反思型幼兒教師發(fā)展實(shí)踐論文
摘要：
幼兒教師在反思型實(shí)踐中逐漸獲得個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)行反思型實(shí)踐有三種方法：行動(dòng)研究、記錄日志和撰寫(xiě)學(xué)習故事。通過(guò)反思型實(shí)踐，幼兒教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上能夠最終成長(cháng)為反思型教師。
關(guān)鍵詞：
反思型實(shí)踐；行動(dòng)研究；記錄日志；敘事性評價(jià)
一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性
隨著(zhù)我國素質(zhì)教育工作的全面推進(jìn)和“全面二孩兒”政策的放開(kāi)，幼兒園教育作為最基礎的教育必定會(huì )在今后的幾年內進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，同時(shí)也必然會(huì )引起社會(huì )各界的廣泛關(guān)注，幼兒教師自身的專(zhuān)業(yè)性也必將成為幼兒園教育發(fā)展的硬性條件�！毒V要》中明確指出：“教育的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng )造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。教師要根據本《綱要》和本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行、富有彈性的工作計劃，并靈活地執行�！薄皥绦薪逃媱澋倪^(guò)程是教師的再創(chuàng )造過(guò)程。教師在教育過(guò)程中應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者�！保郏保萦纱丝梢�(jiàn)，《綱要》對幼兒教師的要求不再只是消極地執行教育文件中頒發(fā)的課程大綱，而要求教師能夠創(chuàng )造性地進(jìn)行幼兒園的課程開(kāi)發(fā)，用多種組織形式為每一位幼兒提供適合其發(fā)展的活動(dòng)。幼兒教師對自己工作的定位應是一項專(zhuān)業(yè)性很強的工作，而不是任意一個(gè)“會(huì )帶孩子的人”都能取代其位置的工作，幼兒教師對自身工作的認識不應僅限于“哄孩子”或者做一名“保育員”，專(zhuān)業(yè)的知識、能力、素質(zhì)都應是幼兒教師對自己的要求。如果不追求自身知識、能力、態(tài)度的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，隨時(shí)都有可能被淘汰出局。為促進(jìn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、建設高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，２０１２年，教育部出臺了《專(zhuān)業(yè)標準》，貫穿其中的基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習。由此可見(jiàn)，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化已成為國家對幼兒教師的基本要求�！秾�(zhuān)業(yè)標準》反映出幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要體現終身教育的要求。作為為社會(huì )為國家培養合格人才的教師，更應該以終身教育為目標，將終身學(xué)習貫穿于自己的一生，要不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力，要不斷汲取本領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的知識和最新的科研成果，以提高自己的科研能力，使自己跟上時(shí)代的發(fā)展的步伐，并在教育教學(xué)過(guò)程中，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )認知。此外，幼兒教育承載著(zhù)社會(huì )大眾對孩子、對家庭乃至對國家未來(lái)的期望，由于教師“傳道授業(yè)”的職責，這些期望又皆轉嫁到教師身上。人們對教師的期望也隨著(zhù)他們對教育期望的提高而提高。近年來(lái)，人們對幼兒教育的關(guān)注也增加了全社會(huì )對幼兒教育的期望，這種期望自然又轉嫁到幼兒教師的身上，這些都直接反映為對幼兒教師素質(zhì)和能力的要求。因此，現代幼兒教師必須要有發(fā)展自己專(zhuān)業(yè)的意識和要求，并主動(dòng)提升自己的能力與知識，這樣才能適應社會(huì )對高素質(zhì)幼兒教師的期望。
