初中科學(xué)分層教學(xué)論文
從分層內容研究分層教學(xué)的有效策略,即在課堂教學(xué)中，選擇適合學(xué)生分層學(xué)習的內容;在課外學(xué)習中，選擇適合學(xué)生分層學(xué)習的內容。以下是小編整理的初中科學(xué)分層教學(xué)論文，歡迎閱讀。
初中科學(xué)分層教學(xué)論文1
一、對教學(xué)目標進(jìn)行分層
根據三個(gè)層次學(xué)生在教學(xué)中的不同情況，采用梯度教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到相應的發(fā)展。同時(shí)，對三個(gè)層次的學(xué)生要有不同的要求，要求低層次學(xué)生理解教材的基本知識。在培養實(shí)際能力方面，三個(gè)層次學(xué)生也要達到課標的要求，并要發(fā)揮中等、高等層次學(xué)生的學(xué)習潛力，對他們的思維能力、分析能力、綜合運用知識的能力進(jìn)行培養和提升。
二、分層練習和作業(yè)
在講授完新知識后，教師要精心設計編排不同層次的課堂練習和作業(yè)：對高層次學(xué)生，教師指導學(xué)生能對書(shū)本知識進(jìn)行遷移，能運用書(shū)本知識解決實(shí)際問(wèn)題。對中等層次學(xué)生，教師指導學(xué)生能對書(shū)本中的知識點(diǎn)進(jìn)行理解，能簡(jiǎn)單運用。對低等層次學(xué)生，教師指導學(xué)生能找到書(shū)本上的知識點(diǎn)，能套用知識點(diǎn)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。讓學(xué)生有選擇地去做，以達到各自的學(xué)習目標，并及時(shí)糾正練習中所出現的錯誤，有針對性地進(jìn)行輔導，不斷培養并提高他們學(xué)習數學(xué)的能力。
三、考查和評價(jià)分層
在課堂教學(xué)中，根據學(xué)生的個(gè)體差異體現不同的教學(xué)方法、手段。對低層次的學(xué)生，采用交流、講解、鼓勵等方法使其明確學(xué)習目標，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使之樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。壓縮考試次數，在平時(shí)考試后，給出標準答案和評分標準，讓學(xué)生自批、自評，并講評訂正。這樣可以讓學(xué)生做學(xué)習的主人，學(xué)生很容易就能找出自己的知識缺陷，并及時(shí)補救。由于學(xué)生參與了整個(gè)評價(jià)過(guò)程，進(jìn)而有效地培養了學(xué)生的自身素質(zhì)。我在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)行分層教學(xué)測試取得了明顯的教學(xué)效果。方法是“向學(xué)生出示的每次單元驗收卷，一般要設計基本題24道（包括選擇題和填空題及簡(jiǎn)單的計算題，中等題2道，有難度題2道）。在平時(shí)測試時(shí)，對低層次學(xué)生的要求是完成基本題；對中等程度的學(xué)生除完成基本題外，另外加試中等題；只有優(yōu)等生才要求全部完成。并規定，某生測驗成績(jì)超過(guò)基本分數即向上一級轉化。這樣，每個(gè)學(xué)生都可獲得成功感和爭取向上一級轉化的積極性。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標準：對低層次學(xué)生多實(shí)施耐心輔導教育加多鼓勵，盡量多提問(wèn)他們，提高他們聽(tīng)數學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上的成績(jì)。對中、高層次學(xué)生主要是提升他們學(xué)習數學(xué)的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問(wèn)，鼓勵他們積極自學(xué)，多嘗試一題多解，盡量在測驗時(shí)爭取高分。
四、結語(yǔ)
總之，實(shí)施分層教學(xué)，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，每個(gè)學(xué)生都能受到與其相適應的教育，不同層次的學(xué)生都能聽(tīng)得懂，為每個(gè)學(xué)生都創(chuàng )造了進(jìn)步的機會(huì )，學(xué)生的自信心有了很大的提高，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也提高了。同時(shí)，分層教學(xué)可以讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生明顯進(jìn)步了，也縮小了學(xué)生之間的差距，促使學(xué)生整體優(yōu)化。
