農業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院試行學(xué)業(yè)導師制的總結及思考論文
論文關(guān)鍵詞：勝任力模型農業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展性職業(yè)教育創(chuàng )新
論文摘要：通過(guò)分析勝任力模型的內涵及其對農業(yè)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)教育的功效，創(chuàng )新性地提出建立以勝任力模型為基礎的農業(yè)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展性職業(yè)教育策略。
1勝任力模型(CompetencyModel)內涵
21世紀70年代McClelland博士首次提出勝任力(Com-petency)概念，進(jìn)而構建勝任力模型，希望通過(guò)對工作中表現優(yōu)秀與一般的員工的具體行為特征進(jìn)行比較分析，以識別能夠真正區分工作業(yè)績(jì)的個(gè)人條件。
勝任力模型是指要完成某一特定的任務(wù)角色需要具備的勝任力要素的總和，包括3個(gè)要素:勝任力名稱(chēng)、勝任力定義(定義勝任力的關(guān)鍵性特征)和行為指標等級(反映勝任力行為表現的差異)。勝任力模型為特定的組織水平、工作或者角色提供了一個(gè)成功模型，反映了某既定工作崗位中影響個(gè)體成功的所有重要的技能、行為、知識、自我概念、人格特質(zhì)等，因而被當作工作場(chǎng)所使用的工具。勝任力模型的理論基礎主要是冰山模型(Icebergcompetencymodel)和洋蔥模型(Onioncompetencymodel)。圖1左邊為冰山模型，各種勝任力特征被描述為水中飄浮的冰山水上部分代表表層特征，如知識、技能、行為和經(jīng)驗等;水下部分代表深層特征，如自我概念、特質(zhì)和內驅力，這些是決定人們行為的關(guān)鍵因素。圖1右邊為勝任力模型的洋蔥圖，最外層的是知識、技能等表像性的東西，屬最容易發(fā)展的部分;最里層是動(dòng)機、特質(zhì)、價(jià)值觀(guān)等內隱性核心人格，相對穩定，不容易變化。
2基于勝任力模型的農業(yè)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展性職業(yè)教育優(yōu)勢
發(fā)展性職業(yè)教育，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目的，是一種依據目標，重視過(guò)程，及時(shí)反饋，促進(jìn)發(fā)展的形成性職業(yè)教育體系。該教育方法主張在寬松的.環(huán)境中(不以評價(jià)結果作為獎懲依據)促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)展，從而實(shí)現學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育目標和人生價(jià)值。在教育方向上，農業(yè)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展性職業(yè)教育應立足現在、回顧過(guò)去、面向未來(lái)，不僅注重學(xué)生的現實(shí)學(xué)業(yè)表現，更重視學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展，重在使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)“增值”。在教育過(guò)程中，特別重視學(xué)生的主體意識和創(chuàng )造精神，強調要對學(xué)生的過(guò)去、現在作全面了解，根據學(xué)生過(guò)去基礎、現實(shí)表現，預測學(xué)生畢業(yè)后達到未來(lái)職業(yè)發(fā)展目標所需要的職業(yè)素質(zhì)教育，教師與學(xué)生共同協(xié)商制定職業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標，并創(chuàng )造條件促進(jìn)學(xué)生努力達到職業(yè)發(fā)展目標。
將勝任力理論應用于農業(yè)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展性職業(yè)教育中，針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生建立起相應的勝任力模型，以此為基礎進(jìn)行職業(yè)教育，滿(mǎn)足未來(lái)在農村就業(yè)或創(chuàng )業(yè)對學(xué)生勝任力的要求。傳統的職業(yè)教育主要是針對崗位知識和技能的培訓，使得學(xué)生僅能適應一般性工作，而工作拓展與創(chuàng )新能力卻不足。勝任力在知識與技能考察的基礎上更加重視對農業(yè)職業(yè)院校學(xué)生自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機等方面的考察與培養。