探究性實(shí)驗在小學(xué)科學(xué)課中的運用論文
【摘要】探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師要充分挖掘教材，在潛移默化中讓學(xué)生習慣于探索，在活動(dòng)中發(fā)現，在應用中拓展，在探索中學(xué)習并體驗成功的快樂(lè )。筆者主要從六個(gè)方面探討了如何在小學(xué)科學(xué)課中運用探究性實(shí)驗的教學(xué)方法。
21世紀是知識經(jīng)濟的時(shí)代，一個(gè)民族要站在時(shí)代的潮頭，必須有大量的高素質(zhì)的人才，尤其是具有創(chuàng )新能力的人才。每一個(gè)生活在在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就應該明顯地感受到科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的影響。因此，從小就必須注重培養學(xué)生良好的科學(xué)素養。新課程的實(shí)施和推進(jìn)，使課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變革，“面向全體學(xué)生”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念已經(jīng)深入每位教學(xué)工作者的心中。自主、合作、探索的學(xué)習方法在教學(xué)中得到了廣泛的應用�！缎W(xué)科學(xué)課程標準》明確指出“科學(xué)探究能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習和探究活動(dòng)，必須緊密結合科學(xué)知識的學(xué)習，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。由扶到放，逐步培養。
一、變教師的演示實(shí)驗為教師指導的探究實(shí)驗——教師的扶
演示實(shí)驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生提供感性認識，啟發(fā)學(xué)生的思維。但是學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，不能主動(dòng)地參與到實(shí)驗中來(lái)。往往在一定程度上束縛了學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)展。把單純的演示性實(shí)驗變?yōu)橛山處熤笇У奶骄啃詫?shí)驗就可以彌補這些不足。例如：在冀教版五年級科學(xué)下冊中的《煤的`分離實(shí)驗》。以往的教學(xué)中總是由教師在前面單獨實(shí)驗，邊做邊說(shuō)明。學(xué)生是很感興趣，但總是感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有真正的理解。因此，我將這一部分實(shí)驗內容，設計為在我的指導下，由學(xué)生動(dòng)手操作。在實(shí)驗的過(guò)程中，小組間進(jìn)行觀(guān)察、討論，最后再進(jìn)行全班的討論和交流，最終達成共識。和以往的實(shí)驗比較起來(lái)，學(xué)生的興趣就更濃了，有了自己觀(guān)察、討論，理解的也比以前要容易多了。更主要的是學(xué)生的創(chuàng )造力也有了發(fā)揮的地方。
二、讓驗證性實(shí)驗上升為探究性實(shí)驗，增加實(shí)驗的探究性——教師的放
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：”紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！眰鹘y的實(shí)驗教學(xué)往往是重結果、輕過(guò)程，重接受、輕參與的驗證性實(shí)驗教學(xué)。在學(xué)習中學(xué)生只是作為被動(dòng)的接受者，減少了學(xué)生參與探索的機會(huì )。若換一個(gè)角度把那些適合探索的驗證性實(shí)驗轉變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗，使學(xué)生由實(shí)驗的旁觀(guān)者變?yōu)閰⑴c者、承擔者，在探究中鼓勵學(xué)生大膽的去構思，去實(shí)施自己的實(shí)驗。培養他們的發(fā)散思維和創(chuàng )新能力。例如：在冀教版科學(xué)五年級上冊驗證不同顏色對熱的吸收能力的實(shí)驗，展現了一種探究的思想。因此我把該驗證實(shí)驗改為學(xué)生的探究性實(shí)驗，讓學(xué)生自己去設計、探索。待實(shí)驗結束后，“為什么人們夏天喜歡穿淺顏色的衣服，而冬天穿深顏色的衣服”、“高斯號貨輪是什么原因脫險的”等一系列的問(wèn)題就迎刃而解了。
三、親歷探究過(guò)程，收集探究信息
通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究是實(shí)施探究活動(dòng)計劃的過(guò)程。這些探究活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，是學(xué)生親身經(jīng)歷的自主探究，教學(xué)中教師要善于引導學(xué)生動(dòng)手操作，樂(lè )于實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)手中思考，在思考中探究，在探究活動(dòng)中學(xué)習方法。教師要在學(xué)生探究過(guò)程中幫助學(xué)生收集第一手資料，教會(huì )他們觀(guān)察、測量、記錄、統計與做統計圖表的方法，根據學(xué)生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。例如，在引導學(xué)生做“水有浮力”的探究實(shí)驗過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)驗器材，以幫助學(xué)生更好地從多方面多角度進(jìn)行實(shí)驗探究。實(shí)驗中教師要適當地引導學(xué)生注意觀(guān)察實(shí)驗中出現的現象，并提醒學(xué)生及時(shí)記錄自己的發(fā)現。特別是用手向下壓浮在水面的物體時(shí)，教師要提醒學(xué)生反復多做幾次，認真體會(huì )手的感覺(jué)。在學(xué)生驗證“下沉物體也受到浮力作用”時(shí)，可以提示學(xué)生用橡皮筋提起不同的物體，觀(guān)察放入水中后長(cháng)度的變化，并隨時(shí)測量、記錄皮筋的長(cháng)度變化，學(xué)會(huì )用比較的方法驗證科學(xué)假想，歸納科學(xué)結論。
四、將教材中出現的實(shí)驗問(wèn)題設計為探究性實(shí)驗，進(jìn)一步培養學(xué)生的探究意識
在現行的冀教版小學(xué)科學(xué)教材中有許多的實(shí)驗問(wèn)題而沒(méi)有實(shí)驗。為了進(jìn)一步培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新的精神，我有意將這些問(wèn)題設計為探究性的實(shí)驗。例如：”光棍樹(shù)”和睡蓮適合在什么樣的環(huán)境中生活。由學(xué)生自己去猜想和驗證。
五、將教材中的一些不容易理解的知識點(diǎn)轉化為探究性實(shí)驗
在科學(xué)課的教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現：教材中很多的知識點(diǎn)，如一些概念、性質(zhì)、特征等，學(xué)生往往不容易理解。針對這些，我將一些不容易理解的知識點(diǎn)轉化為探究性實(shí)驗。學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己探究活動(dòng)，不容易理解的也就變得簡(jiǎn)單了許多。例如：在教學(xué)熱的良導體和熱的不良導體、風(fēng)的形成等概念、性質(zhì)時(shí)候，我都把這些設計成了探究性實(shí)驗來(lái)進(jìn)行。
六、將課內的討論題和課下的討論題設計成探究實(shí)驗的形式
探究性實(shí)驗不僅局限于課內進(jìn)行，同樣也可以將實(shí)驗放到課下。有了充分的時(shí)間，學(xué)生往往會(huì )更有探究的興趣，這時(shí)候教師的引導就會(huì )顯得格外重要。
總之，在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材，在潛移默化中讓學(xué)生習慣于探索，在活動(dòng)中發(fā)現，在應用中拓展，在探索中學(xué)習并體驗成功的快樂(lè )，有效地培養學(xué)生的科學(xué)素養。
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