初中科學(xué)分層教學(xué)論文2
當前，我國基礎教育全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校不分快慢班。這既有利于面向全體學(xué)生，又有利于學(xué)生全面發(fā)展。但這樣一來(lái)，班級里學(xué)生素質(zhì)差距很大，使教師教學(xué)更富有挑戰性。針對這一現象，我試圖根據層級理論，實(shí)施分層教學(xué)，探索一條初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑。
分層教學(xué)就是客觀(guān)地承認學(xué)生存在的差異，結合教學(xué)實(shí)際情況，將班級里水平相差不大的學(xué)生歸為一“層”，定為一“級”，有針對性地組織教學(xué)，從而使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得最佳發(fā)展，分層教學(xué)既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現象，又可以在很大程度上縮小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中的兩極分化差距，更是體現了素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。筆者在近一年的教學(xué)實(shí)踐中，在以下五個(gè)方面作了一些有益的嘗試。
一、素質(zhì)摸底，分層定級
在進(jìn)行分層教學(xué)前，教師必須通過(guò)必要的手段摸清學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習情況。摸底內容主要包括：學(xué)生對英語(yǔ)的認識、心理準備、態(tài)度、習慣、方法和原有水平等。摸底的形式一般有問(wèn)卷調查、自我定位、談心、座談及試卷分析。如，學(xué)期初的問(wèn)卷調查，我設計了：（1）你以前學(xué)過(guò)英語(yǔ)嗎？（2）你喜歡英語(yǔ)嗎？為什么？（3）你對學(xué)好英語(yǔ)有信心嗎？（4）你是否堅持每天早晨至少30分鐘讀英語(yǔ)，晚上至少30分鐘聽(tīng)英語(yǔ)？等10個(gè)小題了解學(xué)生基本情況。在此基礎上，把學(xué)生分成幾個(gè)層級組，然后將分組結果告訴學(xué)生，達成師生心理溝通和相融，為分層教學(xué)的實(shí)施提供客觀(guān)依據。
二、教學(xué)目標，分層制定
教學(xué)目標制定得是否全面、得當，是否適應每一層級的學(xué)生，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。在教學(xué)中對全體學(xué)生制定同一目標是不切實(shí)際的，同一目標定得過(guò)高，會(huì )令后進(jìn)生“望目標而生畏”；而目標定得太低，則會(huì )埋沒(méi)一部分拔尖苗子。根據學(xué)生素質(zhì)的不同層級，教師可制定不同層次的教學(xué)目標。對后進(jìn)生，要有達成性基本目標，讓他們達到義務(wù)教育的基本要求；對優(yōu)等生，則要制定較高的教學(xué)目標，讓他們全面達到教學(xué)大綱和教材的要求，拓寬知識面，加強“四會(huì )”訓練，力求做到精益求精，出類(lèi)拔萃。
三、教學(xué)內容，分層確定
JEFC是一套適應大多數學(xué)生英語(yǔ)水平，符合大多數中等水平學(xué)生學(xué)習需要的新教材。因此，教材的內容只能適應大多數中等學(xué)生需要。在教學(xué)中，不同層次的學(xué)生，由于學(xué)習素質(zhì)不同，對教材內容的需求也不相同。同樣的教學(xué)內容（如Three Skills）對于部分后進(jìn)生只能當聽(tīng)、說(shuō)（Two Skills）來(lái)要求，而對于另外一部分學(xué)生則可以用作聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)“四會(huì )”（Four Skills）來(lái)要求。()教師在教學(xué)時(shí)必須針對不同層次的學(xué)生教授不同的內容。以教材規定的內容為基礎，適當降低要求，適應后進(jìn)生學(xué)習；反之，在教授教材規定內容的基礎上，適當增加些思考性、創(chuàng )造性的能力題，以適應優(yōu)等生的需求。這樣，班級里既有“滿(mǎn)園春色”，又有“紅杏出墻”。