二、反思型實(shí)踐與幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系
�。ㄒ唬┓此夹蛯�(shí)踐的內涵
所謂反思型實(shí)踐就是指教育者在教學(xué)中所采取的行動(dòng)，它反映著(zhù)教育者的價(jià)值觀(guān)、對教育問(wèn)題的假設以及教學(xué)與學(xué)習理論。因此，從教育者的角度來(lái)說(shuō)，反思型實(shí)踐可以定義為“思考你怎樣教學(xué)，并根據這些思考精煉你的教學(xué)實(shí)踐”［２］，它具體包括兩種含義。１．作為一個(gè)循環(huán)的反思型實(shí)踐反思型實(shí)踐是一個(gè)不斷循環(huán)、首尾相接的過(guò)程，是教師對自己教學(xué)行為及結果的有效監視、控制和反思。它主要包括以下環(huán)節：（１）認識自己的教學(xué)行為；（２）深入分析、理解教學(xué)中出現的問(wèn)題；（３）運用相關(guān)的知識、技能、觀(guān)念、態(tài)度從不同的視角來(lái)思考問(wèn)題；（４）確定需要調整或改變的內容，并盡量在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行改變；（５）反思在教學(xué)實(shí)踐中做出的這些改變會(huì )對幼兒和成人產(chǎn)生怎樣的影響……如此循環(huán)往復。［３］（Ｐ３８１）２．作為一種技能的反思型實(shí)踐首先，反思在過(guò)程上是持續性的，過(guò)程中出現的不同變化都會(huì )使接下來(lái)的過(guò)程成為一個(gè)全新的過(guò)程。如此，反思者對于整個(gè)反思過(guò)程的把控能力就顯得尤為重要，他們需要保持頭腦清醒，能夠敏銳地捕捉到實(shí)踐過(guò)程中的變化，需要知道何時(shí)該“停下來(lái)思考”，然后再對下一過(guò)程進(jìn)行改變。其次，反思型實(shí)踐在能力上要求反思者在進(jìn)行反思時(shí)能夠兼有主客觀(guān)態(tài)度。不僅可以以自己的視角來(lái)觀(guān)察工作，還能以他人視角來(lái)觀(guān)察工作，這樣才能更加全面地進(jìn)行反思以及開(kāi)展下一步的實(shí)踐。再次，反思型實(shí)踐考慮的不只是自己要實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)內在的價(jià)值觀(guān)以及實(shí)施的假設和前提都需要考慮在內。最后，進(jìn)行反思的意圖在于指導實(shí)踐、改變實(shí)踐，只反思而不把反思的成果運用于實(shí)踐中是毫無(wú)意義的。
�。ǘ┓此夹蛯�(shí)踐對幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用
反思對于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著(zhù)非常重要的促進(jìn)作用，對幼兒教師來(lái)說(shuō)，更是有著(zhù)無(wú)可替代的作用。波斯納曾經(jīng)提出了一個(gè)教師成長(cháng)的公式：經(jīng)驗＋反思＝成長(cháng)［４］。他認為沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，沒(méi)有反思的經(jīng)驗也不會(huì )幫助教師獲得良好的發(fā)展［５］。教師的反思，就是指教師對自身教育行為、觀(guān)念以及教育過(guò)程的認知、監控和調節［６］。反思可以增強幼兒教師的理性自主，促使幼兒教師對教育實(shí)踐有更多的切身體會(huì )和自我意識，使幼兒教師更愿意積極主動(dòng)地投身于教學(xué)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展當中。在教師專(zhuān)業(yè)知識的構成中，本體性知識和條件性知識都可以通過(guò)密集式的培訓達到，唯有實(shí)踐性知識是教師在教學(xué)實(shí)踐中日積月累的成果，實(shí)踐性知識主要是教師對自己教學(xué)實(shí)踐不斷反思積累而成的經(jīng)驗性知識，有了充分的經(jīng)驗性知識就表示教師在自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有了進(jìn)步。