huì )技能的得分也比四年級學(xué)生更高。
其次，由于五點(diǎn)量表的局限，二、六年級兒童的得分十分接近。但顯然承認年級差異的解釋更符合已有關(guān)于認知和社會(huì )行為的研究結果�？梢哉J為，“小學(xué)生社會(huì )技能教師評定表”所測評的只是小學(xué)生的社會(huì )技能表現的相對地位，由于不同評定者對評定表項目的標準理解可以有很大的不同，不同年級的教師對其學(xué)生的社會(huì )行為要求也隨學(xué)生的年級增高而提高。他們所給出的五級記分當然不能反映出兒童社會(huì )技能的絕對水平。所以，評定表得分隨年齡而出現的“馬鞍型”并不表示兒童社會(huì )技能的發(fā)展水平也隨年齡而呈“馬鞍型”，而只是說(shuō)明不同年級兒童在教師的評價(jià)體系中所處的相對位置。
第三，本研究的結果與其它許多以五點(diǎn)量表的形式對兒童的社會(huì )行為所作的研究結論是一致的.如楊重明（1994）的研究中發(fā)現，在"移情”、"結束社會(huì )交往”、“評價(jià)他人”等方意．一年級學(xué)生的教師評定得分均高于三年級：其它研究也有類(lèi)似的發(fā)現。
五、結論
1、小學(xué)教師對四年級小學(xué)生社會(huì )技能表現的評價(jià)明顯高于二、六年級。
2、小學(xué)教師對小學(xué)女生社會(huì )技能表現的評價(jià)明顯高于男生。
3、小學(xué)生的人際相關(guān)技能比其它技能成分有著(zhù)更顯著(zhù)的年級差異。
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