中小學(xué)體育理論課程體系構建初探論文

　　體育理論課程與體育文化的傳播和運動(dòng)技能的學(xué)習同等重要，是學(xué)校體育教學(xué)的重要環(huán)節，是指導學(xué)生在課中和課外進(jìn)行體育鍛煉時(shí)的理論依據和準則，同時(shí)體育理論知識的學(xué)習也有助于t人終身體育觀(guān)的形成體育理論知識的掌握對學(xué)生現在和將來(lái)進(jìn)行科學(xué)的鍛煉、樹(shù)立正確的體育生活觀(guān)，都有著(zhù)重要的指導意義本文旨在分析體育理論課程實(shí)施的過(guò)程中的弊病，進(jìn)而從理論上探討如何實(shí)現中、小學(xué)體育理論內容體系化，使體育理論課程內容既反映社會(huì )需要，也反映學(xué)生體需要

　　1.研究方法

　　1.1文獻資料法

　　查閱了中小學(xué)體育與健康課程標準'〃和相關(guān)體育理論教學(xué)的文獻，為本文的寫(xiě)作提供了理論基礎

　　1.2訪(fǎng)談法

　　作音作為中學(xué)體育教師，在學(xué)校體育教學(xué)上也發(fā)現問(wèn)題，同時(shí)走訪(fǎng)和詢(xún)問(wèn)了大量中小學(xué)體育教師關(guān)于體育理論課的相關(guān)情況，與他們進(jìn)行了廣泛的討論并聽(tīng)取了相關(guān)意見(jiàn)，為論文的寫(xiě)作提供了一定是實(shí)踐基礎

　　1.3邏輯分析法

　　本文采用演繹、歸納、綜合、分析、比較等方法，從多角度進(jìn)行研究，力求論據充分、有力，論點(diǎn)具有建設性

　　2.結果與分析

　　2.1體育理論教材中存在的問(wèn)題

　　2.1.1體育教材理論內容形同虛設，理論內容編制沒(méi)有考慮中、小學(xué)段的銜接

　　國家教育部和體育局在制定的有關(guān)政策和文件中規定，“體育知識技能的教學(xué)，不能理解為僅是運動(dòng)技術(shù)的傳授，而更重要的是教會(huì )學(xué)生鍛煉身體的知識、技能和方法”然而，就作音長(cháng)期的體育教學(xué)發(fā)現，體育教學(xué)很少按照教材的規定來(lái)執行，體育理論更是可有可無(wú)，學(xué)校體育理論教材內容都很少考慮中、小學(xué)課程的相互銜接問(wèn)題，同一教學(xué)內容從小學(xué)幵始便一直在學(xué)，體育理論課程缺乏內在的邏輯性，這種重復嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，學(xué)生在經(jīng)過(guò)十幾年的體育課學(xué)習以后，有幾t能真正掌握急救的知識，有幾t能真正知道該怎樣鍛煉身體等基本理論知識不但沒(méi)有掌握與健康有關(guān)的體育知識、養成自覺(jué)參與身體鍛煉的興趣和習慣，反而疏遠體育，覺(jué)得體育就是娛樂(lè )，就是玩，有的甚至厭惡體育

　　2.1.2體育教材編制仍然以運動(dòng)技術(shù)為中心

　　筆音經(jīng)過(guò)翻閱的體育教材發(fā)現，運動(dòng)項目技術(shù)教學(xué)的課程內容仍然是中、小學(xué)課程內容編制的主題，而對大綱所規定的關(guān)于體育知識、健康知識、體育文化的傳播等方面的內容都被忽視所以說(shuō)當前課程教材內容編制現狀明顯與新大綱的精神和要求不符

　　2.2中、小學(xué)體育理論課在實(shí)施中存在的問(wèn)題

　　2.2.1環(huán)境與制度因素使體育理論課的幵展困難

　　經(jīng)過(guò)檢索的資枓顯示，我國中小學(xué)體育理論課的幵展不盡如人意主要是由我國的教育體制造成的，學(xué)生都被中高考的指揮棒指揮，侵占了學(xué)生的體育活動(dòng)時(shí)間，體育課成了活動(dòng)課，甚至被其他文化課侵占，體育理論課更是少的可憐而且在中考中體育是占有一定分值的，學(xué)生為了考試而去練習固定的項目，體育理論的學(xué)習更是被邊緣化

