情感教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略研究論文
教學(xué)不僅要有知識的傳授、技能的培養，還要有情感的交流。知識、技能、情感態(tài)度是任何一個(gè)學(xué)科都無(wú)法回避的。但一直以來(lái)，小學(xué)數學(xué)教學(xué)似乎始終沉迷于理性的光環(huán)，而忽略了情感的融入。殊不知，只有以“情”才能育“情”，小學(xué)生對于數學(xué)的熱愛(ài)，甚至認知與情感的和諧發(fā)展都是在教學(xué)中實(shí)現的。
一、情感教學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的概述
情感教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，充分考慮認知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標，增強教學(xué)效果的教學(xué)。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的情感教學(xué)是指教師從數學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標出發(fā)，針對學(xué)生的認知心理和情感發(fā)展，根據教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情感，培養高尚的情操，以獲得知情并舉的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)可以構建良好的學(xué)習氛圍、促進(jìn)學(xué)生的認知發(fā)展，使學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)。
《小學(xué)數學(xué)新課程標準》安排了小學(xué)數學(xué)的四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實(shí)踐與綜合應用。還明確了義務(wù)教育階段數學(xué)課程的總目標，從知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四方面作出闡述。這就說(shuō)明小學(xué)數學(xué)教學(xué)不僅要注重智力的培養，而且要重視學(xué)生情感的培養 ;不僅要重視學(xué)生學(xué)習數學(xué)的結果，而且要以高度的熱情關(guān)注學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的良好情感體驗。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中要用合理的策略實(shí)施情感教學(xué)，從而激起學(xué)生積極的情緒體驗，使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
二、小學(xué)數學(xué)情感教學(xué)中存在的問(wèn)題
與以前的教學(xué)方式相比，現代教育教學(xué)雖然有較多的情感交流，但在情感教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題 ：
(一)教師重知不重情
在現實(shí)的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，大部分教師只從認知角度考量教學(xué)，只注意對教學(xué)內容講解的清楚和準確，并沒(méi)有考慮教學(xué)的情感性和趣味性。美國教育學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò) ：“一個(gè)帶著(zhù)積極情感學(xué)習課程的學(xué)生，應該比那些缺乏熱情、樂(lè )趣和興趣的學(xué)生，學(xué)習得更加輕松，更加迅速�！边@說(shuō)明在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，可以收獲更好的教學(xué)效果。因此，教師在備課過(guò)程中應對教學(xué)內容進(jìn)行情感性加工，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施積極的情感教學(xué)，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗。
(二)教師忽視“數學(xué)文化”的挖掘
小學(xué)數學(xué)課本中有“數學(xué)天地”“數學(xué)樂(lè )園”“數學(xué)角”等關(guān)于數學(xué)文化內容的設計，但教師很少在課堂上講，甚至不講。教師注重的是對教學(xué)內容中數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的講解，對于數學(xué)文化的挖掘幾乎沒(méi)有。而數學(xué)文化知識可以激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，從而去熱愛(ài)數學(xué)、鉆研數學(xué)，然而教師對數學(xué)文化教育的忽視使學(xué)生缺乏了這一部分的情感體驗。
(三)教師忽略學(xué)生的主體性
在教學(xué)過(guò)程中教師充分發(fā)揮自己的主導作用，“剝奪”學(xué)生的主體身份，為了教學(xué)而教學(xué)，為了成績(jì)而教學(xué)。我看過(guò)一則案例 ：一位教師在教學(xué)《圖形的拼組》時(shí)，因為課前沒(méi)有安排好小組，所以在學(xué)生拼一拼的活動(dòng)剛開(kāi)始教室里就亂糟糟的。老師生氣地叫停了學(xué)生活動(dòng)，以自己在講臺上展示的方式完成了這節課。這堂課的教學(xué)效果我們可想而知�，F在的教師多數是為了自己的“教”而教，不能真正做到為了學(xué)生的“學(xué)”而教，在這種失去自我主體性的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習是不會(huì )有興趣可言的，更不會(huì )去熱愛(ài)數學(xué)。
三、情感教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略