四、教學(xué)節奏，調整控制
英語(yǔ)課堂教學(xué)各環(huán)節節奏的快慢，影響到課堂英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的廣度與密度，直接影響到一節課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。因此，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)進(jìn)度也要適當調整控制。由于學(xué)生水平的層級性，在每一教學(xué)環(huán)節中，教師不能以相同的節奏和速度進(jìn)行教學(xué)。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)、新授知識，節奏、速度要放慢，讓后進(jìn)生能聽(tīng)懂；對加深、拓寬、課外練習等，則適當加快，否則，后進(jìn)生聽(tīng)不懂，沒(méi)事干，影響課堂秩序，同時(shí)，也影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。如，教“現在進(jìn)行時(shí)”，針對學(xué)生容易丟掉be（am，is，are）動(dòng)詞，忘記加－ing這兩點(diǎn)難點(diǎn)，我盡量放慢節奏速度，讓后進(jìn)生也能聽(tīng)懂。但進(jìn)行現在進(jìn)行時(shí)與特殊疑問(wèn)句聯(lián)用練習時(shí)，則稍加快語(yǔ)速讓優(yōu)等生迅速完成，這樣不會(huì )造成學(xué)困生沒(méi)事干，而影響整個(gè)教學(xué)秩序。
五、教學(xué)檢測，分層設計
課堂提問(wèn)是檢查學(xué)生課堂知識掌握情況的重要手段。高水平的課堂提問(wèn)能使不同層次的學(xué)生隨教師的提問(wèn)而積極思考。因此，課堂提問(wèn)要注意應該有坡度，即層次性。對于基礎較差的學(xué)生，教師要盡量提一些基礎的簡(jiǎn)單的問(wèn)題吸引學(xué)生，讓他們充分表現自己，為他們創(chuàng )造成功的機會(huì )，以成功的體驗去激勵他們上進(jìn)。而對基礎好的學(xué)生，教師應提一些有思考性、討論性的問(wèn)題，讓他們在思考討論中不斷培養能力。如，在教“There be”句型時(shí)，我用幻燈片出示畫(huà)有小河、船、房子、樹(shù)、花、野草等的幻燈片，讓學(xué)生看圖。因為畫(huà)面較為滑稽，一開(kāi)始學(xué)生的注意力便都集中在畫(huà)面上。我設計幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等讓學(xué)生用“Yes.”或“No.”來(lái)回答。后進(jìn)生對這些問(wèn)題回答準確率很高，我用“Good！Well done！”來(lái)鼓勵他們，這時(shí)他們體驗到了成功的喜悅，學(xué)習興趣得到了激發(fā)。針對優(yōu)等生，我問(wèn)了些較難的題目，如，“Is there a river in the picture？”“Where is it？”等讓他們回答，然后以There be句型讓學(xué)生上臺描述畫(huà)片。通過(guò)這種分層提問(wèn)，可以將全體學(xué)生調動(dòng)起來(lái)，積極參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
初中科學(xué)分層教學(xué)論文3
一、初中分層教學(xué)的理論基礎
在六十年代，J·卡羅爾提出過(guò)一個(gè)假設：人們傳統上所認為的“學(xué)得好的學(xué)生”和“學(xué)得差的學(xué)生”之間的差別并不像想的那樣是由于智力上或遺傳上的原因，而更多地是由于學(xué)習速度的不同。隨后布魯姆組織的一系列的實(shí)驗都表明：大多數學(xué)得慢的學(xué)生是可能達到與學(xué)得快的學(xué)生一樣的學(xué)業(yè)成績(jì)水平，盡管學(xué)得慢的學(xué)生所花費的時(shí)間與需要的幫助比其他人要多一些。其中最重要的是：布魯姆綜合考慮了掌握學(xué)習的全過(guò)程，肯定了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的動(dòng)機和情感的意義的作用。布魯姆的理論研究給予我們如下啟示：