知識和技能容易改變，而態(tài)度、動(dòng)機和價(jià)值觀(guān)等隱性特質(zhì)往往難以改變。知識和技能只是對高職學(xué)生工作技能的表面要求，但它不能把績(jì)效優(yōu)異者與績(jì)效一般者區別開(kāi)來(lái)。態(tài)度、動(dòng)機和價(jià)值觀(guān)等隱性特質(zhì)才是區分表現優(yōu)異者與表現平平者的關(guān)鍵因素�；趧偃瘟Φ霓r業(yè)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展性職業(yè)教育更注重對動(dòng)機、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等內隱性特質(zhì)的教育開(kāi)發(fā)，因而培養能滿(mǎn)足新農村建設所需要的人才的預期目標。
應用勝任力模型進(jìn)行學(xué)生發(fā)展性職業(yè)教育創(chuàng )新為農業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育改革與發(fā)展提供了新的思路，參照職位勝任力模型，找出農業(yè)職業(yè)院校學(xué)生當前勝任力與新農村建設事業(yè)所需勝任力之間的差距，從而確定個(gè)性化的教育內容與方案，注重動(dòng)機、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等隱性特質(zhì)的教育開(kāi)發(fā)，能夠極大地提高農業(yè)職業(yè)院校學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提升農業(yè)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與能力。
3建立以勝任力模型為基礎的農業(yè)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展性職業(yè)教育創(chuàng )新策略
3.1堅持以人為本的教育理念，培育基于能力開(kāi)發(fā)的農業(yè)職業(yè)院校校園文化以人為本是現代教育理念的精髓。對農業(yè)職業(yè)院校而言，就是要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生實(shí)際需要，注重學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和創(chuàng )造力發(fā)揮，滿(mǎn)足學(xué)生自我職業(yè)發(fā)展需要，實(shí)現學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標和農業(yè)職業(yè)院校職業(yè)教育目標的協(xié)同，變命令為溝通、變控制為合作，實(shí)現職業(yè)教育最終目標。
要將“以人為本”原則充分地融人農業(yè)職業(yè)院校校園文化建設中，創(chuàng )造基于能力開(kāi)發(fā)的校園文化。教師要善于利用職業(yè)遠景規劃培養學(xué)生個(gè)人職業(yè)能力，用通過(guò)不斷努力可以實(shí)現的遠景規劃激勵學(xué)生，向學(xué)生展示新農村建設美景，激發(fā)他們的自我期望，充分挖掘潛能，不斷自我完善，取得未來(lái)職業(yè)發(fā)展成功。這種校園文化要求，培育具有激勵性的成長(cháng)環(huán)境，營(yíng)造團結和諧的學(xué)習氛圍，為優(yōu)秀農業(yè)職業(yè)技術(shù)人才提供未來(lái)職業(yè)發(fā)展條件與機會(huì )�；谀芰﹂_(kāi)發(fā)強調的持續學(xué)習的校園文化會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，通過(guò)模擬聘用、農業(yè)職業(yè)技能比賽獎勵機制、農業(yè)職業(yè)發(fā)展新理念、素質(zhì)拓展等方式影響學(xué)生的學(xué)習源動(dòng)力與能力表現，提高他們發(fā)展性職業(yè)教育需求與動(dòng)力。 3.2優(yōu)化基于勝任力教育機制，創(chuàng )新農業(yè)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)教育教學(xué)模式經(jīng)濟全球化背景下農業(yè)職業(yè)技術(shù)人才必須有較強的農業(yè)市場(chǎng)開(kāi)拓能力與創(chuàng )新能力，這就必須優(yōu)化農業(yè)職業(yè)教育機制，轉變教學(xué)模式，由理論主導向創(chuàng )新能力主導轉變，注重培養學(xué)生的內在特質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
3.2.1創(chuàng )新農業(yè)職業(yè)教育教學(xué)內容。教學(xué)內容應主要根據學(xué)生在知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等勝任力要素上的現實(shí)水平與畢業(yè)后要從事的農業(yè)事業(yè)發(fā)展特定工作職位勝任力高績(jì)效標準要求之間的差距來(lái)確定�；趧偃瘟Φ霓r業(yè)職業(yè)教育是個(gè)性化的教育教學(xué)方式，通過(guò)對學(xué)生勝任力的分類(lèi)分層的剖析后，參照職位勝任力模型，比較容易發(fā)現差距，從而確定教育教學(xué)內容。
