網(wǎng)絡(luò )輔助下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究論文
高中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)體系中承擔著(zhù)非常重要的教學(xué)任務(wù)，尤其是在當前教育改革的教學(xué)變化形式之中，如何能夠在完成教學(xué)大綱的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量，高效率的完成教學(xué)任務(wù)，這是每一位高中英語(yǔ)教育者都需要面對的實(shí)際問(wèn)題。而對于高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式中的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，是教育改革下的高效率教學(xué)模式的新型教育方式，而如何能夠針對于高中生這個(gè)特殊教育群體，實(shí)現有效的課堂教學(xué)控制也成為教育改革中一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
1論述高中英語(yǔ)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢
就當前高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況而言，網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是圍繞教學(xué)大綱要求，以實(shí)現素質(zhì)教育為前提，將學(xué)習內容進(jìn)行有效的整合之后，對于需要教授的教學(xué)知識以一個(gè)綜合的、獨立性的教學(xué)題目呈現在學(xué)生面前，教師所需要負擔的是組織學(xué)生學(xué)習主體內容，而學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能夠體現自主能動(dòng)性，投入到學(xué)習之中去，主體教育模式是在素質(zhì)教育的形式產(chǎn)生的，不僅符合教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)規律，同時(shí)能夠取得較好的教學(xué)成果，這種教育方式的優(yōu)勢主要體現在以下幾個(gè)方面：
1.1網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是在教學(xué)活動(dòng)中圍繞一些主要的教學(xué)題目進(jìn)行的，并且能夠輔助一些教學(xué)大綱內容以推進(jìn)教學(xué)內容實(shí)現，在教學(xué)過(guò)程中能夠學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生形成對于知識體系的內在感受過(guò)程。
1.2在對于英語(yǔ)閱讀教學(xué)主題進(jìn)行的過(guò)程中，通常會(huì )深入相關(guān)內容。這樣的教學(xué)形式注重對于學(xué)生綜合能力的培養，并且能夠加強對于獨立思維方面的訓練。
1.3對于主題內容的選擇比較明確，能夠形成比較明確的學(xué)習目的
1.4在網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式之中，學(xué)生可以自由的學(xué)習到與主題相關(guān)的英語(yǔ)知識內容，教學(xué)形式不在拘泥于傳統的集體式教育，教學(xué)過(guò)程是多種多樣的，學(xué)生能夠帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，所取得的學(xué)習效果是良好的。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是閱讀教學(xué)。在高考中，閱讀理解的分數是考試成敗的關(guān)鍵。中學(xué)生在閱讀中的不足主要表現在：對詞匯掌握不足，句子結構分析的能力和篇章理解能力不強，不良閱讀習慣影響閱讀速度，邏輯思維不嚴密等問(wèn)題。很多學(xué)生在閱讀理解能力薄弱的主要原因是大多數英語(yǔ)教師仍然采取傳統的以詞匯和語(yǔ)法學(xué)習為主的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，閱讀材料往往局限于教材中的文章，學(xué)生沒(méi)有閱讀的興趣；同時(shí)，教師無(wú)法與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，不能實(shí)現個(gè)性化指導。在網(wǎng)絡(luò )技術(shù)輔助下，教師可以靈活地組織教學(xué)活動(dòng)，有針對性地培養學(xué)生。教師能夠以多種方式介紹相關(guān)語(yǔ)言知識和背景資料，創(chuàng )造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生可以以小組的形式主動(dòng)地參與到教學(xué)中。這不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且轉變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為自主，合作，探究型學(xué)習。
2網(wǎng)絡(luò )輔助下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論背景
2.1建構主義學(xué)習理論
