有關(guān)高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)訂單培養模式課程改革的幾點(diǎn)建議的經(jīng)典論文

　　論文摘要：高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施訂單培養模式，要在深化課程改革上下功夫，在課程設置上要著(zhù)眼于提高學(xué)生的職業(yè)素養，在課程開(kāi)發(fā)上需要校企雙方共同參與，在課程的教學(xué)過(guò)程中需要“工學(xué)交替”，在課程考核時(shí)要大膽引進(jìn)企業(yè)績(jì)效考評機制。

　　論文關(guān)鍵詞：經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè),訂單培養,課程改革,建議

　　訂單培養模式，即通常所說(shuō)的“訂單班”，是職業(yè)院校根據企業(yè)對人才規格的要求，校企雙方共同制訂人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，共同負責招生、培養和就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)的辦學(xué)模式。

　　相對理工科而言，高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施訂單培養模式，最容易流于形式。這就要求我們在實(shí)施訂單培養過(guò)程中，要根據經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，分別與行業(yè)或企業(yè)專(zhuān)家共同探討培養目標、模式和定位，研究課程設計、教材內容編寫(xiě)以及教學(xué)過(guò)程的實(shí)施和評估等，努力實(shí)現把企業(yè)的“崗前培訓”前移到學(xué)校，盡量縮小學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與職業(yè)人的距離。其中，課程改革是實(shí)施訂單培養模式的關(guān)鍵。為此，我們對高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在實(shí)施訂單培養模式下的課程建設提出幾點(diǎn)建議：

　　1.課程的設置要著(zhù)眼于提高高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養

　　與高職理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)偏重于提高學(xué)生的技能相比，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)著(zhù)重培養、提高的是學(xué)生的職業(yè)素養。這是我們在實(shí)施訂單培養模式下進(jìn)行課程改革時(shí)首先應該注意的。

　�、耪n程的設置要體現企業(yè)文化。訂單班的學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)的“準員工”，學(xué)校為企業(yè)“量身定做”的人才，才能“產(chǎn)銷(xiāo)對路”。因此，發(fā)揮“訂單”企業(yè)及專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )的作用，在課程定位上要體現“訂單”企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、管理模式、用人機制等方面的內涵要求，強化學(xué)生對企業(yè)的認同感，培養學(xué)生的主人翁責任感和敬業(yè)精神，使學(xué)校人才培養與企業(yè)人才使用的順利接軌成為可能。

　�、瓢凑展ぷ鬟^(guò)程導向構建課程體系。企業(yè)“訂單”的內在需求是將來(lái)可能成為其員工的人必須熟悉企業(yè)崗位的工作過(guò)程，并掌握工作過(guò)程中必需的職業(yè)技能，因此課程設置及課程體系的構建要符合國家職業(yè)標準和企業(yè)崗位的要求，有明確的崗位針對性。這就要我們在課程改革中，課程的設置要有明確的職業(yè)崗位針對性。要按照工作過(guò)程導向的理念來(lái)構建課程體系，并將“職業(yè)資格(技能)證書(shū)”考試的國家職業(yè)標準和考試大綱直接引入到專(zhuān)業(yè)課程設置中，做到學(xué)科體系的解構和行動(dòng)體系的重構，為企業(yè)培養真正下得去、用得上、留得住的高素質(zhì)高技能人才奠定良好的理論基礎。

　　2.課程的開(kāi)發(fā)需要校企雙方的共同參與

　　實(shí)施訂單人才培養模式，用人單位對職業(yè)崗位的要求應是課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)和主要依據，同時(shí)，用人單位又是課程開(kāi)發(fā)的主體之一。因此，學(xué)校與用人單位要根據“訂單”的要求確定培養目標及規格要求，通過(guò)對“訂單”所確定的職業(yè)崗位的工作任務(wù)的認真分析，構建職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)結構體系，并將其轉化為學(xué)生的學(xué)習任務(wù)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)為具體的課程。

　�、牌髽I(yè)參與共同開(kāi)發(fā)的人員必須要有高素質(zhì)。聘請直接參與課程標準和教材的編寫(xiě)及審核工作的企業(yè)合作人員，必須是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的技術(shù)人員或專(zhuān)家，確保共同開(kāi)發(fā)的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程（教材）來(lái)自生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)，產(chǎn)生于分析職業(yè)崗位技能需要的基礎之上，實(shí)現教學(xué)內容模塊化、模塊內容項目化、項目?jì)热萑蝿?wù)化、任務(wù)內容過(guò)程化。

　�、普n程標準的制定和教材的編寫(xiě)必須體現“教學(xué)做”一體化。要注重突出學(xué)生主體，做到能力目標明確、實(shí)訓過(guò)程清晰，能夠體現教師在“做中教”、學(xué)生在“做中學(xué)”。

　　3、課程的教學(xué)過(guò)程需要“工學(xué)交替”

