小學(xué)科學(xué)班內分層教學(xué)實(shí)施策略論文
科學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生開(kāi)始接觸的一門(mén)課程，由于智力、能力、性格、各科基礎等因素的影響，學(xué)生在思維能力、理解能力、實(shí)驗動(dòng)手能力、表達能力上，都會(huì )表現出很大的差異性。所以，傳統教學(xué)模式的“統一制”“標準制”就會(huì )造成學(xué)生“吃不飽”“吃不好”“吃不了”的尷尬境地。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師就要統籌兼顧，因材施教，為此，實(shí)施分層教學(xué)就是最有效的方法。什么是分層教學(xué)？分層教學(xué)是指教師要面對學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生需求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，整合教材，針對不同層次學(xué)生，設計不同的教學(xué)內容，進(jìn)行有針對性地教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，關(guān)注對學(xué)生特長(cháng)和潛能的引導與開(kāi)發(fā)，從而使每一位學(xué)生得到充分全面的發(fā)展。面對小升初的制度改革，全國多省市開(kāi)展分層教學(xué)新體制教育改革實(shí)踐和研究，筆者深感實(shí)施分層教學(xué)已是基礎教育教學(xué)改革的重要方向。
１師生雙評合一，科學(xué)分層分組
�。保眴�(wèn)卷調查
如何做到科學(xué)的班內分層分組是實(shí)施小學(xué)分層教學(xué)的前提和關(guān)鍵。教師和學(xué)生是開(kāi)展教學(xué)的兩個(gè)重要因素，因此，在分層分組的實(shí)施過(guò)程中，師生均要參與，教師可以依據師生雙評的方式，設計出更精細、更科學(xué)合理、更人性化的調查問(wèn)卷。問(wèn)卷內容設置主要從學(xué)習情況評價(jià)、課堂反饋評價(jià)、學(xué)生能力評價(jià)３個(gè)方面進(jìn)行。涉及因素有：學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣；理解能力、思維能力、動(dòng)手能力、注意力；道德品質(zhì)、智力水平、學(xué)科基礎；課堂表現、測試結果、作業(yè)反饋等。
�。保簿唧w實(shí)施
首先，學(xué)生根據自身實(shí)際學(xué)習情況進(jìn)行深度自我剖析、反思，學(xué)生自評，如實(shí)填寫(xiě)問(wèn)卷，根據評分結果結合自身意愿選擇自己應處的學(xué)習層次，同時(shí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習小組。其次，教師要充分了解每位學(xué)生，對學(xué)生的隱性差異和顯性差異進(jìn)行深入了解和研究，填寫(xiě)問(wèn)卷，根據評分結果選擇學(xué)生的學(xué)習層次。最后，教師要和學(xué)生積極溝通，讓學(xué)生了解到分層是動(dòng)態(tài)的，注意做好個(gè)別學(xué)生的心理疏導，悉心指導學(xué)生正確面對并理解分層教學(xué)，鼓勵學(xué)生逐層遞進(jìn)。根據師生雙向評價(jià)結果，并結合學(xué)生意愿，教師科學(xué)的將學(xué)生進(jìn)行合理分層分組，具體操作如下：按分值從高至低將學(xué)生分為“A”（８５分以上）、“B”（５０~８４分）、“C”（５０分以下）三層，教師再將A、B、C３個(gè)層次的學(xué)生根據２∶３∶２的比例將學(xué)生分成７人異質(zhì)學(xué)習小組。根據學(xué)生意愿選出小組長(cháng)，在課堂和實(shí)驗教學(xué)中都以小組為單位進(jìn)行，培養全體學(xué)生的溝通合作能力。在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以通過(guò)小組競賽、搶答等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性。
２打造高效課堂，科學(xué)分層教學(xué)
�。玻眰湔n，設計分層教學(xué)過(guò)程
首先，教師要認真研究知識點(diǎn)的層次性，為各個(gè)層次學(xué)生設計不同的教學(xué)目標，從而克服教師在教學(xué)設計中的盲目性、統一性、低效性。例如，測定空氣中氧氣的含量實(shí)驗，在教學(xué)目標設計上，要求C層次學(xué)生會(huì )觀(guān)察實(shí)驗現象，會(huì )描述實(shí)驗現象，會(huì )書(shū)寫(xiě)實(shí)驗的文字表達式；要求B層次學(xué)生會(huì )從拉瓦錫的.實(shí)驗中總結歸納出測定空氣氧含量的實(shí)驗原理；要求A層次學(xué)生在B、C層次的基礎上，會(huì )分析實(shí)驗失敗的可能原因（實(shí)驗結果＞１/５、實(shí)驗結果＜１/５等）。其次，教師要根據教學(xué)目標的不同，設計分層小組教學(xué)過(guò)程，根據分層分組，精心設計每個(gè)環(huán)節，關(guān)注每一位學(xué)生的參與。設計組內討論活動(dòng)：A層次學(xué)生帶動(dòng)B層次學(xué)生，B層次學(xué)生指導C層次學(xué)生；設計組外競賽活動(dòng)：各層次學(xué)生溝通交流，團結協(xié)作，A層次學(xué)生會(huì )分工、統籌，B層次學(xué)生積極思考、發(fā)散思維，C層次學(xué)生積極參與、激發(fā)興趣。最后，教師要精選課堂練習題，A層次學(xué)生要求會(huì )反思、會(huì )創(chuàng )新、會(huì )做拔高類(lèi)題目，重點(diǎn)培養發(fā)散思維，提倡一題多解；B層次學(xué)生要求會(huì )分析實(shí)驗、會(huì )推理、會(huì )做具有綜合性的題目，鼓勵他們嘗試做A層次習題；C層次學(xué)生要求做基礎題，包括概念、實(shí)驗現象、科學(xué)方程式。