建構主義學(xué)習理論的核心是以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。建構主義學(xué)習理論認為,知識是學(xué)習者在一定的情境即下，借助學(xué)習，通過(guò)教師和同學(xué)的幫助，通過(guò)意義建構的方式而獲得。因此,建構主義學(xué)習理論認為學(xué)習環(huán)境有四個(gè)要素：情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構。也就是說(shuō)，在建構主義學(xué)習環(huán)境下，教學(xué)設計要創(chuàng )建有利于學(xué)生建構意義的情境，提倡在整個(gè)學(xué)習知識的過(guò)程中，學(xué)生相互協(xié)作和會(huì )話(huà)。作為引導者，教師要做到：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設符合教學(xué)要求的情境，促進(jìn)新舊知識之間聯(lián)系的建立，提出問(wèn)題逐步引導學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行深入理解，組織協(xié)作學(xué)習(小組活動(dòng)或班級討論)，及時(shí)引導學(xué)生發(fā)現規律，糾正自己的錯誤，幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義。
2.2合作學(xué)習理論
美國教育學(xué)家JohnsonD.W.等人認為，合作學(xué)習是一種以小組活動(dòng)為主要形式的教學(xué)形式，小組中的學(xué)生進(jìn)行各種需要合作或互助的學(xué)習活動(dòng)。通過(guò)合作學(xué)習，有效地培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，注重學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程。
3網(wǎng)絡(luò )輔助下的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢
3.1語(yǔ)言環(huán)境
網(wǎng)絡(luò )輔助下的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為學(xué)生提供真實(shí)、自然的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境。教師利用多種媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )資源使學(xué)生的閱讀方式更加生動(dòng)，靈活，更能激起學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生更容易了解與閱讀材料相關(guān)的社會(huì )文化背景知識，這有助于學(xué)生更好地理解材料。
3.2教學(xué)方式
英語(yǔ)課堂中，根據新課標的要求，要從“知識本位”走向“能力本位”這是建立在這種課型的基礎之上的。通過(guò)這樣的導入方式，讓學(xué)生參與到對英語(yǔ)中一些語(yǔ)法知識的掌握，從自己提出問(wèn)題到交流解決問(wèn)題的.一系類(lèi)過(guò)程。在這種模式中，學(xué)生要以自己領(lǐng)悟英語(yǔ)的方式入手，通過(guò)相關(guān)的幫助，讓學(xué)生作為老師，與其他的同學(xué)進(jìn)行相關(guān)的交流，將自己懂得語(yǔ)法知識傳輸給其他不懂得學(xué)生，積極的調動(dòng)學(xué)生的積極性。將英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程放置在同學(xué)間相關(guān)交流的基礎之上的，同學(xué)通過(guò)彼此之間的合作，有利于單詞的記憶，語(yǔ)法的認識。這種課型的步驟大致分為定標———引導———自結。最后，由老師指導學(xué)生將語(yǔ)法的知識進(jìn)行概括，讓學(xué)生自我總結，方便記憶。
3.3教學(xué)環(huán)節設計
古代的學(xué)者們都說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)“：凡事預則立，不預則廢�！边@句話(huà)翻譯成現代的意思就是在做任何事情之前要做好設計的工作。尤其是針對在現在的課堂教學(xué)中需要注重對教學(xué)過(guò)程的設計，首先要采取的科學(xué)的教學(xué)設計，其次按照相關(guān)的程序進(jìn)行一系類(lèi)教學(xué)，最后，讓學(xué)生都能輕松理解這種教學(xué)設計的意圖。對于當代的教學(xué)設計來(lái)說(shuō)，它能夠體現教育的目的性、計劃性、針對性以及預習性，又能保證教學(xué)成功的應用在學(xué)生之中，確保教學(xué)的效果，這是每一個(gè)老師所追尋的目標。因此，掌握教學(xué)過(guò)程中的出現的問(wèn)題，對其進(jìn)行合理分析并提出相對的解決方法。結束語(yǔ)教育在目前社會(huì )經(jīng)濟建設中所起的促進(jìn)作用，是非常重要的，隨著(zhù)素質(zhì)教育的大力推行，就目前高中英語(yǔ)教育的現實(shí)情況而言，要促進(jìn)教育成果的實(shí)現，不僅要提高教學(xué)效率，同時(shí)也要促進(jìn)教育方式方法上的改革，而網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的出現，不僅符合培養學(xué)生自主學(xué)習能力的素質(zhì)教育要求，同時(shí)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養也有很重要的推進(jìn)作用，而對于教師在新的教學(xué)方法上的要求也有所不同，教師不再是教學(xué)過(guò)程中的主導行為者，而是在課堂中的學(xué)習行為組織者，教師能夠對于主題課堂中進(jìn)行良好的課堂控制，這不僅能夠良好的完成教學(xué)計劃，而且能夠進(jìn)一步的將課程形式很好的控制，調動(dòng)高中學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)機的基礎上，能夠將教學(xué)大綱完成的更好。
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