高中英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)分析論文
內容摘要：多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)加德納提出的。它主要倡導要尊重學(xué)生個(gè)體的差異。教師應該根據學(xué)生智力組合的多樣性實(shí)現最大程度的個(gè)性化教學(xué)。到了高中之后，學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jì)有了很大的差距，但是，教師必須要照顧到大部分學(xué)生，這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。為此，本文將從多元智能理論的基本內涵出發(fā)，對實(shí)施高中英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的策略進(jìn)行討論。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中英語(yǔ)；個(gè)性化教學(xué)
眾所周知，學(xué)好英語(yǔ)，一直都是學(xué)生的愿望，同時(shí)也是家長(cháng)和教師的愿望。但是很多學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習并不是特別感興趣，認為英語(yǔ)是一門(mén)很無(wú)趣的學(xué)科。并且，英語(yǔ)屬于一門(mén)語(yǔ)言，需要記憶很多的語(yǔ)法知識。有些學(xué)生害怕犯錯誤，也漸漸的對英語(yǔ)的學(xué)習失去了興趣，導致高中生的英語(yǔ)水平有了很大的差距。幸運的是，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智能理論”。多元智能理論的核心思想是關(guān)注智力的多元化和學(xué)生的個(gè)體差異性，把這一理論引入英語(yǔ)課堂體現了“為了每個(gè)學(xué)生發(fā)展”和“全面發(fā)展”的理念。它充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，提倡因材施教和個(gè)性化教學(xué)，倡導利用形式多樣的課堂活動(dòng)調動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極參與，體現了以學(xué)生發(fā)展為本的全新教育思想，為當前英語(yǔ)的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)過(guò)程、評價(jià)方式等提供了新的思路。為此，我將根據我的教學(xué)經(jīng)驗簡(jiǎn)單談?wù)勗凇岸嘣悄芾碚摗钡闹笇氯绾螌?shí)現高中英語(yǔ)“個(gè)性化教學(xué)”。
一、多元化的教學(xué)目標
作為一名英語(yǔ)教師，在開(kāi)始制定課程教學(xué)計劃時(shí)，可以借鑒多元智能理論，根據學(xué)生的需要和興趣來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計。教師要依據不同學(xué)生的智力結構特點(diǎn)和認知發(fā)展規律，結合“英語(yǔ)課程標準”由低到高，由簡(jiǎn)到難，有層次的進(jìn)行提出，這樣才能滿(mǎn)足不同智力層次學(xué)生的需要。我在教學(xué)過(guò)程中，一般都采用分層教學(xué)的方式。我會(huì )為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。對于一些學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，我會(huì )將教學(xué)目標適當抬高，讓他們盡量學(xué)到更多的知識。對于成績(jì)中等的學(xué)生，我會(huì )適當將教學(xué)目標降低，不會(huì )給學(xué)生們太多的學(xué)習壓力。對于一些基礎較差的同學(xué)，只要能完成上課基本的教學(xué)目標就可以了。這樣就可以使每個(gè)學(xué)生體驗到學(xué)習的快樂(lè )和成功感，充分體現多元化的教學(xué)模式。比如，在學(xué)習Growingpains這篇課文時(shí)，我就為學(xué)生們制定了不同的教學(xué)目標。對于學(xué)習好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我給他們制定的教學(xué)目標是：掌握本節課的'所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點(diǎn)句型的結構和用法，做完課后練習題。對于中等的學(xué)生，制定的教學(xué)目標是：掌握本節課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點(diǎn)句型的結構和用法。課后習題可以先放一下。而對于基礎比較差的學(xué)生，則只需要掌握本節課的所有單詞以及詞性的變化就可以。這樣分層次給學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)目標的設計，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、多元的教學(xué)方法
眾所周知，學(xué)生提高成績(jì)最快的一種方式就是在課堂上認真聽(tīng)講。但是，要想讓學(xué)生們認真聽(tīng)講。首先就必須活躍課堂氛圍，讓學(xué)生們喜歡上課堂。采用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng )設多元化的情境，留給每一位學(xué)生展示的機會(huì )。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，我常常通過(guò)英語(yǔ)歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事等多種方式創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，在學(xué)習Schoollife這篇課文的時(shí)候，這篇課文內容非常長(cháng)。對于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生可能會(huì )有一些不適應。所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我在上課之前先讓學(xué)生們看一個(gè)小視頻，視頻的內容主要就是有關(guān)國外的學(xué)校生活的�？赐曛�，讓學(xué)生們進(jìn)行交流，并和自己的學(xué)校生活做一下對比。隨后，再請兩名同學(xué)簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱膶W(xué)校生活。最后，教師再進(jìn)行課文的講解。通過(guò)這樣的方法，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，實(shí)現多元教學(xué)方法。
三、多元的課堂提問(wèn)
我們都知道，課堂提問(wèn)是一種非常有效的教學(xué)方法。但是，課堂提問(wèn)也是需要藝術(shù)的。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候一定要注意提問(wèn)的廣泛性以及問(wèn)題設計的多元性。必須能夠保證讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。當然，問(wèn)題設計的難易程度也應該好好把握。不要提問(wèn)太難的問(wèn)題，也不要提問(wèn)太簡(jiǎn)單的問(wèn)題。另外，在設計問(wèn)題的過(guò)程中還要為學(xué)生提供盡可能多的獨立思考空間，使學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。比如，在進(jìn)行Amazingpeople這篇課文的課堂導入的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生看一個(gè)小視頻，神州五號發(fā)射。使每一位學(xué)生都成為課堂的主人�？偠灾�，基于多元智能的英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人。充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性心理，并根據不同的語(yǔ)言材料來(lái)進(jìn)行，努力實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生充分展現自己的優(yōu)勢，從而在學(xué)習高中英語(yǔ)中更加有自信。
參考文獻:
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