高中化學(xué)課堂中如何設計問(wèn)題論文
摘 要： 以高中化學(xué)新課程理念為基礎, 衍生出了問(wèn)題教學(xué)法, 這種方法的關(guān)鍵之處在于教師應該如何去設置較為合適的問(wèn)題。所以, 必須在一些原則下來(lái)設置這些問(wèn)題, 問(wèn)題需要更加具備趣味性, 要有全局性, 針對性甚至是梯度性。只有滿(mǎn)足了這些要求的問(wèn)題才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情, 提高課堂效率。
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué); 問(wèn)題設計; 趣味性;
所謂問(wèn)題教學(xué)法, 是指通過(guò)有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題的提出, 引導學(xué)生們通過(guò)正確的思維主動(dòng)去尋找解決問(wèn)題的辦法, 這種全新教學(xué)模式的提出是非常有意義的, 它把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生, 真正做到確立學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位, 從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習熱情, 讓學(xué)生們對在課堂上所學(xué)的知識有更加深刻的印象。
一、注意設計問(wèn)題的趣味性
化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)的。所以, 對于問(wèn)題的設計, 可以以我們的生活為基礎, 設計更加貼近生活的問(wèn)題, 幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習熱情。我在講授“燃燒和緩慢氧化”之前, 是這樣設計的:我先提出問(wèn)題“俗話(huà)說(shuō), ‘水火不容’, 那么, 水火到底能不能相容?”有些學(xué)生提出質(zhì)疑。于是, 我設計有趣的“水火相容”的實(shí)驗, 先將白磷放到盛滿(mǎn)熱水的玻璃杯中, 然后將收集好的盛滿(mǎn)氧氣的玻璃管向白磷傾斜, 白磷竟然慢慢燃燒起來(lái), 學(xué)生目瞪口呆, “啊”的一聲響起, 學(xué)生心中的迷霧頓時(shí)散去, 原來(lái)“水火相容”。這時(shí), 學(xué)生的興趣點(diǎn)被激發(fā)了, 為下一環(huán)節“燃燒條件”的教學(xué)做好了鋪墊。
二、注意設計問(wèn)題的全體性
教師設計的有些問(wèn)題一定要注意是否能夠面向全體學(xué)生, 無(wú)論學(xué)生的基礎如何都能夠回答這樣的問(wèn)題, 這便是要考慮到問(wèn)題的全體性, 只要有考慮到這點(diǎn)才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。當問(wèn)題估計到所有學(xué)生時(shí), 每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行相應的思考以及表達自己的看法, 達到大面積學(xué)生的學(xué)習效率都能夠得到提高, 無(wú)論基礎如何的學(xué)生都可以從中受益。即便是基礎差的學(xué)生也可以從中找到學(xué)習的自信, 幫助他們調整原先的厭學(xué)態(tài)度而培養他們對于學(xué)習的興趣。對于中等生來(lái)說(shuō)可以幫助他們培養善于思考, 凡事多問(wèn)的良好習慣。最后對于優(yōu)生來(lái)講, 一來(lái)可以復習已掌握的知識, 二來(lái)可以幫助他們提高學(xué)習的熱情, 豐富他們的化學(xué)知識和結構, 讓他們對化學(xué)更加熱愛(ài), 立志為祖國化學(xué)事業(yè)的建設做出一番貢獻。比如, “醋酸是強酸還是弱酸?它又具有什么化學(xué)性質(zhì)”等諸如此類(lèi)的問(wèn)題是沒(méi)辦法直接回答出來(lái)的, 必須要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考才能夠完完整整地回答這個(gè)問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題對學(xué)生提出了許多要求, 首先是首問(wèn)便要求學(xué)生們自身必須要去充分的了解醋酸的特性, 而第二問(wèn)則是要通過(guò)拿醋酸與其他已知酸的性質(zhì)的比較才能夠得出最終的答案, 類(lèi)似這種問(wèn)題是適合于向全體學(xué)生提問(wèn)的, 這是可以幫助那些基礎一般或者基礎較弱的同學(xué)提高自信, 增加學(xué)習的熱情。
例如, “硫酸、鹽酸、硝酸, 三種酸的共同點(diǎn)如何歸納, 又存在著(zhù)哪些不同點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題, 要引導學(xué)生們去深入了解每一種酸不同的性質(zhì), 通過(guò)對比比較, 然后做總結。所以, 對于問(wèn)題的回答這方面的選人也要考慮到一些學(xué)習基礎偏弱的學(xué)生, 不能夠一開(kāi)始便提出十分有難度的問(wèn)題而破壞他們的學(xué)習興趣。
三、注意設計問(wèn)題的梯度性
問(wèn)題教學(xué)法核心的內容便是要發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性, 從學(xué)生發(fā)現問(wèn)題出發(fā), 自覺(jué)地去尋找解決問(wèn)題的方法。所以, 當教師在設計問(wèn)題的時(shí)候, 對問(wèn)題的設計一定要講究關(guān)聯(lián)性、梯度性, 每個(gè)問(wèn)題之間應該要有緊密的聯(lián)系, 問(wèn)題的深度應該要層層遞進(jìn), 進(jìn)而幫助學(xué)生構建一個(gè)具有梯度的知識體系, 促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)一步發(fā)展。
