優(yōu)秀教師發(fā)展數據庫建構的構想論文
1優(yōu)秀教師發(fā)展數據庫建設的意義和現狀
1.1意義
優(yōu)秀教師數據庫是優(yōu)秀教師經(jīng)歷的真實(shí)記錄，它既反映了每位優(yōu)秀教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，也反映教師隊伍的整體結構和水平，具有較高的實(shí)用價(jià)值和保存價(jià)值。[1]建設優(yōu)秀教師發(fā)展數據庫具有理論和實(shí)踐的雙重意義：在理論方面，優(yōu)秀教師數據庫將為縱向基礎研究提供平臺和數據資源，數據庫所驗證和收集的優(yōu)秀教師的評價(jià)標準、研究范式、研究數據將為后續的相關(guān)研究起到基礎和平臺作用。在實(shí)踐層面，優(yōu)秀教師發(fā)展數據庫的建設能夠為優(yōu)秀教師及其成長(cháng)歷程的研究提供基礎數據；為教育行政主管部門(mén)制定教師人事管理制度及實(shí)施教師人事管理決策提供科學(xué)依據；同時(shí)為師范生的培養提供依據和目標；為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供模板和標桿，也能為發(fā)掘潛在的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教師的培養提供依據和參照。
1.2現實(shí)狀況
1.2.1國外關(guān)于優(yōu)秀教師發(fā)展數據庫建設的研究現狀
國外對于優(yōu)秀教師發(fā)展的數據庫建設的方法較少，主要是檔案袋法。20世紀80年代末，斯坦福大學(xué)教師評價(jià)項目組第一次探索和嘗試了在教育中使用檔案袋法進(jìn)行評價(jià)的可能性。之后，很多教育專(zhuān)家和學(xué)者，如美國紐約教學(xué)專(zhuān)家研究中心主任馬丁-克尼普（MartinKniep）等開(kāi)始致力于檔案袋法的開(kāi)發(fā)、研制和評估工作。[2]短短幾年的時(shí)間，“電子檔案袋”（E-portfolio）在美國小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、在職教育各階段的研究中予以采用，并將新的研究成果在這些學(xué)校進(jìn)行應用。目前主要是借助于計算機網(wǎng)絡(luò )和多媒體技術(shù)為每位教師建立電子教學(xué)檔案袋，這一方法有力地促進(jìn)了美國教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，可以作為我國優(yōu)秀教師發(fā)展數據庫建設的重要途徑之一。
1.2.2國內關(guān)于優(yōu)秀教師發(fā)展數據庫建設的研究現狀
國內關(guān)于優(yōu)秀教師的研究主要集中在個(gè)體發(fā)展和特質(zhì)等靜態(tài)方面，缺少對優(yōu)秀教師群體動(dòng)態(tài)特征的探討。目前國內的研究主要集中在優(yōu)秀教師評價(jià)標準、優(yōu)秀教師的素養、優(yōu)秀教師的成長(cháng)規律等靜態(tài)層面。對優(yōu)秀教師的評價(jià)標準不僅包括了學(xué)生、管理者、教師自身等不同對象對于優(yōu)秀教師評價(jià)的標準，同時(shí)也涉及不同學(xué)科優(yōu)秀教師的標準，如優(yōu)秀外語(yǔ)教師的標準、優(yōu)秀數學(xué)教師的標準；對優(yōu)秀教師素養的研究主要從認知、人格、情感等方面展開(kāi)。[3]
研究發(fā)現，優(yōu)秀教師綜合素質(zhì)結構包括認知心理素質(zhì)、品德心理素質(zhì)、個(gè)性心理素質(zhì)等；同時(shí)，優(yōu)秀教師對學(xué)生持有交流的熱情、同情心，有更高的道德目標。在教師的成長(cháng)規律層面，國內研究主要從教師自身的主觀(guān)努力和學(xué)校環(huán)境等方面展開(kāi)。但是，目前國內對于優(yōu)秀教師的研究主要集中在靜態(tài)的個(gè)體層面，缺少對優(yōu)秀教師群體數據庫動(dòng)態(tài)數據的收集，無(wú)法獲得有關(guān)變化趨勢的信息。同時(shí)，國內的一些研究也涉及了群體數據的收集，例如各省市地區對于中小學(xué)教師職業(yè)倦怠、工作壓力、工作滿(mǎn)意度等方面的研究。但是，這些研究并未對優(yōu)秀教師和一般教師做出區分，通過(guò)實(shí)證調查所獲得的優(yōu)秀教師群體特征較少。
