小學(xué)科學(xué)實(shí)驗數據整理分析論文
摘要：科學(xué)實(shí)驗數據是定量實(shí)驗結果的重要表現方式，也是體現研究結果的重要證據。并且在小學(xué)教學(xué)階段開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中對于觀(guān)察、收集、測量、和統計等都有著(zhù)嚴格的操作規范。本文重點(diǎn)探討了在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗中對于數據分析的策略和方法。
關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗；小學(xué)階段；數據整理與分析
在小學(xué)科學(xué)課堂上常常會(huì )出現這樣的畫(huà)面：經(jīng)過(guò)學(xué)生分析完其統計的數據后，得到這樣的結論：“經(jīng)過(guò)科學(xué)的實(shí)驗證明……”然后教師會(huì )再請其他實(shí)驗小組進(jìn)行發(fā)言，所有小組發(fā)言完畢，教師將最終的結果通過(guò)多媒體教學(xué)的方式呈現在電腦屏幕上，在這種形式主義下，往往會(huì )看到一些一臉茫然、沉默寡言的學(xué)生。很少有學(xué)生會(huì )主動(dòng)詢(xún)問(wèn)教師分析數據的思路，更別說(shuō)怎樣整理數據了，這種讓教學(xué)流于形式的后果必然是對學(xué)生邏輯思維發(fā)展培養的缺失。那么，如何才能培養和提高學(xué)生整理分析實(shí)驗數據的能力呢?這一問(wèn)題亟待解決。
一、使數據的整理實(shí)現有序化
散列的數據就像一顆顆寶石，閃閃發(fā)光但是雜亂無(wú)章。只有將這些寶石進(jìn)行有序化的整理后才可以發(fā)揮出強大的價(jià)值。小學(xué)生的思維方式正處在一種由形象轉化為抽象的關(guān)鍵時(shí)期，因為數據的變化很抽象不像實(shí)體可以看得見(jiàn)摸得著(zhù)，這也就造成了學(xué)生對數據之間存在的關(guān)系無(wú)法進(jìn)行有效分析的困境。所以，教師應當引導學(xué)生用歸類(lèi)、作圖、列表、收集等各種方法相結合的方式對得到的數據進(jìn)行科學(xué)的整理。例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級的《聲音》這一單元時(shí)，就可以運用列表的方法整理數據。首先準備三只空燒杯分別標上a、b、c三個(gè)英文字母，然后再往燒杯中依次加入1/3、2/3和全部灌滿(mǎn)的水量。最后用小金屬棒依次敲擊a~c三個(gè)裝有不同水量的燒杯，從中得到聲音變化的數據如下表：編號燒杯a燒杯b燒杯c音高高中低通過(guò)一份這樣的表格，學(xué)生可以清楚的知道當燒杯中加入的水越多時(shí)，呈現的聲音就會(huì )越沉悶音量也就越低，加入的水量越少，聲音越是清脆，音量也就越高。當然了，這樣的實(shí)驗涉及的數據可能相對較少，但如果換成其他實(shí)驗，那么實(shí)驗數據就不再僅限于這些了。本文鑒于小學(xué)生的知識基礎相對薄弱故采用了理解起來(lái)較為方便的實(shí)驗。再如使用文字整理法整理數據，在教學(xué)六年級上學(xué)期的《物質(zhì)變化》這一單元時(shí)，教師可以設計這樣一個(gè)實(shí)驗，通過(guò)加熱白糖觀(guān)察它的溶解過(guò)程。教材中安排的實(shí)驗記錄表較為簡(jiǎn)單，但是展現出的實(shí)驗現象卻是紛繁復雜的，導致學(xué)生一時(shí)間很難去構建物質(zhì)變化的概念，所以，只有使這些文字實(shí)現了有序化才可以讓學(xué)生構建出物質(zhì)變化的概念。從而得出：（1）形態(tài)變化的過(guò)程是從固態(tài)（白糖顆粒）變成液態(tài)（2）氣味變化的過(guò)程是從無(wú)味到甜味（3）顏色變化的過(guò)程是從最初的白色到黃色再到黑色的結論。
二、關(guān)注數據的科學(xué)本質(zhì)
當結束一組實(shí)驗時(shí)，可能會(huì )得到很多的數據，那么是否所有的數據都是真實(shí)的呢？其實(shí)不然，有時(shí)數據也帶有一定欺騙性，遇到這種情況就需要教師正確引導學(xué)生透過(guò)數據看清事物的本質(zhì)。例如，在教學(xué)三年級《磁鐵》這一單元時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行如下實(shí)驗并且得到了一組數據：如圖，NS是一塊條形磁鐵，通過(guò)讓磁鐵吸引回形針觀(guān)察磁鐵每個(gè)部分吸引回形針的能力，探究a、b、c、d、e五部分的磁性強弱，經(jīng)過(guò)實(shí)驗得到下表：實(shí)驗結束后很多同學(xué)認為磁鐵中間是沒(méi)有磁性的，于是得出這樣的結論：條形磁鐵的磁性?xún)蛇呑顝�，依次向中間遞減，到中間部分無(wú)磁性�！澳敲礂l形磁鐵的中間部分真的沒(méi)有磁性嗎？”在教師的啟發(fā)下也有部分學(xué)生提出了自己不一樣的看法：雖然磁鐵的中間部分無(wú)法吸住回形針，但是手上依然能感覺(jué)到條形磁鐵對回形針微弱的吸引力。這時(shí)，教師可以用更小的曲別針或者小鐵釘代替再次實(shí)驗，事實(shí)證明，采用小鐵釘或者更小的回形針后，磁鐵的中間部分確實(shí)有能夠吸引鐵磁物質(zhì)的.能力，這也讓學(xué)生更加直觀(guān)的看到了磁鐵中間磁性的存在。所以，在實(shí)踐中不能盲目的相信實(shí)驗得出的數據，因為數據所反映的不一定都是事實(shí)的本質(zhì)，有些數據具有迷惑性和欺騙性。為了彌補數據上存在的不足之處，教師可以教導學(xué)生充分運用感官能力，全面、細致地觀(guān)察實(shí)驗現象，根據自己的判斷得出實(shí)驗結果�？傊�，數據的整理和數據的分析對順利開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗來(lái)說(shuō)具有極為重要的意義。數據的分析和整理只有透徹了，學(xué)生才能在每一次的科學(xué)實(shí)驗中逐漸體會(huì )到數據作為依據的重要性，這就需要教師多方關(guān)注影響實(shí)驗數據的因素，精心設計實(shí)驗過(guò)程，盡最大限度的努力使得到的數據客觀(guān)、全面、準確的呈現在學(xué)生的面前，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)驗技能，培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
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