淺析基于SLI理論之上的大學(xué)生學(xué)習支持系統構建論文

　　論文關(guān)鍵詞：高校 SLI 學(xué)習支持

　　論文摘要：西方部分發(fā)達國家高等教育強調基于SLI理論之上針對學(xué)生的學(xué)習支持制度建設，在保證人才培養質(zhì)量方面有著(zhù)顯著(zhù)效果。本文借鑒SLI理論，闡述當前我國高校構建大學(xué)生學(xué)習支持系統的必要性，并提出大學(xué)生學(xué)習支持系統構建的具體舉措。

　　高校的根本任務(wù)是培養人才，高校教育質(zhì)量也就是人才培養的質(zhì)量。當前我國高校在保證硬件條件和師資力量的同時(shí)，必須重視學(xué)生個(gè)體成才與發(fā)展的需要。為此，可以借鑒西方部分發(fā)達國家高�；�于SLI理論之上針對學(xué)生建設學(xué)習支持制度的做法，調動(dòng)豐富的教育資源，在我國高校中構建大學(xué)生學(xué)習支持系統，有效承擔起學(xué)生學(xué)業(yè)支持工作，為學(xué)生的成長(cháng)成才服務(wù)。

　　1SLI理論簡(jiǎn)介

　　SLI是英文“StudentLearningImperative”的縮寫(xiě)，它源自美國大學(xué)人事協(xié)會(huì )（ACP）的一份報告，報告中，美國大學(xué)人事協(xié)會(huì )提出了一個(gè)鮮明新穎的觀(guān)點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習是當務(wù)之急——學(xué)生事務(wù)的含義（StudentLearningImperative:ImplicationforStudentAffairs,簡(jiǎn)稱(chēng)SLI）。SLI提出“面向學(xué)生學(xué)習的學(xué)生事務(wù)部門(mén)”的特征是：（1）學(xué)生事務(wù)部門(mén)的工作是對學(xué)術(shù)工作的補充，它以提高學(xué)生學(xué)習和個(gè)人發(fā)展為根本目的，學(xué)生事務(wù)人員應嚴肅認識地履行職責——幫助學(xué)生學(xué)習和發(fā)展；（2）使用一定策略鼓勵學(xué)生學(xué)習和個(gè)人發(fā)展；（3）學(xué)生事務(wù)人員應聯(lián)合其他機構和部門(mén)共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和發(fā)展；（4）學(xué)生事務(wù)的領(lǐng)域包括學(xué)生問(wèn)題的專(zhuān)家、環(huán)境和教學(xué)過(guò)程等多個(gè)方面；（5）學(xué)生事務(wù)的政策和方案的制定是基于對學(xué)生學(xué)習的實(shí)踐研究和學(xué)院具體的評估信息。SLI項目推出后立即為人們所關(guān)注。這一觀(guān)點(diǎn)出臺后，立即受到美國高等教育界的普遍關(guān)注，并逐漸成為指導學(xué)生事務(wù)及其管理的新的理論基礎。美國大學(xué)人事協(xié)會(huì )（ACPA）的專(zhuān)業(yè)雜志《大學(xué)學(xué)生發(fā)展》在1996年3、4月間特地發(fā)行一期以SLI為題的專(zhuān)刊，SLI促使學(xué)生事務(wù)工作者進(jìn)一步思考自己的責任，明確未來(lái)的工作使命，即“我們——學(xué)生事務(wù)工作者，必須把培養學(xué)生學(xué)習作為我們的任務(wù)和根本目標”。

　　2西方部分發(fā)達國家高校學(xué)習支持制度狀況

　　基于SLI理論，西方部分發(fā)達國家高等教育強調針對學(xué)生的學(xué)習支持制度建設，效果明顯。學(xué)習支持是指建立一套明確的制度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。教師除在課堂講授教學(xué)環(huán)節外,還要通過(guò)各種方式和途徑為學(xué)生的學(xué)習提供幫助和支持,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習。學(xué)習支持基于如下的假設：學(xué)生的學(xué)習如果得到專(zhuān)業(yè)的、及時(shí)的幫助和支持,學(xué)習效率就能得到提高。學(xué)習支持主張以學(xué)生為中心,強調學(xué)生是信息加工的主體,是知識意義的主動(dòng)建構者,教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者。

