試論綜合性大學(xué)聲樂(lè )表演多元化教學(xué)模式探析藝術(shù)論文
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 聲樂(lè )表演 多元化
摘要：教學(xué)模式既是一定的教學(xué)活動(dòng)的理論體系，也是一種教學(xué)方法。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的新時(shí)期，高等教育必須培養高素質(zhì)、綜合性的人才，以主動(dòng)適應社會(huì )發(fā)展的需求，而教學(xué)模式的多元化成為現代教學(xué)的發(fā)展趨勢，綜合性大學(xué)的聲樂(lè )表演同樣需要接受時(shí)代的挑戰。
教學(xué)模式是一種“范式”，也俗稱(chēng)為大的教學(xué)方法，是在一定的教學(xué)思想或理念指導下建立起來(lái)的、具有相對穩定性的教學(xué)結構框架和教學(xué)活動(dòng)操作程序體系，在特定的社會(huì )歷史條件下，以一定的教學(xué)思想為指導，依據教學(xué)條件和客觀(guān)現實(shí)基礎，針對特定的教學(xué)目的而建立起來(lái)的完整的教學(xué)活動(dòng)體系。
20世紀50年代以來(lái)，隨著(zhù)第三次、第四次世界科學(xué)技術(shù)革命的到來(lái)，教學(xué)模式出現了百家爭鳴的局面，教學(xué)模式呈現出由單一化向多元化、由重“教”向重“學(xué)”的發(fā)展趨勢。20世紀以來(lái)，關(guān)于音樂(lè )教育，國外先后出現了對世界音樂(lè )教育理論和實(shí)踐具有廣泛影響的六種教學(xué)模式，這些教學(xué)法從各自不同的教學(xué)理念出發(fā)，根據不同的教學(xué)目的，建立了完整的教學(xué)模式。它們對我國的中小學(xué)音樂(lè )教育產(chǎn)生了深刻的影響，并對當今我國高等音樂(lè )教育強調學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng )新能力的培養具有啟發(fā)意義。
新世紀以來(lái)，我國高等教育進(jìn)入了嶄新的發(fā)展階段，音樂(lè )教育改革在學(xué)科定位、專(zhuān)業(yè)設置、師資培養、教材建設、招生規模和教學(xué)水平等方面有了質(zhì)的飛躍，但是，也面臨著(zhù)新形勢下的新問(wèn)題。普通高校音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課的教學(xué)必須理清思路，博采不同的教學(xué)模式之所長(cháng)，從實(shí)踐到理論等方面進(jìn)行全面的探索與思考，以人才培養目標為依據，社會(huì )需求為導向，立足學(xué)生的個(gè)性基礎和客觀(guān)條件，針對不同的教學(xué)目的，深入細致地在教學(xué)內容、教學(xué)形式與教學(xué)方法等等方面進(jìn)行相應的調整，進(jìn)而找出更符合音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課教學(xué)目標的教學(xué)模式。
一、聲樂(lè )教學(xué)模式多元化的現實(shí)基礎
在生源狀況方面，在高等教育大眾化背景下，招生規模迅速擴大，從而導致綜合性大學(xué)生源嗓音條件和聲樂(lè )技能的整體下降，形成了學(xué)生聲樂(lè )素質(zhì)的參差不齊。這是當前綜合性大學(xué)音樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)所面臨的生源狀況，也是進(jìn)行聲樂(lè )教學(xué)模式多元化改革的不可忽視的現實(shí)基礎之一。
從培養目標來(lái)看，聲樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)是為社會(huì )培養能演唱、能教學(xué)、能組織活動(dòng)的具有較高綜合素質(zhì)和能力的人才。而傳統的聲樂(lè )表演教學(xué)模式是以課堂為中心，以教師為主導，通過(guò)“一對一”、口傳心授式的個(gè)別課形式，側重于聲樂(lè )演唱技能的訓練和提高，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，忽視了對學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造力的激發(fā)。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程與培養目標出現脫節，而由于前述的學(xué)生基本嗓音條件的限制，使得課堂教學(xué)效果事倍功半，也導致了教學(xué)資源的極大浪費。
培養的學(xué)生必須具有很強的市場(chǎng)適應性，能滿(mǎn)足社會(huì )需求，這是高校人才培養的終極目標和基礎，也是高等教育進(jìn)行教學(xué)改革的重要依據。隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會(huì )對于實(shí)踐能力強、綜合素質(zhì)高的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)人才有著(zhù)旺盛的需求。
二、多元化聲樂(lè )教學(xué)模式的構建和實(shí)踐
“優(yōu)秀的教學(xué)是由一系列的教學(xué)模式組合而成的。這些教學(xué)模式適用于不同的教學(xué)目的，但已經(jīng)融合便形成了最具代表性的課程”。[1]聲樂(lè )表演課程的教學(xué)必須借鑒已有的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，吸收各種教學(xué)模式的有益養分，加以融合，形成符合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和培養目標的靈活的、多元化教學(xué)模式。