此外，國內對教師發(fā)展數據進(jìn)行收集的主要方式是檔案袋法。這種方法主要是通過(guò)系統地選擇、收集被評價(jià)對象的一些文本材料和實(shí)踐記錄，展示被評對象在一段時(shí)間內的發(fā)展狀況。但是這種方式主要集中在對教師工作狀態(tài)及實(shí)績(jì)的評價(jià)方面，并未擴展到對于教師心理發(fā)展特征的收集，在使用過(guò)程中也很少將優(yōu)秀教師與一般教師區分開(kāi)來(lái)。
2優(yōu)秀教師發(fā)展數據庫建設的基礎
2.1教師發(fā)展性評價(jià)理論為其奠定理論基礎
發(fā)展性教育評價(jià)理念的傳播開(kāi)始于20世紀80年代末以英國為首的發(fā)達國家對獎懲性教育評價(jià)的摒棄，獎懲性教師評價(jià)是以獎勵和懲處為最終目的，通過(guò)對教師工作表現的評價(jià)，做出解聘、晉升、調動(dòng)、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定，這種教師評價(jià)很難激發(fā)教師的內在需求和發(fā)展動(dòng)力，勢必影響教師的教學(xué)態(tài)度。[2]為尋求一種更好的評價(jià)方式，教育界開(kāi)始以發(fā)展的眼光看待對教師的評價(jià)。
教師發(fā)展性評價(jià)是以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的，通過(guò)評價(jià)激發(fā)教師的發(fā)展需求，幫助教師制定發(fā)展目標，并為教師發(fā)展創(chuàng )造條件，從而促進(jìn)教師發(fā)展，以實(shí)現學(xué)校的發(fā)展目標，它體現了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀(guān)，是未來(lái)教師評價(jià)的一種新模式。教師發(fā)展性評價(jià)旨在關(guān)注教師職業(yè)生涯的可持續發(fā)展，幫助教師改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其特征在于：
�。�1）注重教師的未來(lái)發(fā)展；
�。�2）強調教師評價(jià)的真實(shí)性和準確性；
�。�3）提高全體教師的參與意識和積極性；
�。�4）擴大交流渠道；
�。�5）促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展；
�。�6）注重教學(xué)長(cháng)期目標的實(shí)現�？傊�，教師發(fā)展性評價(jià)立足現在，放眼未來(lái)，不僅注重教師的現實(shí)表現，更重視教師未來(lái)的發(fā)展，在促使教師自身“成長(cháng)”的同時(shí)，實(shí)現高等教育的目標和任務(wù)，為教育發(fā)展提供強有力的智力支持。發(fā)展的可持續性、發(fā)展的整體性、發(fā)展的激勵性、發(fā)展的非獎懲性、發(fā)展的合作性、發(fā)展的整體性與主體性、發(fā)展的反饋性等原則是發(fā)展性教師評價(jià)的主要原則。
2.2多媒體和網(wǎng)絡(luò )的飛速發(fā)展為其提供技術(shù)平臺
數據庫技術(shù)與多學(xué)科技術(shù)的有機結合是當前數據庫技術(shù)發(fā)展的重要特征。計算機領(lǐng)域中，其它新興技術(shù)的發(fā)展對數據庫技術(shù)產(chǎn)生了重大的影響。傳統的數據庫技術(shù)和其他計算機技術(shù)的相互結合、相互滲透，使數據庫中新的技術(shù)內容層出不窮。數據庫的許多概念、技術(shù)內容、應用領(lǐng)域，甚至某些原理都有了重大的發(fā)展和變化。[4]建立和實(shí)現了一系列新型數據庫系統，如分布式數據庫系統、面向對象數據庫系統、演繹數據庫系統、知識庫系統、多媒體數據庫系統等，它們共同構成了數據庫系統的大家族。數據庫技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、人工智能技術(shù)、面向對象技術(shù)、并行計算技術(shù)、多媒體技術(shù)等的相互融合，為數據庫技術(shù)的應用開(kāi)拓了更廣闊的空間�；赪EB的數據庫應用系統，是將數據庫和WEB技術(shù)結合，通過(guò)瀏覽器訪(fǎng)問(wèn)數據庫并可實(shí)現動(dòng)態(tài)的信息服務(wù)系統。利用擴展技術(shù)和一些相應的軟件將數據庫和WEB結合起來(lái)，在WEB上提供用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)和修改數據庫的接口，用戶(hù)就能通過(guò)瀏覽器在任何地方訪(fǎng)問(wèn)這些數據庫。[5]WEB訪(fǎng)問(wèn)數據庫必須有相應的接口程序，這是WEB訪(fǎng)問(wèn)數據庫的關(guān)鍵技術(shù)。所有這些，使優(yōu)秀教師發(fā)展數據庫建設不僅具有必要性，而且具有切實(shí)可行性。