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)反思是透過(guò)教育現象看到教育本質(zhì)的通道，也是實(shí)踐升華為理論的必由之路。對于幼兒教師來(lái)說(shuō)，從新手教師到專(zhuān)家型教師的發(fā)展中，需要實(shí)踐性知識不斷積累，需要反思能力不斷提高，需要在幼兒的復雜性中尋求幼兒教育的普遍性規律，經(jīng)過(guò)此過(guò)程，幼兒教師才可能逐漸成長(cháng)為能反思、常反思的專(zhuān)家型教師。由此看來(lái)，在日常的教育實(shí)踐中進(jìn)行反思型實(shí)踐是幼兒教師獲得專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一種重要方式。從循環(huán)的角度上來(lái)說(shuō)，反思型實(shí)踐使得教學(xué)實(shí)踐不斷趨于適合本園、本班幼兒的學(xué)習，從而開(kāi)發(fā)出切合幼兒園實(shí)際的園本課程；從技能的角度上來(lái)說(shuō)，幼兒教師在不斷反思的過(guò)程中逐漸提高了自身觀(guān)察現象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這使其獲得極大的專(zhuān)業(yè)進(jìn)步，也使其逐步從一個(gè)普通教師成長(cháng)為反思型教師，甚至能夠使其成為具備一定科研能力的研究型教師。
三、反思型實(shí)踐的具體實(shí)施方法
關(guān)于教師應當如何實(shí)施反思型教育實(shí)踐，研究者們提供了大量的實(shí)施途徑，歸納起來(lái)，這些途徑大致可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)強調外部環(huán)境對教師反思過(guò)程的引導和控制；另一類(lèi)則強調教師自身的主觀(guān)能動(dòng)性，即把反思和日常教學(xué)活動(dòng)融為一體。
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)行動(dòng)研究進(jìn)行反思型實(shí)踐
所謂行動(dòng)研究，是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，實(shí)際教育工作者按照一定的`操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標的一種研究模式［７］。行動(dòng)研究模式是：計劃———行動(dòng)———觀(guān)察———反思［８］。在此模式下，“計劃”是第一個(gè)環(huán)節。教師應當通過(guò)實(shí)地觀(guān)察或查閱資料，以大量事實(shí)和客觀(guān)研究為基礎，以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，在反思并總結自己或他人經(jīng)驗及教訓的基礎上，提出自己所要研究的問(wèn)題，然后，繼續收集有關(guān)資料，看前人是如何解決這個(gè)問(wèn)題的，或者看前人對于這個(gè)問(wèn)題研究到了什么程度，然后，在此基礎上提出合理假設，并據此做出詳細的實(shí)施計劃�！靶袆�(dòng)”即實(shí)施第一環(huán)節的計劃。實(shí)施計劃時(shí)必須要靈活，不能一味地完全按照計劃執行，應當在執行計劃的過(guò)程中及時(shí)處理并分析各種信息的反饋，根據行動(dòng)中出現的計劃外的變化及時(shí)對已制定的計劃做出調整，以使其更加符合研究的實(shí)際需要。在整個(gè)的過(guò)程中，先前制定的計劃一直處于不斷的調整和變動(dòng)之中�！坝^(guān)察”主要指教師運用一定的工具、方法對整個(gè)行動(dòng)中事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果及其細節、事件的背景以及事件中相關(guān)人物的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)地的考察及記錄。