數學(xué)課程標準指出 ：數學(xué)學(xué)習過(guò)程應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。因此，作為一名數學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中要尤其重視情感教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)獲得豐富的情感體驗，享受數學(xué)學(xué)習過(guò)程。
(一)創(chuàng )設情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
創(chuàng )設教學(xué)情境就是教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )設一定的情感環(huán)境，學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察，指出自己感興趣的問(wèn)題，從而激起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境，誘發(fā)探索性的思維活動(dòng)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應根據教學(xué)內容創(chuàng )設情境，讓學(xué)生身臨其境，直觀(guān)感受，愉快參與，真正地享受課堂。
1. 創(chuàng )設生活情境
生活情境的創(chuàng )設可以讓學(xué)生真切地體驗到數學(xué)不僅來(lái)源于生活，而且服務(wù)于生活。讓數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息，使學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活情境貼近，提高學(xué)生自覺(jué)接受知識的程度。在教學(xué)《分與合》時(shí)，我以中秋節送月餅為主題創(chuàng )設情境，要求學(xué)生幫我把五個(gè)月餅分給兩個(gè)好朋友，看看誰(shuí)的方法多。因為問(wèn)題情境來(lái)自生活，學(xué)生們的熱情特別高。從孩子的角度出發(fā)，用孩子的`眼光發(fā)現生活中的素材，學(xué)生們會(huì )積極主動(dòng)地投入到學(xué)習生活中。
2.創(chuàng )設故事情境
生動(dòng)活潑、富有激情的故事情境可以激發(fā)學(xué)生的自信心和求知欲，從而更主動(dòng)地探索知識。在教學(xué)《7 的減法》時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)關(guān)于“孫悟空摘桃子，送桃子”的故事情境，要求學(xué)生幫孫悟空算一算。學(xué)生們特別感興趣，并在自然而然的探索和討論中獲得了新知識新能力。故事情境的創(chuàng )設必須以學(xué)生熟悉和喜歡的人物和事物為主題，從而引起他們主動(dòng)去學(xué)習知識的興趣。
3. 創(chuàng )設問(wèn)題情境
創(chuàng )設問(wèn)題情境就是教師在教學(xué)內容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng )設一種“不協(xié)調”，將學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境，激起一種積極的探索性思維活動(dòng)，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。實(shí)質(zhì)就是根據學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，使學(xué)生根據教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生一種強烈的需求，把自己當做一個(gè)發(fā)現者去學(xué)習知識。例如在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，教師可以直接創(chuàng )設問(wèn)題情境 ：一位老奶奶今年剛過(guò)完第 18 個(gè)生日，你知道她今年有多少歲?讓學(xué)生由對問(wèn)題的好奇而引起對新知識的學(xué)習興趣。
(二)發(fā)揮數學(xué)魅力，增強學(xué)科吸引力
數學(xué)作為人類(lèi)文明的結晶，充滿(mǎn)無(wú)限的魅力。在教學(xué)中教師只要充分發(fā)揮數學(xué)自身的魅力，就一定會(huì )激起學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
1. 讓學(xué)生感受數學(xué)的美
數學(xué)的圖形、結構、布局和形式無(wú)不體現數學(xué)美的因素。如果學(xué)生能夠體驗到數學(xué)是美的，而不是無(wú)休止的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )對數學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生持久的、執著(zhù)的追求。在《認識圖形 2》學(xué)習之后，我用一節課讓學(xué)生拼圖，他們拿著(zhù)課前準備好的七巧板拼出了各種美麗的圖案。我將拼圖制作成 PPT課件給他們展示出來(lái)，讓他們觀(guān)賞自己的創(chuàng )作，同時(shí)我給他們展示生活中的圖形，池塘、花臺、摩天輪……學(xué)生們被這些圖形的美折服，小眼睛都不愿眨一下。
2. 讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)的神奇
讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)的神奇需要教師將這種神奇創(chuàng )造出來(lái)。在認識平行四邊形時(shí)，我先給學(xué)生出示了長(cháng)方形支架，隨后我將長(cháng)方形支架變成一個(gè)平行四邊形。學(xué)生們被這個(gè)神奇的變化吸引住了，“長(cháng)方形怎么就變成平行四邊形了”。思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，如果學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習能時(shí)常帶著(zhù)疑問(wèn)或感到奇妙，他們還能不喜歡數學(xué)嗎?所以教師在教學(xué)時(shí)應結合教學(xué)內容有意識地制造一些懸念，展現數學(xué)的神奇，從而吸引學(xué)生的注意力。