　　隨著(zhù)西方一些大學(xué)本科教育正在經(jīng)歷從以教學(xué)為中心向以學(xué)習為中心的轉移,學(xué)習支持制度也在不斷完善。澳大利亞的悉尼大學(xué)學(xué)習支持制度就是一個(gè)典型。它不僅有專(zhuān)門(mén)設立的很多中心幫助學(xué)生解決學(xué)習困難,而且特別重視對學(xué)生學(xué)習的輔導。課堂講授課時(shí)少、人數多、信息量大,而相對應課程的輔導課課時(shí)多、人數少。理科學(xué)生的輔導課多為答疑,文科學(xué)生則多為交流思想。很多老師還提前為輔導課準備交流討論的材料,提前復印好發(fā)給學(xué)生。而學(xué)生則通過(guò)網(wǎng)絡(luò )注冊輔導課。

　　學(xué)習輔導主要采取教師咨詢(xún)和學(xué)習輔導兩種方式。教師咨詢(xún)由任課教師、指導教師、助教及其他有關(guān)人員執行。他們對學(xué)生的選課、作業(yè)及學(xué)習中的具體問(wèn)題提供意見(jiàn)和輔導，對于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和在某一課程上的學(xué)習起到促進(jìn)與指導作用。因此，美國大學(xué)的教授與助教都有固定的答疑時(shí)間。學(xué)習輔導主要針對學(xué)生學(xué)習中的具體問(wèn)題而進(jìn)行，可采取多種多樣的方式，如舉辦學(xué)習技能講習班、講座、個(gè)人學(xué)習輔導和附以自學(xué)材料等。個(gè)人輔導是為在某類(lèi)學(xué)科上學(xué)習吃力的學(xué)生提供的課余輔導，它通常由在該學(xué)科成績(jì)突出的同學(xué)擔任。

　　3我國高校學(xué)習支持系統構建的必要性

　　3.1加強學(xué)習支持系統建設，有利于提高人才培養質(zhì)量，切實(shí)推進(jìn)高校內涵發(fā)展

　　當前我國高等教育已基本完成從精英教育模式向大眾教育模式的轉變，高校工作的重點(diǎn)已經(jīng)從注重規模擴展全面轉向加強內涵發(fā)展。內涵發(fā)展是高校貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)的根本要求，是增強學(xué)校競爭力的根本之所在。高校內涵發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是提高人才培養質(zhì)量，也就是說(shuō)，高校的主要任務(wù)是想方設法提高教育教學(xué)質(zhì)量。這就要求高校在提升硬件建設的同時(shí)，更加注重學(xué)生的實(shí)際需求，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的理念，建立完善的學(xué)習支持制度，幫助學(xué)生解決學(xué)習中的問(wèn)題，培養學(xué)生的學(xué)習能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，全面提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量，實(shí)現高校真正的內涵發(fā)展。

　　3.2加強學(xué)習支持系統建設，有利于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，培養學(xué)生創(chuàng )新精神

　　相對于高中階段的學(xué)習，大學(xué)學(xué)習內容難度較大，學(xué)生在學(xué)習中遇到的難點(diǎn)疑點(diǎn)會(huì )更多，如果沒(méi)有得到及時(shí)的指導和解答，會(huì )影響其進(jìn)一步的知識學(xué)習。同時(shí)，大學(xué)學(xué)習具有更強的探索性，教學(xué)過(guò)程中會(huì )有許多問(wèn)題留待學(xué)生通過(guò)更多的自主學(xué)習去發(fā)現和探索，可以說(shuō)，大學(xué)賦予學(xué)生更多自我選擇、自我提高的空間。這些都從客觀(guān)上要求大學(xué)建立學(xué)習支持系統，以充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、奮發(fā)成才的積極性，引導學(xué)生努力創(chuàng )新。如果在課堂教學(xué)之外沒(méi)有一套系統支持學(xué)生繼續學(xué)習，學(xué)生就會(huì )積壓很多學(xué)習方面的問(wèn)題，長(cháng)此以往，會(huì )逐步削弱學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，并最終嚴重影響學(xué)生進(jìn)一步探究新知識的可能性，學(xué)生的創(chuàng )新精神和能力培養也就無(wú)從談起。