由于教學(xué)實(shí)踐中存在多種事先無(wú)法確定或者預測的影響因素，教師也無(wú)法全部控制這些不確定因素，因此，在進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，教師可以采用各種有效的技術(shù)手段來(lái)使自己的觀(guān)察更加全面、系統、客觀(guān)，如拍照、錄像、觀(guān)察筆記等。沒(méi)有觀(guān)察這一環(huán)節，反思、調整計劃以及確定下一步該如何進(jìn)行都無(wú)從談起�！胺此肌奔唇處煂逃龑�(shí)踐的整個(gè)過(guò)程和結果做出總結和評價(jià)，它兼有兩項作用———既是首個(gè)周期的結束，也是開(kāi)啟下一周期的必經(jīng)環(huán)節。這一環(huán)節主要包括三個(gè)部分：描述客觀(guān)事實(shí)、分析評價(jià)解釋、撰寫(xiě)研究報告。按照以上四個(gè)步驟，循環(huán)往復，就形成了行動(dòng)研究法模式。教師一旦熟練掌握了這種模式，其教學(xué)實(shí)踐也就成為了反思型教學(xué)。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)記錄日志進(jìn)行反思型實(shí)踐
反思日志是教育者對自己教育、教學(xué)工作的回顧、總結與分析，應該覆蓋整個(gè)教育活動(dòng)的所有主要方面，它應當包含活動(dòng)過(guò)程中的人、時(shí)、地、事，可以有自己當時(shí)的切身感受，也可以深入分析教育中出現的各種問(wèn)題，并積極找出或提出解決問(wèn)題的方法對策，甚至可以是對教育理念的深入探討，這些是反思者每次記錄反思日志時(shí)都要涉及的方面。［３］（Ｐ３８１）教師要養成撰寫(xiě)反思日志的良好習慣，并將這一習慣貫穿于自己的整個(gè)教育生涯，這不單可以幫助教師定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，提煉經(jīng)驗教訓，為以后的教育教學(xué)提供指導，從而使自己成長(cháng)為一個(gè)經(jīng)驗豐富的反思型教師，而且，這一習慣也能培養教師敏銳的反思意識。此外，記錄反思日志能促使教師不斷地探索教學(xué)中存在的問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習，尋求改善教學(xué)實(shí)踐的方法。為解決問(wèn)題，教師會(huì )自覺(jué)與同事交流探討或者主動(dòng)從書(shū)籍文獻中查找相關(guān)理論或案例來(lái)進(jìn)行分析比較研究，這會(huì )增強教師的研究能力；反思日志中提出的問(wèn)題也會(huì )引導教師去挖掘和思考教學(xué)行為中隱藏的教育理念，并不斷學(xué)習這些理念；由于反思的出發(fā)點(diǎn)在于解決實(shí)踐問(wèn)題，因此，課堂教學(xué)的改善和自己的教學(xué)水平的提高也是必然的。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)學(xué)習故事進(jìn)行反思型實(shí)踐
學(xué)習故事是由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾在２００４年提出的，也叫敘事性評價(jià)。學(xué)習故事目前對新西蘭、英美等西方國家的學(xué)前教育的評價(jià)產(chǎn)生了較大的影響，甚至在中小學(xué)的教育評價(jià)中也被廣泛運用。學(xué)習故事在實(shí)際應用中既可以用來(lái)評價(jià)兒童，也可以將它作為研究者的一種研究方法。學(xué)習故事記錄的是在真實(shí)情境中發(fā)生的事件，在客觀(guān)觀(guān)察和記錄的基礎上，學(xué)習故事能夠持續地反映兒童發(fā)展的真實(shí)畫(huà)面，這樣就方便了研究者交流兒童學(xué)習的復雜性。學(xué)習故事特別強調情景、地點(diǎn)以及相關(guān)人員在兒童學(xué)習中的作用，關(guān)注的是兒童能“做什么”以及兒童能發(fā)展到什么水平。教師或研究者在寫(xiě)學(xué)習故事的過(guò)程中或者在閱讀別人寫(xiě)的學(xué)習故事時(shí)能夠明確知曉幼兒的發(fā)展階段以及他們的長(cháng)處和興趣［９］。教師或者研究者在利用學(xué)習故事觀(guān)察和評價(jià)兒童時(shí)，對象通常都是一個(gè)兒童而非多個(gè)兒童。嚴格來(lái)說(shuō)，學(xué)習故事要涉及四個(gè)方面的過(guò)程，分別是描述、記錄、討論、決定。