網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下民族地區初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題研究的論文
論文關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò )與多媒體 民族地區 初中英語(yǔ)教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展
論文摘 要:網(wǎng)絡(luò )與多媒體技術(shù)進(jìn)入民族地區初中英語(yǔ)教學(xué)課堂,帶來(lái)了英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)模式等諸方面的變革,同時(shí)也對民族地區初中英語(yǔ)教師造成了極大沖擊。在新的形勢下,教師如何調整自己去適應新的環(huán)境已成為關(guān)注的焦點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代中,英語(yǔ)教師必須從教學(xué)理念、知識結構、信息素養、外部環(huán)境四個(gè)方面來(lái)尋求自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
隨著(zhù)信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應用,教師的地位和角色也發(fā)生了深刻的變化,教師工作已經(jīng)不僅是一種職業(yè),更是一種專(zhuān)業(yè),教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已逐步成為教育界的共識。近些年,許多專(zhuān)家、學(xué)者對網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)模式中的英語(yǔ)教師進(jìn)行了廣泛的研究,但這些成果主要集中在多媒體教學(xué)模式中教師的角色轉換、定位及教師的素質(zhì)研究、對學(xué)生學(xué)習的要求上。但對于如何實(shí)現信息化時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展,還有很多問(wèn)題值得探索和研究。下面以初中英語(yǔ)教師為例,探討網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下民族地區教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題。
1 網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下民族地區初中英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎和特點(diǎn)
認知心理學(xué)派的建構主義學(xué)習觀(guān)是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下民族地區初中英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下民族地區初中英語(yǔ)教學(xué)模式具有學(xué)習的自主性、個(gè)性化、合作性和交互性等特點(diǎn)。
建構主義認為學(xué)習是認知結構的建構和重構,是尋求知識和信息加工的過(guò)程。知識來(lái)源于主客體的相互作用,教學(xué)就是引導學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習,引導學(xué)習者以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為主來(lái)建構知識,關(guān)注和強調學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性和情境性;強調學(xué)習者應具有高度的“自主建構”意識,重視學(xué)習環(huán)境和自主學(xué)習策略的設計,強調將信息和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)有效地融合于各學(xué)科教學(xué)過(guò)程,為“自主建構”學(xué)習提供一種理想的教學(xué)環(huán)境,從而實(shí)現支持自主探索、情境創(chuàng )設、多重交互、合作學(xué)習、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習方式。既有利于知識技能訓練,又可以培養學(xué)習者的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維與創(chuàng )新能力。
2 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對民族地區初中英語(yǔ)教師的挑戰
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)不僅營(yíng)造了師生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)、教學(xué)內容互選優(yōu)化、教學(xué)方法靈活多樣、師生互教互學(xué)的良好教學(xué)氛圍,而且由于教學(xué)資源的使用和選取豐富多彩并可真實(shí)再現,使得師生之間變得更和諧和融洽。因此,民族地區初中英語(yǔ)教師應不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以迎接網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的挑戰。
2.1 教師教育教學(xué)理念的改變