�、俅蠖鄶祵W(xué)生在學(xué)習能力上的差異并不像我們原來(lái)認為的那樣大，也不是原來(lái)我們所認為的那種性質(zhì)(智商上或遺傳上的差異)，而主要是一種學(xué)習速度上的差異。
�、谟绊憣W(xué)生學(xué)習的主要變量之一是學(xué)生在學(xué)習某一學(xué)科時(shí)的背景知識的儲備的數量與質(zhì)量�！皩W(xué)困生”之所以經(jīng)常感到學(xué)習困難，主要是由于背景知識的貧乏，為他們補充必要的背景知識顯然是應給予重視的；所謂“學(xué)困生”指智力正常，但學(xué)習效果不好，學(xué)習成績(jì)差，且達不到國家規定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。
�、塾捎趥�(gè)體上的差異，學(xué)生掌握同樣的教學(xué)內容所需要的學(xué)習時(shí)間是不同的，這恰恰是過(guò)去在以班級為單位的集體教學(xué)中容易忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。如果教學(xué)能采用某種適當的組織形式給予不同的學(xué)生以足夠的且適合他們的個(gè)體差異的學(xué)習時(shí)間以及情感上的關(guān)懷，那么，我們就可以改善他們的學(xué)習，提高他們的學(xué)習效益。
二、初中教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法的原則
1.激勵性原則：教師對經(jīng)過(guò)努力達到目標的學(xué)生要及時(shí)肯定；對暫時(shí)達不到目標的'學(xué)生，教師可給予幫助，但切忌諷刺挖苦。教師應運用多種激勵形式，有意識地為不同層次的學(xué)生創(chuàng )設成功的機會(huì )，使他們體驗到成功的艱辛，享受到成功后的喜悅。教師不斷的激勵將逐步內化為學(xué)生的自我鼓勵，成為他們學(xué)習的精神動(dòng)力，有助于形成以點(diǎn)帶面(一科成功帶動(dòng)數科，一人成功帶動(dòng)數人成功)的良好局面，使教育的功能得以充分實(shí)現。
2.動(dòng)態(tài)性原則：對學(xué)生層次實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。若BC層學(xué)生在某學(xué)科上已達到相應的層次目標，教師要及時(shí)調整層次；教師既要鼓勵A層學(xué)生為確保自身優(yōu)勢并向更高水平發(fā)展不斷努力，也要根據實(shí)際情況作出調整。對近期內難以達到相應層次目標的學(xué)生，教師除給以一定的幫助外，可適當降低層次。層次流動(dòng)可在期中、期末甚至平時(shí)進(jìn)行，但不宜過(guò)于頻繁，學(xué)生層次在一個(gè)階段宜保持相對的穩定性。
三、初中分層教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程和實(shí)施策略
�。ㄒ唬┏踔蟹謱咏虒W(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程和模式
筆者把分層施教課堂教學(xué)劃分為四個(gè)階段，即：提出目標、分層教學(xué)、歸納小結、反饋矯正。但這四個(gè)階段也不是絕對的、固定不變的，教師應根據不同的教學(xué)內容和不同的課型靈活地變化。同時(shí)根據學(xué)習活動(dòng)的進(jìn)程掌握好教學(xué)的節奏，真正做到：“分合有致”、“動(dòng)靜有序”，把“集中教學(xué)和分層指導”、“培優(yōu)與補差”結合起來(lái)。
1.提出目標。教師提出本單元教學(xué)目標(口頭陳述或教具展示)，學(xué)生根據自己的能力及實(shí)際情況自選目標，并明確自己的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習內容。
2.分層教學(xué)。分層教學(xué)階段大致分為三個(gè)環(huán)節：其一，教師出示分層自學(xué)提示，揭示學(xué)習要點(diǎn)及各知識點(diǎn)的學(xué)習提綱。其二，教師提示與該教學(xué)內容有關(guān)的背景知識，包括與之有關(guān)的典型習題。其三，教師設計差異性問(wèn)題，引導學(xué)生分析問(wèn)題并作出判斷，并在此基礎上組織分層討論，讓學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行觀(guān)察、探究、演算、討論等多種形式的學(xué)習活動(dòng)。