3.2.2改革農業(yè)職業(yè)教育教學(xué)方法。職業(yè)教育教學(xué)方法的創(chuàng )新在于必須教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習。教師在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，廢除傳統的“注人式”教學(xué)方法，重視職業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提倡運用啟發(fā)、誘導、點(diǎn)撥等多種教學(xué)方法，重在培養學(xué)生獨立思考、獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力�；趧偃瘟Φ穆殬I(yè)教育教學(xué)組織形式有很多，如課堂講授、課堂討論、團隊協(xié)作、現場(chǎng)觀(guān)摩教學(xué)、情景模擬、角色扮演、案例研究、行為示范等。因為勝任力的職業(yè)教育強調勝任力模型冰山結構圖中水下深層的勝任力特質(zhì)，如動(dòng)機、價(jià)值觀(guān)、行為方式等，所以更常用的教育教學(xué)方法是行為示范、角色扮演等。通過(guò)不同教育教學(xué)組織形式的交叉運用，可以切實(shí)貫徹理論與實(shí)踐相結合、學(xué)習與研究相結合的原則，提高農業(yè)職業(yè)教育教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)用性。
3.3創(chuàng )新基于勝任力的農業(yè)職業(yè)教育教學(xué)效果評估體系，提高農業(yè)職業(yè)教育成效教育評估是完整的農業(yè)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)教育教學(xué)程序的最后環(huán)節，它既是對整個(gè)職業(yè)教育教學(xué)成效的評價(jià)和總結，也能夠為以后提高教育教學(xué)效果提供重要信息。農業(yè)職業(yè)院校教學(xué)評估部門(mén)可以通過(guò)不同的測量工具評價(jià)農業(yè)職業(yè)教育目標的達成情況，并據此判斷農業(yè)職業(yè)教育的有效性。評估應貫穿于整個(gè)過(guò)程，并且堅持結果評估和過(guò)程評估相結合的原則�？蛇\用Donald教授提出的“柯氏模式”進(jìn)行農業(yè)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)教育評估。根據該理論，農業(yè)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)教育效果可從通過(guò)評估學(xué)生的反應、知識、行為、教育效果等方面反映出來(lái)。
基于勝任力的農業(yè)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展性職業(yè)教育是在分析整個(gè)職業(yè)教育教學(xué)目標和學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展規劃的基礎上，所制定的個(gè)性化的職業(yè)教育方案。這樣的職業(yè)教育活動(dòng)一般會(huì )得到學(xué)生和農村經(jīng)濟支柱企業(yè)、農業(yè)產(chǎn)業(yè)化企業(yè)集團等農村企事業(yè)單位組織的支持，可以期待比較好的反應。勝任力可以通過(guò)一定的行為方式和績(jì)效改進(jìn)程度來(lái)衡量。
對學(xué)生反應的評估可以采取問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等方式進(jìn)行�？梢酝ㄟ^(guò)書(shū)面測試、現場(chǎng)操作、情節模擬和績(jì)效考核等方式評估學(xué)生的學(xué)習成績(jì)好壞，看其勝任力水平是否提高，提高的幅度是多少，能否達到未來(lái)農業(yè)職業(yè)崗位勝任力要求。為使農業(yè)職業(yè)教育教學(xué)轉移效果最大化，可以通過(guò)直接觀(guān)察、360“評價(jià)等方法評價(jià)學(xué)生的學(xué)習行為，記錄學(xué)生是否真正達到職業(yè)教育發(fā)展目標。還可通過(guò)模擬實(shí)際工作場(chǎng)所中學(xué)生業(yè)績(jì)價(jià)值量、創(chuàng )新能力、服務(wù)效能等指標來(lái)評估農業(yè)職業(yè)教育效果，測定學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)成績(jì)、教師教學(xué)質(zhì)量、農業(yè)職業(yè)院校整體教育教學(xué)狀況是否改善。
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