3優(yōu)秀教師發(fā)展數據庫建設的基本構想
3.1內容框架建構
3.1.1優(yōu)秀教師發(fā)展的概念分析和理論構思研究
通過(guò)查閱文獻，并采用訪(fǎng)談?wù){查法和問(wèn)卷調查法，對有關(guān)優(yōu)秀教師發(fā)展的有關(guān)概念進(jìn)行分析和界定，并提出符合實(shí)際的優(yōu)秀教師發(fā)展的理論架構，為進(jìn)一步構建優(yōu)秀教師發(fā)展的指標評價(jià)體系提供理論基礎。主要的研究手段是文獻分析法，訪(fǎng)談法、問(wèn)卷法、德?tīng)柗品�。主要研究�(jì)热莅▋?yōu)秀教師的界定、評價(jià)標準、優(yōu)秀教師的素質(zhì)成分分析、優(yōu)秀教師評價(jià)的`理論和實(shí)際意義，優(yōu)秀教師核心素質(zhì)的指標體系等。
3.1.2優(yōu)秀教師的指標體系的結構與類(lèi)別研究
采用文獻分析法、調查法和訪(fǎng)談法，收集有關(guān)優(yōu)秀教師評價(jià)內容，使用因素分析等統計分析技術(shù)，鑒別出優(yōu)秀教師指標的結構模型和類(lèi)別，從而制定優(yōu)秀教師發(fā)展的指標體系。例如，在一個(gè)優(yōu)秀教師的發(fā)展過(guò)程中，哪些屬于核心指標，哪些屬于一般指標，哪些屬于通用指標，哪些屬于特殊指標，等等。
3.1.3優(yōu)秀教師發(fā)展的指標測評工具研究
在建立優(yōu)秀教師發(fā)展的指標體系后，通過(guò)哪些研究工具對優(yōu)秀教師發(fā)展的各種指標進(jìn)行測評，研制信度和效度較好的測量工具（優(yōu)秀教師綜合素質(zhì)問(wèn)卷、優(yōu)秀教師行為評定量表），為進(jìn)一步的數據庫建立提供基礎。研究的內容包括指標內涵和外延分析，指標的測量策略，指標的測量工具確定，測量工具技術(shù)性能的分析與評價(jià)等。
3.1.4優(yōu)秀教師發(fā)展數據庫的建設和維護研究
以心理測量學(xué)和信息技術(shù)學(xué)理論為指導，在優(yōu)秀教師發(fā)展評估指標體系的基礎上，建立優(yōu)秀教師發(fā)展的信息數據庫，包括數據庫的結構、內容和維護措施，為教師發(fā)展、管理和培訓提供數字化手段和資源。
3.1.5優(yōu)秀教師發(fā)展數據庫的共享機制和有效利用研究
該子課題的研究目標內容是，探索已經(jīng)建立的優(yōu)秀教師發(fā)展數據庫的共享機制，以及如何有效地利用數據庫服務(wù)于教師的評價(jià)、管理、教育和培訓。包括研究數據庫的后續建設，如何在師范生、教師和教育管理部門(mén)間共享，以提高使用用途和效率等。
3.2建構過(guò)程設計
第一個(gè)階段的任務(wù)是確定指標，建立模型，提出相應的理論構架；第二個(gè)階段是初步建立優(yōu)秀教師的數據庫；第三個(gè)階段是追蹤評價(jià)，定期測量，更新和添加新數據。
3.3技術(shù)支持設想
在數據庫的設計與實(shí)現方面，本數據庫利用XML元數據標準作為描述數據資源的數據，可以實(shí)現不同計算機系統對同一數據的一致性處理。利用webservices技術(shù)，建立跨平臺的網(wǎng)絡(luò )數據資源發(fā)布，共享與交互機制。
總之，優(yōu)秀教師發(fā)展數據庫建設是一項復雜的系統工程，不可能一蹴而就。我們只有在形成真正發(fā)展意義上的教師發(fā)展性評價(jià)機制、建設優(yōu)秀教師發(fā)展性數據庫過(guò)程中充分思考教師主體發(fā)展的相關(guān)要素和計算機多媒體等現代技術(shù)，進(jìn)行綜合考慮，系統設計，方便高效的優(yōu)秀教師發(fā)展數據庫才能真正建立起來(lái)。
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