3.歸納小結。教師歸納小結時(shí)主要是點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行回憶，并鼓勵學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行歸納和概括。通常情況下，學(xué)生層次不同其要求也有所不同，對于C組的“學(xué)困生”只要求他們陳述本節課“我學(xué)習過(guò)了什么”“知道了什么”對A層次的學(xué)生則要求他們在陳述中具有一定的系統性、條理性和嚴密性，以培養他們的思維概括性、邏輯性。
4.反饋矯正。教師備課時(shí)便針對不同層次的學(xué)生設計了不同序列的練習，制定不同的反饋措施，從而使不同層次的學(xué)生分別得到必要的鞏固和提高。其中包括為差生設計的補缺題，要求全班都必須完成的鞏固題，為高層次學(xué)生設計的提高題。矯正的形式主要包括：學(xué)生自我矯正、小組成員相互矯正和教師組織的集體矯正。反饋矯正的周期一般為一個(gè)教學(xué)單元。
�。ǘ┏踔蟹謱咏虒W(xué)的策略保障
1.分層的策略
�、俜謱拥亩嘣浴^分層的多元性，一是指：分層的依據主要是學(xué)生學(xué)科成績(jì)，同時(shí)也考慮學(xué)生的認知風(fēng)格和情意特征；二是指：先將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，然后在A(yíng)層再進(jìn)一步地層中分層。
�、诜謱拥膭�(dòng)態(tài)性——動(dòng)態(tài)性是指對學(xué)生的分層劃塊是非固定的，教師要根據學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展情況進(jìn)行階段性調節，做到“有進(jìn)有出”，“有上有下”。其目的是如何始終把學(xué)生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。
�、鄯謱拥淖栽感浴簿褪菍W(xué)生自主決定學(xué)習層次，具體做法是教師和學(xué)生經(jīng)磋商，學(xué)生可根據自己本人的實(shí)際情況自己確定學(xué)習目標以及相對應的層次。這樣有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
2.教師角色的轉換
在實(shí)施分層教學(xué)后，教師必須同時(shí)面對多個(gè)不同層次的學(xué)生組，同時(shí)組織多個(gè)小組的教學(xué)活動(dòng)。為保證分層教學(xué)能得以順利實(shí)施，就必須構思與之相適應的課堂教學(xué)策略。我們認為：教師在課堂教學(xué)中角色的轉變顯然是一個(gè)首要問(wèn)題。這種角色的轉變也就意味著(zhù)教師的工作并非只是傳遞信息，甚至也不是傳遞知識，而是以陳述問(wèn)題的方式介紹這些知識，把它們置于某種條件中，并把各種問(wèn)題置于未來(lái)的情景中，從而使學(xué)生在答案和更廣泛的問(wèn)題之間建立起一種聯(lián)系。
四、結語(yǔ)
葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中指出：“我們依然缺乏對課堂教學(xué)作為一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的整體的、師生交互作用著(zhù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程的研究，缺乏整合，缺乏對課堂教學(xué)的理性之具體的認識�！倍謱咏虒W(xué)的根本特點(diǎn)就是：改變過(guò)去傳統課堂教學(xué)中讓學(xué)生圍著(zhù)課本和教學(xué)大綱轉的被動(dòng)局面，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)和諧而開(kāi)放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為一種與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗相吻合的、且能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和潛能充分發(fā)展有價(jià)值的知識系統，使每個(gè)學(xué)生爭取到一個(gè)屬于他自己的學(xué)習和發(fā)展的主動(dòng)權。
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