但目前，我們在撰寫(xiě)學(xué)習故事時(shí)通常采用的格式是：第一，觀(guān)察（發(fā)生了什么）：主要對兒童自發(fā)的游戲、學(xué)習活動(dòng)和探究過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察與記錄。記錄要盡量客觀(guān)，不帶有個(gè)人感情因素，要對其行為、語(yǔ)言、細節和互動(dòng)進(jìn)行詳細記錄。第二，評價(jià)（學(xué)習了什么）：分析和評價(jià)幼兒的學(xué)習行為。如分析兒童此時(shí)的發(fā)展水平，能夠解決什么問(wèn)題，遇到了什么困難，與同伴或與教師間的互動(dòng)情況，學(xué)習興趣，等等。第三，下一步（下一步該怎么做）：根據上一步對幼兒的評價(jià)，做出對幼兒下一步的指導計劃。如教師如何發(fā)展幼兒的能力、興趣，以及如何通過(guò)家園合作來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展等等。在學(xué)習故事中，“評價(jià)”和“下一步”這兩部分中無(wú)不體現著(zhù)教師在評價(jià)兒童過(guò)程中的反思行為，教師必須要回顧幼兒的整個(gè)游戲或學(xué)習過(guò)程，并擁有一定的理論知識儲備或者通過(guò)查閱一定的書(shū)籍資料才能準確判定兒童的發(fā)展水平或知道兒童在游戲中學(xué)習到的概念知識等；教師必須有一定的理論準備和教育經(jīng)驗，并將它們融合在一起才能正確指導兒童的下一步發(fā)展。在學(xué)前教育中運用學(xué)習故事來(lái)評價(jià)兒童，無(wú)疑對幼兒教師提出了較大的挑戰。首先，教師要有豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，并能運用這些知識準確地對幼兒進(jìn)行評價(jià)，還要了解兒童的實(shí)際情況，發(fā)現每一兒童的最近發(fā)展區并根據此最近發(fā)展區設計下一步該怎樣促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其次，教師要善于并勤于觀(guān)察兒童，在日�；顒�(dòng)中能夠抓住每一次與幼兒相處的機會(huì )敏銳地捕捉到幼兒的學(xué)習行為。教師在觀(guān)察中要善于抓住那些幼兒正在學(xué)習的有價(jià)值、有意義的鏡頭，并迅速在頭腦中反應出兒童的這種學(xué)習能夠達到的幼兒學(xué)習與發(fā)展的某些指標，這樣才能進(jìn)一步開(kāi)展活動(dòng)，給兒童發(fā)展提供適宜的幫助。這個(gè)發(fā)現的過(guò)程就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。反思型實(shí)踐更適合幼兒教師操作，因為這種實(shí)踐正是源于教育教學(xué)的實(shí)踐本身，一切都源自于教師與幼兒相處的一日生活之中，所以，更能夠獲得幼兒教師的關(guān)注，運用起來(lái)他們也會(huì )更加得心應手。同時(shí)，教師在反思時(shí)必然會(huì )自覺(jué)地運用理論來(lái)指導和解釋自己的實(shí)踐，遇到自己解釋不了的問(wèn)題，必然會(huì )通過(guò)交流或者主動(dòng)學(xué)習去尋求解決辦法，在反思中增加了思考，提升了自己思考問(wèn)題的能力，并在改善教育實(shí)踐的同時(shí)提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，使自己向反思型教師、研究型教師逐漸轉變。
四、結語(yǔ)
反思型教師是當前國際上教師職業(yè)發(fā)展的共同趨向，教師要完成從新手到專(zhuān)家能手的成長(cháng)與蛻變必然要在成長(cháng)中不斷地反思及改進(jìn)。當前，我國教師的終身化發(fā)展呼吁反思型教師的快速成長(cháng)，《專(zhuān)業(yè)標準》也對幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了各項標準及基本要求。政府為教師教育安排了各種形式的培訓活動(dòng)，各地幼兒園也在開(kāi)展教研活動(dòng)和各種實(shí)踐研究，并將反思理念融于開(kāi)展的研究當中，希望幼兒教師在參與培訓的同時(shí)，能夠主動(dòng)探究、自我反思，逐步成長(cháng)為反思型教師，從而使幼兒園教育能夠更加適合每一個(gè)幼兒的發(fā)展。
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