�。玻舱n堂，達到分層教學(xué)目標
實(shí)施分層教學(xué)，課堂組織是關(guān)鍵。根據教材內容的不同，教師可以設計不同的教學(xué)環(huán)節。２．２．１創(chuàng )設情景問(wèn)題，培養學(xué)生自學(xué)能力在這個(gè)環(huán)節中，教師根據教材的內容設計出不同層次、環(huán)環(huán)相扣且具有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生在要求時(shí)間內完成閱讀或分析任務(wù)，主動(dòng)思考問(wèn)題。然后，教師先讓C層次學(xué)生回答問(wèn)題，再讓B層次學(xué)生補充完整，最后讓A層次學(xué)生結合B、C層次學(xué)生答案進(jìn)行總結和歸納（或找出規律），教師做最后點(diǎn)評。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)層次的學(xué)生都參與到教學(xué)中，同時(shí)，可讓C層次學(xué)生感受到教師的關(guān)注與鼓勵；B層次學(xué)生的思維能力得到提升，考慮問(wèn)題更加全面、完整；A層次學(xué)生有成就感，學(xué)習熱情更加高漲，領(lǐng)導能力有所提高。最終，各層次的學(xué)生都能在其原有基礎上開(kāi)拓思維，提升能力，開(kāi)闊他們的“最近發(fā)展區”。２．２．２小組合作完成實(shí)驗探究在這個(gè)環(huán)節中，教師只需準備實(shí)驗器材，展示實(shí)驗內容和實(shí)驗目的，讓學(xué)生小組合作完成實(shí)驗。在教師指導下，先讓A層次學(xué)生設計實(shí)驗，組裝儀器。然后B層次學(xué)生操作實(shí)驗，C層次學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗，并描述實(shí)驗現象。最后由A層次學(xué)生做總結和反思，指出實(shí)驗還需改進(jìn)之處或創(chuàng )新實(shí)驗的設計思路等。２．３評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生的積極性對學(xué)生的評價(jià)應貫穿到分層教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，根據學(xué)生教育目標不同，適時(shí)地對學(xué)生的課堂表現、實(shí)驗操作等方面做出科學(xué)合理的評價(jià)。例如，A層次學(xué)生是否能具有創(chuàng )新思維，考慮問(wèn)題是否科學(xué)全面，對知識是否具有整合的思維。教師在評價(jià)中要有適量的競爭性評價(jià)，刺激他們的競爭意識，讓學(xué)生精益求精。B層次學(xué)生在掌握基礎知識的層次上是否具有一定的表達、概括、歸納和總結能力；C層次學(xué)生在課堂上是否能夠積極參與交流討論或實(shí)驗操作，是否注意力集中，是否理解基礎知識。每一位學(xué)生如果都能達到教師設計的不同要求，那么這節課就是成功的、有效的。
３設計分層作業(yè)，真實(shí)反饋學(xué)習效果
由于不同層次的學(xué)生能力不同，導致他們對作業(yè)的難易程度的需求也不同，教師必須緊扣教材，結合新課程標準和科學(xué)學(xué)科素養的要求，設計多層次的作業(yè)，為不同層次學(xué)生提供選擇和參考，滿(mǎn)足每一位學(xué)生對科學(xué)知識鞏固的不同需求。因此，設計分層作業(yè)就顯得尤為重要。首先，教師要根據習題的難易程度進(jìn)行合理篩選，將分層作業(yè)設計成基礎訓練、能力培養和拓展提高３個(gè)模塊。其次，教師要求A層次學(xué)生做能力培養和拓展提高訓練，重點(diǎn)培養學(xué)生的科學(xué)思維能力和實(shí)驗創(chuàng )新意識；要求B層次學(xué)生做基礎訓練和能力培養題，鼓勵做拓展提高題，提高他們分析問(wèn)題的能力；要求C層次學(xué)生做基礎訓練，鼓勵他們做能力培養題，訓練他們的做題思路和方法。通過(guò)對作業(yè)的批改，教師能清楚的了解分層教學(xué)法的實(shí)施效果，并可根據不同學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行不同的反饋，提出指導性建議。A層次學(xué)生是否能獨立思考問(wèn)題的多種原因，是否能夠完整全面的回答問(wèn)題；B層次學(xué)生是否能理解基礎知識，獨立認真完成作業(yè)，能否嘗試做拓展提高的題目，教師要及時(shí)反饋，鼓勵學(xué)生沖刺A層次；C層次學(xué)生，能否按時(shí)獨立完成基礎作業(yè)，是否嘗試做能力培養的題目，教師都要及時(shí)反饋，多表?yè)P并鼓勵他們向B層次過(guò)渡，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
４結論
班內分層教學(xué)有效緩解了傳統教學(xué)模式中出現的不全面問(wèn)題，組織了面向不同個(gè)體的教學(xué)活動(dòng)；層次化教學(xué)也能夠增強學(xué)生的參與度，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習能力和探究意識；班內分層模式把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，實(shí)現了優(yōu)幫差，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。班內分層教學(xué)僅是分層教學(xué)的最初模式，有一定的優(yōu)越性，但是也存在一些問(wèn)題，例如教師要控制好每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習程度，組織各層次學(xué)生交流學(xué)習，避免相互干擾等。因此，分層教學(xué)實(shí)施策略的探索之路還很長(cháng)，還會(huì )衍生出更多創(chuàng )造性的教學(xué)思想。
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