　　2.2.2體育理論教材設置使中、小學(xué)體育理論課幵展困難

　　我國的體育課主要目標是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，所以基本都被安排在室外進(jìn)行，而體育教材的設置也是針對于此，中小學(xué)體育教材只有一本，且基本無(wú)人問(wèn)津，學(xué)生體育課的內容完全是老師的安排，這樣使得學(xué)生R知道些許體育鍛煉的益處，R知道怎么學(xué)習一些簡(jiǎn)單的運動(dòng)項目，但是在體育學(xué)科基礎知識方面懂的很少體育的健身作用不能僅僅依靠那幾節體育課，要讓學(xué)生真正的走上操場(chǎng)，就得好好學(xué)習體育理論知識，使學(xué)生樹(shù)立終身體育意識如果沒(méi)有實(shí)用性的體育教材，要靠體育老師自己整理體育學(xué)科基礎知識來(lái)進(jìn)行理論教學(xué)是比較困難的體育理論教材的是體育理論課能順利幵展的一t保障，是學(xué)生學(xué)習體育理論知識的物質(zhì)載體所以體育理論教材的編寫(xiě)迫在眉睫

　　2.2.3課程實(shí)施主體——體育教師的理論能力也制約體育理論課的發(fā)展

　　體育教師在體育課程內容確定、體育課程實(shí)施、體育課程學(xué)習指導音扮演著(zhù)非常重要的角色，教師對體育課程內容的認知程度和態(tài)度直接影響體育理論教學(xué)的實(shí)際效果經(jīng)過(guò)筆音的走訪(fǎng)，在所接觸到體育理論課中所傳授的知識主要集中在運動(dòng)項目專(zhuān)項的技術(shù)要領(lǐng)，在競賽規則及體育衛生知識和體育文化欣賞方面等方面還是有所欠缺而且體育理論的教學(xué)大部分老師采用講解的方式進(jìn)行，而采用現代教學(xué)手段多媒體的還不是很多，對習慣于體育實(shí)踐教學(xué)的體育教師需要進(jìn)一步加強現代教學(xué)技術(shù)在體育理論課教學(xué)的應用

　　2.3體育理論內容體系構建的基本思路

　　2.3.1建立體育理論課程目標體系

　　現代體育學(xué)科改革向縱深發(fā)展，各學(xué)科在高度分化的基礎上出現了融合的趨勢，各學(xué)科之間相互交叉、相互滲透，越來(lái)越緊密地聯(lián)系在一起，體育理論教育已逐漸轉變?yōu)橐泽w育學(xué)科為中心，包括生理衛生、心理健康、身體鍛煉、戶(hù)外生存自救、文化與娛樂(lè )等內容在內的綜合體育文化素養的培養過(guò)程和健康生活方式的教育過(guò)程，這也是學(xué)生應該掌握的體育理論學(xué)習目標

　　有了體育理論課程學(xué)習目標之后，就應根據中、小學(xué)各t學(xué)段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)科學(xué)地劃分出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的“學(xué)段”，構建不同學(xué)段的水平學(xué)習目標根據學(xué)生身心發(fā)展劃分“學(xué)段”非常關(guān)鍵，劃分學(xué)段的過(guò)程也是認識、分析不同學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)的過(guò)程，它是確立水平目標的根本依據，、不同的學(xué)段形成不同的階段目標，通過(guò)上述步驟，體育理論課程目標體系的構建就已經(jīng)完成，它是體育理論課程教材內容選擇的基礎

　　2.3.2精選適應學(xué)生需要的`理論教材內容

　　理論課程的目標體系構建好之后，就應該選擇適合各學(xué)段學(xué)生的理論教材內容哪些知識能讓學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)的自我指導、自我監督、自我完善、自我針對性地鍛煉，形成終身體育的意識和能力由于體育理論知識涉及很多方面，所以筆音認為在選擇教材內容的時(shí)應注意以下幾t問(wèn)題：