　　3.3加強學(xué)習支持系統建設，有利于夯實(shí)學(xué)風(fēng)建設基礎，提高學(xué)風(fēng)建設的針對性和實(shí)效性

　　學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)的靈魂，也是影響學(xué)生培養質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來(lái)，在高等教育大眾化進(jìn)程中學(xué)生規模不斷增長(cháng)的情況下，高校學(xué)風(fēng)出現了許多問(wèn)題，學(xué)生曠課、缺課、不及格等現象屢見(jiàn)不鮮，人才培養質(zhì)量不容樂(lè )觀(guān)。導致高校學(xué)風(fēng)問(wèn)題的因素較多，主要原因有如下幾個(gè)方面：一是師資力量捉襟見(jiàn)肘，原先的小班額上課已被大班額上課所取代，除課堂時(shí)間之外，學(xué)生個(gè)體答疑很難進(jìn)行；二是部分學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想不穩定，學(xué)習目的不明確，學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)習動(dòng)力不足，學(xué)習積極性不高，學(xué)習紀律松懈；三是全員育人的氛圍尚未形成，部分教職工育人主導意識不強，齊抓共管、全員育人的工作體系亟待加強。因此，加強學(xué)生學(xué)習支持系統建設，有利于夯實(shí)學(xué)風(fēng)建設基礎，提高學(xué)風(fēng)建設的針對性和實(shí)效性。

　　3.4加強學(xué)習支持系統建設，有利于充分發(fā)揮教師教書(shū)育人功能，構建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　加強學(xué)習支持系統建設，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習效果，而且更有利于充分發(fā)揮教師的教書(shū)育人功能，構建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高校人才培養質(zhì)量不僅體現在學(xué)生的學(xué)習效果上，更體現于學(xué)生除智力因素之外諸多非智力素養的提升，如政治素養、道德素養等。高校人才培養質(zhì)量主要依靠教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者之間的互動(dòng)來(lái)完成，這就要求充分發(fā)揮教師教書(shū)育人功能，構建較為緊密的和諧師生關(guān)系，可以說(shuō)，融洽、和諧的師生關(guān)系是學(xué)生健康成長(cháng)的關(guān)鍵。而當前師生關(guān)系趨于松散卻是大學(xué)教育中一個(gè)不爭的事實(shí)，授課教師與學(xué)生之間除了正常上課時(shí)間之外，缺少其他的空間和時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)業(yè)和思想交流。這不僅是對高校優(yōu)質(zhì)教師資源的一種無(wú)形浪費，更導致無(wú)法充分發(fā)揮教師教書(shū)育人功能，致使大學(xué)生學(xué)習及生活中的諸多困擾不能得到及時(shí)解決和疏通，嚴重影響了高校人才的培養質(zhì)量。所以，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就必須充分發(fā)揮教師教書(shū)育人功能，也就必然要求加強學(xué)生學(xué)習支持系統建設 綜上所述，在以人才培養為核心的高等教育改革發(fā)展進(jìn)程中，加強大學(xué)生學(xué)習支持系統構建已經(jīng)成為當前高校工作中的一項極為重要而緊迫的任務(wù)。

　　4高校學(xué)習支持系統構建的具體舉措

　　4.1成立大學(xué)生學(xué)習指導中心等專(zhuān)門(mén)支持學(xué)生學(xué)習的機構

　　以各學(xué)院、各專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教師為主體，以學(xué)院教學(xué)科長(cháng)、教學(xué)秘書(shū)及輔導員為重要補充，以學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生志愿者為主要力量，形成以教學(xué)輔導、教學(xué)服務(wù)、朋輩輔助為主要內容的全方位學(xué)習支持系統。讓更多的優(yōu)秀教師和學(xué)生參入到為同學(xué)提供學(xué)習答疑、學(xué)習規劃、生涯設計等方面的咨詢(xún)、幫助和指導工作中來(lái)，重點(diǎn)指導學(xué)生自我設計個(gè)性化的學(xué)習方案，并在指導幫助過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的廣泛交流，把大學(xué)生學(xué)習指導中心打造成為交流互動(dòng)的平臺，為學(xué)生在校期間的成長(cháng)成才提供更廣泛支持。近幾年，清華大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)、上海海洋大學(xué)、山東理工大學(xué)等部分高校已先后成立了大學(xué)生學(xué)習指導中心。其中，山東理工大學(xué)學(xué)生學(xué)習與發(fā)展指導中心自2010年成立以來(lái)，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐探索，已經(jīng)成為許多大學(xué)生喜愛(ài)并經(jīng)常參與交流的地方，對于同學(xué)們的學(xué)業(yè)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。