傳統教學(xué)模式是以行為主義和認知主義的學(xué)習理論為指導的,教師是教學(xué)的主體,是學(xué)生知識的主要傳授者。在傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式中,英語(yǔ)教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中占主導地位,教師通過(guò)講授、板書(shū)及視聽(tīng)設備,把語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇分析等教學(xué)內容傳授給學(xué)生。而網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式是以建構主義學(xué)習理論為指導的,學(xué)生是學(xué)習的中心,是信息加工的主體、知識意義的主動(dòng)建構者,不是被動(dòng)接受者,也不是知識的被灌輸對象。師生之間不再是傳統的單向信息傳遞,而是雙向互動(dòng),開(kāi)展協(xié)作學(xué)習。教師作為知識傳授者的主體地位受到?jīng)_擊,學(xué)生的主體地位被充分體現,教學(xué)設計和課堂教學(xué)也將更多的突出學(xué)生的主體地位。
2.2 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中教師的角色改變
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)要求教師不僅是學(xué)科專(zhuān)家,而且精通現代信息教育技術(shù),以便有效地利用現代信息技術(shù)手段,高效地達到教學(xué)目的。作為網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教師,應當轉變傳統教學(xué)中的教學(xué)行為角色,從以單純地傳授知識為主變?yōu)橐栽O計教學(xué)為主;從家長(cháng)式訓導者,變?yōu)榻M織者、管理者、啟發(fā)者、鼓勵者、合作者和協(xié)助者,從而更好地服務(wù)于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的學(xué)習者。教師不僅是教育者,也是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的設計者和研究者。同時(shí),教師還應成為教學(xué)信息的加工者和生成者。教會(huì )學(xué)生獲取和加工信息的能力,是信息時(shí)代教師教學(xué)工作的一項主要任務(wù)。
2.3 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中教師能力結構變化
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中教師的角色發(fā)生了改變,伴隨教師角色的轉變,教師能力結構必將發(fā)生變化。為了順利地適應教師角色的轉變,教師必須具備新的能力結構。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境下,教師新能力結構應該是在新的現代教育教學(xué)理念指導下具備有系統化教學(xué)設計能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監控能力、信息素養能力、教學(xué)研究能力、終身學(xué)習能力等。作為教師不能僅僅停留在提高自己操作教學(xué)媒體的技術(shù)能力上,而應該注重提高自己的綜合能力,各種能力是相輔相成的,任何一項能力的提高都有助于其它能力的增強。
3 民族地區初中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對英語(yǔ)教師提出了新的挑戰,同時(shí)提供了進(jìn)一步發(fā)展的機遇。在新的環(huán)境中,教師要不斷調整自己,發(fā)展自己,才能跟上時(shí)代的步伐,不被社會(huì )所淘汰。結合民族地區初中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展趨勢,在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下,應當從以下幾個(gè)方面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
3.1 更新教學(xué)理念,轉換教師角色
推進(jìn)網(wǎng)絡(luò )多媒體英語(yǔ)教學(xué)是為了有效地改善教與學(xué),提高教學(xué)效率。但在實(shí)際教學(xué)中存在認識上的偏差,多數教師依然沿襲傳統的教學(xué)方法,上課滿(mǎn)堂灌,教師是教學(xué)的主體。有的教師平時(shí)對多媒體技術(shù)研究較少,在優(yōu)秀課評比、示范課時(shí),被動(dòng)地制作一些多媒體課件,或將計算機搬進(jìn)課堂進(jìn)行一些“整合性”的演示,而且多數也是語(yǔ)言點(diǎn)的多媒體演示,內容單一,形式單調,教學(xué)行為并沒(méi)有發(fā)生根本性的變化。究其原因,一是教師教學(xué)理念沒(méi)有完全轉變,只是花架子,只有教師在課堂盡量多的講授,學(xué)生才能真正學(xué)到知識。二是傳統的教學(xué)方法在各方面對教師的要求最低,這部分教師認為制作網(wǎng)絡(luò )多媒體課件既費精力又費時(shí),上課時(shí)教師可以不顧及學(xué)生的學(xué)習需求,按照自己事先備好的教案上,是教師最易實(shí)施的教學(xué)方法。
教學(xué)理念的更新,意味著(zhù)教師的角色已由教學(xué)活動(dòng)中知識的傳授者、解惑者,逐漸演變成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和合作者。在教學(xué)過(guò)程中,教師由課程的執行者向課程的設計者轉變。師生之間不再是傳統的單向信息傳遞,而是雙向互動(dòng),開(kāi)展協(xié)作學(xué)習。信息技術(shù)與課程的有效整合提供了理想的教學(xué)平臺。比如說(shuō),教師事先準備好講授的材料,以多媒體方式將之呈現出來(lái),通過(guò)直觀(guān)演示、口頭講解、文字閱讀等手段來(lái)進(jìn)行課程設計,既向學(xué)生傳遞教學(xué)信息,又可培養學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生可以在其中自由的探究學(xué)習,以幫助、指導和促進(jìn)學(xué)生能力的建構。
