淺談高校貧困生心理支持系統的構建論文
[摘要]高校中的貧困生是一個(gè)數量龐大而特殊的群體,由于現實(shí)條件的限制,絕大部分的貧困生都面臨著(zhù)經(jīng)濟、心理“雙貧困”。如何讓貧困生“精神脫貧”,融入大眾,不僅要解決貧困生的經(jīng)濟問(wèn)題,更要解決他們的心理問(wèn)題。本文試分析了建立高校貧困生支持系統的必要性和重要性,并對如何建立高校貧困生支持系統提出了建議。
[關(guān)鍵詞]高校 貧困生 心理健康 支持系統 構建
由于現實(shí)條件的限制,貧困生往往容易被限制在一個(gè)相對封閉的環(huán)境里,他們面臨著(zhù)在處世能力、生活機會(huì )方面的社會(huì )性貧困,從而導致了絕大部分的貧困生都面臨著(zhù)經(jīng)濟、心理“雙貧困”。高校建立貧困大學(xué)生支持系統,不僅要解決貧困生的經(jīng)濟問(wèn)題,更要解決他們的心理問(wèn)題。
一、貧困生負面心理產(chǎn)生的原因
1.經(jīng)濟原因是導致學(xué)生負面心理產(chǎn)生的最主要因素。貧困生來(lái)自貧困家庭,必然承接其家庭身份的屬性,經(jīng)濟壓力是最主要的。面對現實(shí),他們會(huì )感到自己一無(wú)是處,愧對父母,心理上產(chǎn)生內疚感、無(wú)助感和人落感。心理認知治療理論認為,認知是情感和行為的中介,情感障礙與行為障礙與歪曲的認知有關(guān)。這種消極情緒如果得不到緩解和釋放,就會(huì )給他們的身心健康帶來(lái)不利影響,甚至影響他們對人生、社會(huì )的看法。
2.家庭和以往受的教育方式也是貧困生負面心理產(chǎn)生的主要因素。貧困生家長(cháng)一般受教育程度不高。一些家長(cháng)經(jīng)常為一些小事發(fā)火或在孩子不知道原因的情況下發(fā)脾氣,當著(zhù)別人的面莫名其妙地打罵子女,并超過(guò)了孩子可接受的程度等。
3.貧困生的人格特質(zhì)也導致他們負面心理的產(chǎn)生。貧困生在人格特質(zhì)上更多表現為內向、謹慎、情緒不穩定,參與社會(huì )的程度較低等特征。而自我意識是一個(gè)人對自己的認識,是主觀(guān)的我對客觀(guān)的我的意識,包括自我認知、自我體驗和自我控制,孤僻、自閉的主要原因則來(lái)自于對自我意識認識的偏差。
二、建立高校貧困生支持系統的必要性和重要性
高校貧困生總體心理健康狀況不容樂(lè )觀(guān),存在明顯的焦慮、抑郁、自卑、人際關(guān)系敏感等問(wèn)題。這種消極心態(tài)不僅直接影響學(xué)習效率和精神面貌,而且極易造成人格的不健全和偏執心理,并進(jìn)一步妨礙其個(gè)人成長(cháng)。針對這類(lèi)情況,建立貧困大學(xué)生的支持系統非常必要。
貧困給大學(xué)生帶來(lái)的影響是全方位的,在強調建設和諧社會(huì )的今天,探索和諧成長(cháng)氛圍的問(wèn)題,注重對高校助困育人工作各方面的研究已經(jīng)成為社會(huì )和高�？滩蝗菥彽氖虑�。目前,國家有關(guān)大學(xué)生扶貧的政策尚不系統,現有緩解貧困的措施主要是單純的經(jīng)濟保障,如獎學(xué)金、勤工儉學(xué)和免息貸款等,經(jīng)濟政策色彩偏濃,情感支持較弱,因此高校貧困生的支持系統要以政策支持和心理支持為兩大支柱,同時(shí)配合多層次心理健康教育的平臺,全方位,多層次的關(guān)心高校貧困生的心理健康。
三、構建高校貧困生支持系統框架的探討
經(jīng)過(guò)上文的分析,筆者認為:高校貧困生支持系統框架可以分為兩大支柱,四個(gè)平臺。所謂兩大支柱是指政策支持和心理支持,四個(gè)平臺是指心理知識普及、個(gè)別咨詢(xún)、集體咨詢(xún)、心理互助四位一體的心理健康教育模式。