　　4.2完善導師制，加強學(xué)生學(xué)業(yè)指導

　　選擇部分責任心強的專(zhuān)業(yè)教師擔任大學(xué)本專(zhuān)科生特別是低年級學(xué)生班級的學(xué)業(yè)指導教師，對同學(xué)進(jìn)行思想、生活特別是學(xué)業(yè)方面的教育和引導，讓學(xué)生能在指導教師的指導下學(xué)會(huì )制定學(xué)習計劃、控制學(xué)習進(jìn)度、自主選修相關(guān)課程，逐步提升自己的學(xué)習能力。

　　4.3對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監控，對重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)介入

　　教學(xué)管理人員、導師隊伍和輔導員隊伍組成學(xué)生學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)監控系統，經(jīng)常進(jìn)行信息溝通，定期對學(xué)生學(xué)習需要及學(xué)習中存在的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究，提出解決方案，并對重點(diǎn)學(xué)生及時(shí)介入，采取措施幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)困難。

　　4.4加強心理健康教育的學(xué)習輔導職能

　　學(xué)習方面的心理問(wèn)題是困擾大學(xué)生的重要心理問(wèn)題，所以大學(xué)生心理健康教育應重視學(xué)生學(xué)習方面的心理輔導，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。此外，大學(xué)生心理健康教育還應注重以發(fā)展的理念，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的學(xué)業(yè)測評，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)業(yè)進(jìn)步的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)內在學(xué)習動(dòng)力，保持旺盛的學(xué)習勁頭。

　　4.5充分利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )資源，構筑網(wǎng)絡(luò )學(xué)習支持平臺

　　校園網(wǎng)絡(luò )不僅是聯(lián)系教師、學(xué)生及諸多管理人員的橋梁，更是實(shí)現學(xué)習支持的技術(shù)支撐。大學(xué)應利用校園網(wǎng)絡(luò )構筑網(wǎng)絡(luò )學(xué)習支持平臺，利用其為大學(xué)生學(xué)習提供支持，讓大學(xué)生不僅可以通過(guò)教務(wù)管理系統了解有關(guān)政策和信息、查詢(xún)成績(jì)、選擇課程等，而且還可以通過(guò)專(zhuān)題網(wǎng)站與教師及其他優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)交流、課外輔導、答疑等學(xué)習活動(dòng)，提高解決學(xué)習問(wèn)題的效率。

　　4.6營(yíng)造良好校園學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生內在學(xué)習熱情

　　校園學(xué)習氛圍對于培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和學(xué)習熱情意義重大，而學(xué)生內在學(xué)習熱情對于幫助學(xué)生自身克服學(xué)習障礙，提高學(xué)業(yè)成績(jì)起著(zhù)他者不可替代的作用。所以，營(yíng)造良好校園學(xué)習氛圍，對于學(xué)生學(xué)習無(wú)形中也起到了重要心理支持作用。因此，高校應加強制度建設，建立完善的學(xué)生學(xué)習保障與激勵機制，充分調動(dòng)全校各個(gè)單位學(xué)風(fēng)建設積極性，形成“學(xué)生以成才為志，教師以授課為業(yè)，學(xué)校以育人為本”的良好學(xué)習氛圍，引導學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取、創(chuàng )新成才。

　　總之，構建高校大學(xué)生學(xué)習支持系統不僅是一項關(guān)系人才培養質(zhì)量的重要工作，更是一項復雜的系統工程，在學(xué)習借鑒國外高校經(jīng)驗的基礎上，積極探索和推進(jìn)我國高校大學(xué)生學(xué)習支持系統建設，已經(jīng)成為我們面臨的一項迫切任務(wù)。

　　參考文獻

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