　　作為訂單培養的學(xué)生只有通過(guò)“學(xué)工交替”的教學(xué)模式，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)�！�企業(yè)—學(xué)�！�企業(yè)的培養過(guò)程，這樣培養出來(lái)的學(xué)生才能掌握更多的職業(yè)技能，才能更符合“訂單”企業(yè)的需要，畢業(yè)時(shí)才有可能由“準員工”成為企業(yè)所歡迎的正式員工。

　�、藕侠砑骖櫰髽I(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的利益。企業(yè)以追求利潤最大化為目標，學(xué)校以育人為目標，學(xué)生以促進(jìn)自我發(fā)展、就業(yè)為目標。不同的目標追求與價(jià)值觀(guān)念，這在簽訂“訂單”時(shí)就要盡可能的考慮周到，我們在把學(xué)生的利益放在首要位置的同時(shí)，要充分考慮企業(yè)的利益。學(xué)校要保證按照“訂單”的要求培養人才；企業(yè)要保證提供相應的`實(shí)訓條件，在雙向選擇的基礎上保證符合“訂單”要求的學(xué)生被錄用到企業(yè)工作；學(xué)生要保證完成學(xué)習任務(wù)、達到培養目標，畢業(yè)后按照簽訂的《就業(yè)合同》的要求優(yōu)先考慮到“訂單”企業(yè)去工作。同時(shí)，學(xué)�？梢砸�進(jìn)企業(yè)資源，在校內共建實(shí)習實(shí)訓場(chǎng)所，利用企業(yè)的工作項目開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)習。

　�、平虒W(xué)過(guò)程要體現實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。教學(xué)過(guò)程中，校內教學(xué)以理論知識的掌握為主，同時(shí)進(jìn)行必要的崗位技能訓練，使學(xué)生初步具有崗位工作的能力；校外教學(xué)按照“訂單”的約定到企業(yè)頂崗實(shí)習，進(jìn)行真實(shí)的崗位鍛煉，提升職業(yè)崗位技能，達到“訂單”的要求。

　�、钦n程教學(xué)任務(wù)要由專(zhuān)兼結合、“雙師”素質(zhì)的教學(xué)團隊承擔。理論教學(xué)隊伍主要由具有教師系列職稱(chēng)的人員構成；實(shí)踐指導隊伍主要由來(lái)自“訂單”企業(yè)的能工巧匠組成。他們在統一制定的課程標準、實(shí)訓（作業(yè)）指導書(shū)等基本教學(xué)文件的指導下，圍繞人才培養目標和具體的課程教學(xué)目標開(kāi)展協(xié)調一致的教學(xué)活動(dòng)，把實(shí)踐教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。學(xué)校要選擇有一定企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗的教師，企業(yè)要挑選能工巧匠和管理人員共同承擔教學(xué)任務(wù)。按照專(zhuān)業(yè)培養目標，合作開(kāi)展各項教學(xué)活動(dòng)，全方位、深層次地參與人才培養的全過(guò)程。特別是訂單企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和專(zhuān)家要直接參與對訂單班學(xué)生的職業(yè)教育，及時(shí)傳授現代企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)和新工藝。

　　4、課程的考核要大膽引進(jìn)企業(yè)績(jì)效考評機制

　　以往的課程考評體系使學(xué)生被動(dòng)地應付考試，疲于奔命，嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性。訂單培養的對象是企業(yè)的準員工，因此，在課程考評上可以大膽引進(jìn)企業(yè)的績(jì)效考評機制，以確保從學(xué)校之門(mén)到企業(yè)之門(mén)的零距離。

　�、趴梢詫�(shí)行小組聯(lián)動(dòng)制，以培養學(xué)生的團隊意識。各門(mén)課程教學(xué)（實(shí)習）伊始，按隨機原則將學(xué)生編成若干個(gè)教學(xué)（實(shí)習）小組，課程成績(jì)實(shí)行小組聯(lián)動(dòng)制。這就要求學(xué)生團結互助，維護集體利益，共同提高小組綜合考評成績(jì)。

　�、瓶荚u過(guò)程應該透明，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。教學(xué)（實(shí)習）時(shí)，將學(xué)生的當堂考勤、作業(yè)、課堂發(fā)言等按一定分值當即量化記載，定期公布個(gè)人平時(shí)成績(jì)與小組累計成績(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，開(kāi)展良性競爭。

　�、窃u價(jià)主體要多元化，課程成績(jì)要綜合多項指標計算確定。任課教師、班主任、實(shí)習指導教師、學(xué)習（實(shí)習）小組成員、實(shí)習企業(yè)管理人員等，對課程最終成績(jì)的確定都應有話(huà)語(yǔ)權。出勤率、平時(shí)作業(yè)、實(shí)訓工作量、實(shí)訓操作速度與完成質(zhì)量、書(shū)面實(shí)訓報告、實(shí)習單位鑒定表、第一線(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理業(yè)績(jì)、小組綜合考評結果、期末考試卷面成績(jì)等，都是學(xué)生課程最終成績(jì)的權數。

　　參考文獻

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