3.2 重新構建英語(yǔ)教師的.知識結構
教師對知識擁有程度的意識和對自身發(fā)展的態(tài)度決定了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可能性和發(fā)展的水平。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)要求英語(yǔ)教師必須具備以下幾種核心知識和技能:教學(xué)理論、教學(xué)技能、交流技能、專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)推理與決策技能、環(huán)境知識。為順利實(shí)施的網(wǎng)絡(luò )多媒體英語(yǔ)教學(xué),教師要補充和完善自身知識結構。有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎知識,熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)基本技能。具有通識性教學(xué)知識,如,心理學(xué)、教育學(xué)、現代教育技術(shù)的運用等。掌握學(xué)科教學(xué)理論,包括語(yǔ)言學(xué)習理論、外語(yǔ)學(xué)習理論、教學(xué)法理論等。了解有西方文化知識具備跨文化交際的能力。學(xué)會(huì )教學(xué)反思、合作與探究。具有教學(xué)技巧、教材的開(kāi)發(fā)與利用等。
3.3 夯實(shí)信息技術(shù)基礎,提高英語(yǔ)教師素養
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下,信息技術(shù)與英語(yǔ)課程教學(xué)的整合,其目的就是優(yōu)化英語(yǔ)課程的教與學(xué)的過(guò)程,目標是有效地改善學(xué)習,因此,作為英語(yǔ)教師,應具備扎實(shí)的信息技術(shù)基礎知識和技能,理解在信息時(shí)代中信息的意義,具有比較全面的、高層次的信息的認知能力、信息獲取能力、信息分析和加工能力等等,還要有良好的信息技術(shù)使用習慣;同時(shí),具備一定的課件制作能力,了解課件制作流程,掌握課件制作的基本方法和一些相關(guān)創(chuàng )作軟件的使用方法,能獨立地完成高質(zhì)量課件的制作;樹(shù)立終生學(xué)習的觀(guān)念,不斷進(jìn)行知識的“充電”,通過(guò)參加教育技術(shù)和信息化教學(xué)設計的培訓,增強自身信息素養,或通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行自我學(xué)習以及與同行或專(zhuān)家進(jìn)行交流學(xué)習,來(lái)滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)、自身以及學(xué)生三方面信息的需求變化;英語(yǔ)教師還要創(chuàng )新教學(xué)評價(jià),加強信息化環(huán)境下的教育科學(xué)研究,及時(shí)跟蹤現代教育技術(shù)的發(fā)展,積極開(kāi)展信息化教育環(huán)境中的教育科學(xué),深入研究如何發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用,避免濫用信息技術(shù)的負面影響。
3.4 營(yíng)造良好的輿論氛圍與發(fā)展環(huán)境
學(xué)校為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展營(yíng)造良好的輿論氛圍與發(fā)展環(huán)境,構建教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效支持系統,為廣大教師實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng )造良好的條件。
(1)營(yíng)造良好外部環(huán)境,為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供理想空間。學(xué)校和教育主管部門(mén)應該努力創(chuàng )造條件,促進(jìn)各學(xué)校教師之間的橫向交流與合作,營(yíng)造良好的教師教育文化。此外,教師要有充分的學(xué)習時(shí)間,教師之間相互合作,友善的相處,學(xué)校提供豐富教學(xué)資源和鼓勵教師發(fā)展的政策,互動(dòng)的師生交流和相互理解等,是有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。
(2)盡力滿(mǎn)足教師的發(fā)展需求。學(xué)校應該在滿(mǎn)足教師的正當需求、構建和諧發(fā)展環(huán)境。比如:創(chuàng )造條件,讓廣大教師參與學(xué)校管理。讓廣大教師參與學(xué)校管理和決策,對于增強他們的歸屬感和認同感,培養強烈的創(chuàng )新意識、奉獻意識和主人翁意識具有非常重要的意義。
因此,學(xué)校要盡力為教師提供一個(gè)衣食無(wú)憂(yōu)、安居樂(lè )業(yè)的環(huán)境,為他們專(zhuān)注于自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展創(chuàng )設良好的條件。
4 結語(yǔ)
教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代的需要,是信息社會(huì )發(fā)展的需要。信息社會(huì )的教師不再只是傳統的教書(shū)匠,而是不斷地向教研型發(fā)展。全新的教育需要全新的教師隊伍,只有掌握時(shí)代信息技術(shù)、具有渾厚文化底蘊、豐富專(zhuān)業(yè)知識、高超專(zhuān)業(yè)技能且終身發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化教師才能成為全新教育的生力軍,基礎教育改革才能取得豐碩成果。
參考文獻
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