促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展的教育理論論文
“語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎學(xué)科�！薄罢Z(yǔ)文是最重要的交際工具�！边@是語(yǔ)文課程標準對語(yǔ)文自身的闡述，說(shuō)明了語(yǔ)文的重要性。那么怎樣才能搞好語(yǔ)文教學(xué)呢？搞好語(yǔ)文教學(xué)貴在創(chuàng )新，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。
一、觀(guān)念創(chuàng )新，強化主體意識
語(yǔ)文教學(xué)要創(chuàng )新，首先要更新觀(guān)念。沒(méi)有創(chuàng )新的意識，沒(méi)有新的教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )新只是空話(huà)而已。要培養具有創(chuàng )新意識的人才，首先教師必須有創(chuàng )新意識，不墨守成規，敢于向傳統挑戰。課型要創(chuàng )新，設計要創(chuàng )新，課堂組織形式要創(chuàng )新，教學(xué)方法要有創(chuàng )新，教學(xué)手段等也要有創(chuàng )新。語(yǔ)文教育只有在培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力上有所突破，才能實(shí)現真正意義上的創(chuàng )新教育。語(yǔ)文教育工作者必須樹(shù)立全新的教學(xué)觀(guān)念，在授知的同時(shí)，注重促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調發(fā)展，并針對語(yǔ)文教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡心理特征，選擇最能調動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習興趣和積極的求知欲中學(xué)習，在主動(dòng)探索中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。另一方面還要樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)，要摒棄單純重視“教”，把視點(diǎn)轉向“學(xué)”，真正使學(xué)生通過(guò)“學(xué)”來(lái)最大限度地發(fā)掘自己的潛力，即課堂教學(xué)從以教師為中心轉向以教師為主導、學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揚課堂民主，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，創(chuàng )設生動(dòng)活潑、民主協(xié)商、主動(dòng)探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，引導學(xué)生自己讀書(shū)、自己作文、自己領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠發(fā)現、認識有意義的新知識、新思想、新方法。
二、課堂創(chuàng )新，提高教學(xué)效率
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，當然也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新的主渠道。課堂教學(xué)的創(chuàng )新主要體現在以下幾方面：第一，創(chuàng )新課型。課型創(chuàng )新的目的，是探索最能培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的課堂教學(xué)模式。課型創(chuàng )新的關(guān)鍵是引導學(xué)生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來(lái)。質(zhì)疑問(wèn)難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統講授式課型基礎上的創(chuàng )新，這些課型的共同優(yōu)勢在于真正落實(shí)學(xué)生為主體、教師為主導，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的創(chuàng )新行為。如自教式課型分為“自學(xué)——自教——自評——師評”四個(gè)環(huán)節，其中“自教”環(huán)節，鼓勵部分同學(xué)先脫“貧”致“富”，按提出的目標和內容掌握好之后來(lái)當小老師，小老師們怎么學(xué)就怎么教，按照自己的思路完全獨立地教。第二，創(chuàng )新設計。語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)目標分為認知點(diǎn)、訓練點(diǎn)、教育點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。所謂“切入點(diǎn)”是指在語(yǔ)文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力培養的最佳結合點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)挖掘教材的創(chuàng )造教育潛在因素，找準教材與教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn)，或集中或發(fā)散，訓練學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。如在教學(xué)古詩(shī)《鹿柴》中“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)”一句時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象：走進(jìn)柴扉后見(jiàn)到的是怎樣的景色？學(xué)生將自己的想象付諸筆端：“待到人回柴扉開(kāi)，綠葉紅花寬院窄，赤橙黃綠青藍紫，百花齊放競開(kāi)來(lái)�！薄拔催M(jìn)盡柴扉先聞香，滿(mǎn)園鮮花匯花洋，小樹(shù)正長(cháng)嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏�！边@是從學(xué)生的即興創(chuàng )作中選取的'兩首詩(shī)，既押韻，又充滿(mǎn)了豐富獨特的想象和天真爛漫的童趣。第三，創(chuàng )新形式。傳統的課堂組織形式是較死板的。而學(xué)生的學(xué)習需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿(mǎn)足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創(chuàng )新呢？教學(xué)中可以圍繞一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生分為正反方進(jìn)行辯論，把對課文的理解引向深入；也可以允許學(xué)生下位、走動(dòng)，但課堂活而不亂，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得有法、學(xué)有所得。第四，創(chuàng )新手段�，F代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，充分調動(dòng)多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生的多種感官參與認知活動(dòng)，使抽象變得具體，使復雜變得簡(jiǎn)明，使不可見(jiàn)變?yōu)榭梢?jiàn)，能極大地調動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新，從而達到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、觀(guān)察課件、思考，仿佛置身文字敘述的環(huán)境之中，去體會(huì )所學(xué)文章的意境，思維活躍，對所思考的問(wèn)題的答案將會(huì )眾多、富有新意卻又緊扣中心。第五，創(chuàng )新板書(shū)。
一堂富有創(chuàng )意的優(yōu)質(zhì)課，始于針對教材和學(xué)生特點(diǎn)所作的精心構思，并在此基礎上設計出新穎別致、不落窠臼的教學(xué)方案。其中，作為教案內容之濃縮的板書(shū)設計十分關(guān)鍵。
欲使板書(shū)新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構思線(xiàn)索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內在結構外化為課堂教學(xué)的直觀(guān)形式。其次，板書(shū)形式追求形象生動(dòng)的“微型化”，以精粹的字、詞或成語(yǔ)并配以動(dòng)態(tài)、立體又具有美感的簡(jiǎn)筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華、發(fā)乎探微之功效，將主要教學(xué)內容創(chuàng )新地定格在黑板上。板書(shū)設計的創(chuàng )新也可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生參與設計，甚至獨立完成板書(shū)設計。
三、課外活動(dòng)創(chuàng )新，拓展語(yǔ)文視野
思維活動(dòng)要占領(lǐng)充足的材料、一定的社會(huì )知識、生活閱歷和較寬的知識面，這些是進(jìn)行再造想象、進(jìn)行創(chuàng )新的基礎。學(xué)生必須把握好教材中學(xué)到的系統的語(yǔ)文基礎知識，但知識涵蓋僅局限于教材，學(xué)生的視野將是狹窄的。人的“知識量”與其“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力在一定程度上是成正比的，沒(méi)有廣博的知識，就談不上創(chuàng )新。所以我們要非常重視創(chuàng )設語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，進(jìn)行大容量的課內外學(xué)習。如晨讀十分鐘，舉行有關(guān)語(yǔ)文的游戲、知識競賽、辯論會(huì )、演講會(huì )等，學(xué)生自辦手抄報、自編自演課本劇、自辦校園廣播電視節目，建立閱讀課教室，向學(xué)生開(kāi)放圖書(shū)室、組織學(xué)生就近參觀(guān)工廠(chǎng)農村等，使學(xué)生從多種渠道吸取多方面的知識，開(kāi)闊視野，豐富情感。這些活動(dòng)對于提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的思維速度和質(zhì)量，從而提高其理解能力和表達能力、培養創(chuàng )新能力大有裨益，都可收到良好的效果。
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