3. 讓學(xué)生體驗數學(xué)的妙趣
數學(xué)妙趣的魅力就在于它可以使學(xué)生對數學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，持久地集中注意力，并在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉悅的情緒體驗。吳正憲老師曾用數學(xué)的妙趣給學(xué)生們上了精彩的開(kāi)學(xué)第一課。學(xué)生們走進(jìn)教室看到黑板上有許多有趣的問(wèn)題 ：“數學(xué)家索菲愿意和你做朋友嗎”、“別小看它——小數點(diǎn)”……講臺上擺滿(mǎn)了大大小小的立體模型，圓柱、球體……教室的四周掛滿(mǎn)各色紙條 ：“數學(xué)迷宮”、“車(chē)輪為什么制成圓的?”琳瑯滿(mǎn)目，目不暇接。老師精心導演的“數學(xué)小知識”的介紹，引起了學(xué)生們的極大興趣。
(三)優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生獲得新知
教育家贊科夫說(shuō) ：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì )變得高度有效�！币虼�，教師要通過(guò)恰當的途徑和方法用自己的情感調動(dòng)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的情感，促使學(xué)生自覺(jué)接受知識。
1. 靈活運用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生
根據小學(xué)生注意力不持久這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據不同的教學(xué)內容采用靈活多樣的教學(xué)方法，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的參與能力。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中教師可以將以語(yǔ)言傳遞為主、以直觀(guān)感知為主、以實(shí)際訓練為主、以引導探究為主、以情感陶冶為主的各種教學(xué)方法在各自適用的范圍內靈活應用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這樣不僅有利于集中學(xué)生學(xué)習的注意力，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使學(xué)生保持旺盛的情感狀態(tài)，更好地掌握知識。
2. 適時(shí)應用幽默的教學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生積極性
教學(xué)語(yǔ)言是教師傳授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能。充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的魅力可以創(chuàng )設輕松愉快的教學(xué)氛圍。教師幽默的言辭、靈活的表達，可以激發(fā)學(xué)生的熱情、活躍課堂。同時(shí)適時(shí)應用幽默教學(xué)語(yǔ)言，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師語(yǔ)言蘊含的知識。
3. 滲透激勵性評價(jià)，讓學(xué)生愛(ài)上數學(xué)
激勵性是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中情感教育一條十分重要的原則，它反映了小學(xué)生普遍存在的成功心理和向往心理活動(dòng)。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中教師要盡可能多地應用激勵性語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生，對不同的學(xué)生用不同的激勵性語(yǔ)言，如“鼓勵式語(yǔ)言”“贊賞式語(yǔ)言”“期待式語(yǔ)言”等。在課堂上對于學(xué)生一次精彩的發(fā)言、一個(gè)獨到的見(jiàn)解、一回勇敢的嘗試、一次進(jìn)步的努力，教師都應及時(shí)評價(jià)并給予鼓勵，讓學(xué)生享受成功的喜悅，并產(chǎn)生追求成功的欲望，愛(ài)上數學(xué)。
4. 教師豐富自身學(xué)識，引發(fā)學(xué)生“愛(ài)屋及烏”
作為一名數學(xué)教師應熱愛(ài)自己的學(xué)科，把講數學(xué)課當成一種享受。當教師把講課當成一種享受時(shí)，學(xué)生也會(huì )把聽(tīng)課當成一種享受，這樣就可以把教師對數學(xué)的熱愛(ài)傳遞給學(xué)生。作為一名數學(xué)教師更要具備淵博的數學(xué)知識，不斷學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，陶行知先生說(shuō) ：“要想學(xué)生學(xué)好，必須先生學(xué)好，唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生�！苯處熞幻娼�、一面學(xué)，不斷提升個(gè)人魅力，而教師這種個(gè)人魅力的提升有利于促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成。
總之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)能使學(xué)生始終保持學(xué)習積極性，并能有效促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展 ;使學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)學(xué)習過(guò)程，并獲得良好的情感體驗，從而達到更好的教學(xué)效果。
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