　　教材中要增加體育文化與欣賞的內容，提高學(xué)生的體育文化素養，大學(xué)體育理論課中還可以加入生命科學(xué)、哲學(xué)、生物學(xué)等內容，使體育課與文化課互為補充，相得益彰另外還應弘揚中國的民族傳統體育文化，體現體育課的民族性和中國特色教材內容應與生理衛生教育、心理健康教育相結合，給予處于青春期的學(xué)生以疏導考慮中、小學(xué)體育理論課程的內在邏輯性相比于其他的文化學(xué)科，體育學(xué)科的內在邏輯性不是很強，階梯性不是很明顯，重復現象比較多，所以在選擇理論教材時(shí)應考慮內在邏輯聯(lián)系，遵循由易到難的原則。教材應配上多媒體光盤(pán)，通過(guò)這種媒介也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　2.3.3各學(xué)段銜接時(shí)應考慮理論課程教材

　　內容的階梯性選擇的體育理論教材內容應以體育運動(dòng)知識和原理，與體育運動(dòng)有關(guān)的健身、健康、營(yíng)養知識、文化知識等為主要特征的課程教材內容體系。課程教材內容的階梯性是指在安排課程教材內容的學(xué)習時(shí)應遵循由易到難的順序，根據學(xué)生在不同年齡段的認知水平和特點(diǎn)，設置與年齡相符合的課程教材內容，在其他文化學(xué)科的課程教材內容設置中，階梯性表現非常顯著(zhù)而對于體育理論課的安排設置，階梯性表現也是非常明顯的，例如：水平一的教學(xué)內容可以選擇做游戲好處多、課間怎樣活動(dòng)、養成正確的身體姿勢、保護視力等，水平二可以選擇田徑運動(dòng)、跳繩的好處、游泳好處、乒乓球運動(dòng)、體育課要注意安全、人體部位圖、飯后和空腹不宜運動(dòng)等，水平三可以選擇奧運知識、籃球運動(dòng)、世界杯足球賽、科學(xué)鍛煉身體的方法、青春期性教育、體育與性格的培養、如何合理調控情緒、在體育運動(dòng)中學(xué)會(huì )與人交住等

　　對于初高中水平教材內容上應采用理論模塊式的教學(xué)體系，例如：運動(dòng)訓練模塊、運動(dòng)與營(yíng)養模塊、奧林匹克知識模塊、體育保健模塊、專(zhuān)項理論與體育欣賞模塊，模塊教學(xué)可以使體育理論課教學(xué)更具條理性和邏輯性，可以使學(xué)生得到完整的體育理論體系和系統地學(xué)習體育知識

　　3.結論與建議

　　3.1中、小學(xué)體育理論課程體系是指對各t學(xué)段的理論教學(xué)內容進(jìn)行整體安排，應制定出符合該學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展需要，使各學(xué)段的教學(xué)更加有重點(diǎn)，使教學(xué)效果更佳的工作，其目的在于提高體育理論課的科學(xué)性與邏輯性，有利于學(xué)生的終身體育思想的形成。

　　3.2目前學(xué)校體育理論課程從課時(shí)安排到內容的設置都較片面，忽視了終身教育體育理論課內容、課時(shí)安排都不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，要進(jìn)行好體育教學(xué)，改變這種課時(shí)與內容的設置是重中之重。

　　3.3體育理論課同實(shí)踐課的均衡發(fā)展，也是同未來(lái)社會(huì )學(xué)生對體育的需要，它是我國促進(jìn)學(xué)校體育、學(xué)生素質(zhì)教育改革的主題，是使受教育音能夠主動(dòng)而非被動(dòng)地將體育、人體科學(xué)、道德觀(guān)念、審美方式、運動(dòng)技巧、運動(dòng)價(jià)值等方面的知識及成果轉化為自身的較為全面的素養，使身心兩方面的潛能都獲得提高。

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