經(jīng)濟政策應該提倡經(jīng)濟資助以“以酬代補”、“自助為主,他助為輔”、“先自助、后他助”的原則來(lái)建立高校學(xué)生經(jīng)濟資助運行機制,讓貧困生在服務(wù)于他人、感恩社會(huì )的過(guò)程中,達到自我服務(wù)、自我教育。
心理政策的原則是應以高度的責任感去鼓勵他們正視困難、積極進(jìn)取,提高他們的心理承受力,力求使每一位貧困生都能主動(dòng)承受由于經(jīng)濟窘迫所帶來(lái)的心理壓力,避免心理健康問(wèn)題的發(fā)生。
而四大平臺的應用:心理知識普及、個(gè)別咨詢(xún)、集體咨詢(xún)、心理互助、心理學(xué)科研則應該各有側重、各有特色。
心理知識的普及應點(diǎn)面結合,有針對性地進(jìn)行教育引導。如有針對性地開(kāi)設大學(xué)生心理健康方面的輔導課程與講座。重視和加強心理健康教育工作,將心理健康教育納入教學(xué)體系,了解貧困大學(xué)生心理變化的發(fā)展規律。掌握其心理調適以及消除心理障礙的有效方法,完善個(gè)性,增進(jìn)心理健康水平。經(jīng)常性地開(kāi)展主題活動(dòng)也是幫助這些學(xué)生打開(kāi)心扉的好辦法。同時(shí)學(xué)校還應注意選拔貧困生的.優(yōu)秀代表,設立貧困學(xué)生獎勵項目,表彰勤工儉學(xué)先進(jìn)個(gè)人,營(yíng)造“貧寒中成長(cháng)起來(lái)的優(yōu)秀大學(xué)生更光榮”的氛圍。此外學(xué)校還可以組織各類(lèi)貧困生學(xué)生社團,一方面,社團將貧困生組織在一起,相互之間進(jìn)行交流,緩解了他們的心理壓力。另一方面,社團也給貧困學(xué)生提供了舞臺,為他們創(chuàng )造了充分展示自己特長(cháng)的機會(huì )。
個(gè)別咨詢(xún)可以和新生入學(xué)心理健康普查相結合,學(xué)校應為每一位貧困生都設立心理健康檔案,通過(guò)個(gè)別面談咨詢(xún)、電話(huà)咨詢(xún)、通信咨詢(xún)等心理咨詢(xún)形式,對發(fā)現有心理危機或心理障礙的貧困生,主動(dòng)進(jìn)行咨詢(xún)、了解、干預,幫助他們克服心理障礙,必要時(shí)應與家庭配合。
集體咨詢(xún):團體心理咨詢(xún)依托團體情景,通過(guò)團體內人際交互作用,促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀(guān)察、學(xué)習、體驗,認識自我、探討自我、接納自我,調整改善與他人的關(guān)系,學(xué)習新的態(tài)度與行為方式,以發(fā)展良好的適應行為。
心理互助:心理互助實(shí)質(zhì)上是一種同伴教育,助人者和受助者是相互融洽、有信任感的同齡伙伴關(guān)系,并且助人者和受助者的角色隨著(zhù)環(huán)境和自身面臨問(wèn)題的改變而相互轉換,從貧困生的層面上來(lái)看可以培養一些接受過(guò)一定專(zhuān)業(yè)心理助人技能培訓的貧困大學(xué)生心理互助員,在專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)教師的指導下,深入同學(xué)當中開(kāi)展心理幫助活動(dòng)。由于貧困生這個(gè)團體的特殊性,讓也存在這些問(wèn)題的同學(xué)去幫助其他的同學(xué),會(huì )使受幫助的同學(xué)減少抗拒感。助人者能夠用所學(xué)到的心理健康知識和心理助人技能幫助求助者,能夠在助人的同時(shí)獲得自身的進(jìn)步和成長(cháng),從而真正實(shí)現“助人自助”的心理健康教育的最高目標。
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