四、提高所提問(wèn)題的固有功能
所提問(wèn)題功能與目標相一致。一個(gè)問(wèn)題的存在必定存在著(zhù)與之相對應原因;一個(gè)目標則是一個(gè)需要經(jīng)由老師或者學(xué)生的努力所需要達成的既定事物。一節課能夠獲得良好的'教學(xué)效果離不開(kāi)教學(xué)目標與教學(xué)問(wèn)題之間的相互匹配, 通過(guò)多角度多方位達成教學(xué)的目的。通過(guò)本研究發(fā)現, 當教師講解的內容偏離了本節課的教學(xué)目標, 學(xué)生們對于教學(xué)的內容會(huì )出現疑惑, 甚至無(wú)法老師講解的內容, 這對于課堂教學(xué)無(wú)疑是低效的, 結果是十分糟糕的。所以, 一位教師在對教授內容進(jìn)行相應的擴展時(shí), 需要注意擴展問(wèn)題設計不易過(guò)于偏離課本, 這樣不便于學(xué)生對于課堂內容的理解。
教師提問(wèn)時(shí)措詞、表達準確。作為一名老師基本的口頭表達能力要過(guò)關(guān), 基本常用字詞發(fā)音要準確, 語(yǔ)義表達要足夠清晰。在教學(xué)過(guò)程中對每位教師要求授課使用普通話(huà), 除一些特殊情況可以使用一些方言活躍一下課堂氣氛, 吸引一下學(xué)生的注意力, 其余情況不得使用方言進(jìn)行教學(xué)。在對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí), 教師要盡量使用課堂上的專(zhuān)業(yè)詞匯進(jìn)行提問(wèn), 對所有要求的化學(xué)方程式能進(jìn)行正確的書(shū)寫(xiě), 反之, 學(xué)生在課堂中會(huì )產(chǎn)生一定的誤解, 這也是對于教師教學(xué)表達的最基本要求。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)應注意, 提出的問(wèn)題要有針對性, 能夠引導學(xué)生對教學(xué)的內容進(jìn)行更加透徹的理解。
五、提升所提問(wèn)題的固有功能的實(shí)現程度
給學(xué)生足夠的時(shí)間。教師在對課堂提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行設計時(shí), 要充分考慮到各個(gè)水平學(xué)生的情況, 對學(xué)生的思考時(shí)間進(jìn)行一定程度上的估算, 這樣問(wèn)題的設計才能保證更具有針對性, 學(xué)生對于課堂知識的理解程度能夠更加直觀(guān)的展現在老師面前。換個(gè)角度講, 學(xué)生對于課堂提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考就開(kāi)始進(jìn)行作答, 對于問(wèn)題的理解以及作答的準確性肯定會(huì )受到很大的影響, 從而老師對于學(xué)生學(xué)習程度的掌握情況也會(huì )隨之出現偏差, 最終導致授課進(jìn)度出現混亂, 原有教學(xué)目標無(wú)法高質(zhì)量的完成。當然, 還存在一種情況, 教師問(wèn)了追趕教學(xué)進(jìn)度, 直接將課堂上提問(wèn)的答案告訴學(xué)生, 這樣課堂提問(wèn)就失去了其存在的意義, 這對學(xué)生學(xué)習思維的培養是極其不利的。
對學(xué)生的回答進(jìn)行恰當評價(jià)。通常情況下, 課堂提問(wèn)不涉及懲罰學(xué)生是非常樂(lè )意去回答問(wèn)題, 只是回答的答案并不一定非常準確。當一位學(xué)生的回答非常接近正確答案, 老師一定要對其進(jìn)行表?yè)P, 以此讓學(xué)生體會(huì )到獲得成功的喜悅。然而, 對于一些回答不是很好的答案, 老師也不要急于批評, 要給予學(xué)生一定的鼓勵與肯定, 然后提出其中問(wèn)題回答不足之處, 這樣才更有助于幫助學(xué)生認清自身的不足, 對于自己學(xué)習存在漏洞的地方進(jìn)行補全, 以此慢慢提升自己的個(gè)人能力。對于一些不是很積極回答問(wèn)題的學(xué)生, 老師需要做出相應的應對措施。一般這部分學(xué)生都是因為膽怯, 不敢在眾人面前表達自己的想法, 這就需要老師對這部分學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵;而一些對于提問(wèn)根本沒(méi)有想法的同學(xué), 老師要試圖對他們進(jìn)行引導, 慢慢地對問(wèn)題進(jìn)行理解, 并最終能夠獨立解決問(wèn)題。
六、結語(yǔ)
根據普通高中化學(xué)新課程標準的要求, 化學(xué)學(xué)科的教學(xué)有非常重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù), 即要引導學(xué)生們去關(guān)注在他們生活中的與化學(xué)有關(guān)系的社會(huì )問(wèn)題, 進(jìn)而提高他們的社會(huì )責任感。要讓學(xué)生們以嚴謹的科學(xué)態(tài)度去對待化學(xué)課程的學(xué)習, 要引導他們掌握學(xué)習的主動(dòng)權, 實(shí)現學(xué)習方式的轉變。因此, 問(wèn)題教學(xué)法便是很符合這些要求的教學(xué)模式之一, 而在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程之中, 必須要注意設計的問(wèn)題是否有探究的價(jià)值, 注意問(wèn)題之間是否存在巧妙地聯(lián)系, 這樣才能夠更突出問(wèn)題教學(xué)法的作用。
綜上, 本文對在高中化學(xué)課堂上如何使課堂提問(wèn)變得更加有效進(jìn)行了探究, 對于如何使其變得有效提出了一定的個(gè)人見(jiàn)解。在今后的教學(xué)工作中, 需要對此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的探究。
參考文獻：
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