1.分層教學(xué)模式
所謂的“分層教學(xué)”，也成為“分組教學(xué)”、“分類(lèi)指導”，是指根據學(xué)生的現有的知識水平、能力、潛能等把學(xué)生科學(xué)地分成水平相近的不同小組進(jìn)行教學(xué)，從而使不同組別的學(xué)生在不同的教學(xué)策略下得到更好地發(fā)展的一種教學(xué)模式�！胺謱咏虒W(xué)”20世紀初首先出現在美國中學(xué)和小學(xué)高年級教學(xué)中，隨后在歐洲國家得到廣泛應用。20世紀80年代以來(lái)，分層教學(xué)引入到我國的中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，各省市都有學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐和研究，一些學(xué)校取得了顯著(zhù)的效果，當然也出現了一些不利的方面，即對個(gè)別能力較差的學(xué)生容易造成自尊心的傷害。
對于分層教學(xué)，首先應該予以肯定的是，它承認了學(xué)生存在著(zhù)能力、智力、水平方面的差異，也就是個(gè)性差異，這是我們當今提倡的因材施教的重要基礎。實(shí)踐表明，這種模式的優(yōu)勢在于，教師依據所有學(xué)生現有的水平和知識基礎，制定與之相適應的的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，進(jìn)行針對性極強的教學(xué)，從而使所有學(xué)生都更容易地接受知識，得到應有的.、充分的提高，并極大地提高教學(xué)效率。
高校聲樂(lè )表演課的傳統的個(gè)別課教學(xué)形式，本質(zhì)上就是尊重學(xué)生基礎和個(gè)性的分層教學(xué)。然而，其在教學(xué)目標和內容上的簡(jiǎn)單化（即過(guò)于強調演唱技能的提高，忽略了對學(xué)生其他素質(zhì)的培養），以及一對一的課堂教學(xué)形式的單調性，極大地影響了教學(xué)效率的充分提高和教學(xué)效果。而結合教學(xué)內容和教學(xué)課型的改革和適當調整，運用分層教學(xué)模式，采用一定形式的分層形式，把能力和水平相同或相近的學(xué)生分成多人組成的小組，進(jìn)行針對性的共同教學(xué)，則能更好地節約教學(xué)資源，提高工作效率。簡(jiǎn)言之，聲樂(lè )表演的分層教學(xué)模式，就是根據學(xué)生的潛質(zhì)、能力、水平，結合不同教學(xué)內容的安排，進(jìn)行不同教學(xué)目標、不同課型的改革。
當前學(xué)生聲樂(lè )水平和音樂(lè )素養參差不齊，少數學(xué)生音樂(lè )感強，嗓音條件好，有較強的音樂(lè )表演培養潛能，經(jīng)過(guò)高考前一定時(shí)間的規范訓練后，達到一定的聲樂(lè )演唱程度；大多數學(xué)生嗓音條件和專(zhuān)業(yè)基礎一般，獨唱技能的發(fā)展潛力相對小些。因此，把不同程度的學(xué)生進(jìn)行較為客觀(guān)、科學(xué)的分組，并根據其能力制定相應的教學(xué)內容和目標，是實(shí)施分層教學(xué)模式的基礎。課型選擇上，采用集體課、小組課、個(gè)別課相結合的方式。一般來(lái)說(shuō)，采用輔助的集體課型進(jìn)行共同的聲樂(lè )演唱基礎理論知識的講解的同時(shí)，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，使其把理論知識與演唱實(shí)踐相結合，得到各自程度的聲樂(lè )演唱技能的提高。在各自的小組內，學(xué)生通過(guò)自己的演唱及觀(guān)摩相近程度同學(xué)的演唱，提高對同類(lèi)問(wèn)題的認識能力，更有助于解決自身的學(xué)習問(wèn)題。在高年級階段，則要在前兩年的聲樂(lè )演唱知識學(xué)習和演唱技能提高的基礎上，對于教學(xué)內容體現出更多的不同。對于演唱能力較強的學(xué)生，應加強專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )表演素質(zhì)和藝術(shù)表現能力的提高，培養更加個(gè)性化的演唱人才。而對于一般能力的學(xué)生，需充分利用分層教學(xué)和合作學(xué)習的優(yōu)勢，加大重唱、小組唱的訓練和能力培養，豐富教學(xué)內容，發(fā)展其綜合能力，使其不僅能獨唱，更有較多的演唱、訓練經(jīng)驗，成為全面、綜合的人才。
分層教學(xué)模式把傳統聲樂(lè )表演教學(xué)中單純的一對一的教學(xué)形式變成一對一、一對多人的多樣化的形式，體現了對于學(xué)生個(gè)性與共性的關(guān)注，減少了對相同教學(xué)內容的重復率，極大地提高了教學(xué)效率，其動(dòng)態(tài)的操作方式對課堂學(xué)習氣氛的活躍和學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的促進(jìn)也有明顯效果。
2.藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式
在教育思想和教學(xué)理念上，多年以來(lái)形成的教師、課堂、書(shū)本為中心的高校教育教學(xué)的傳統模式，阻礙了教師和學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng )造性的發(fā)揮，限制了教育資源的充分利用和教學(xué)效率。實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，也體現了聲樂(lè )表演專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的和藝術(shù)教育規律。音樂(lè )表演是一門(mén)實(shí)踐性極強的專(zhuān)業(yè)，聲樂(lè )表演教學(xué)和聲樂(lè )表演的價(jià)值都體現在藝術(shù)實(shí)踐中。在教學(xué)中運用藝術(shù)實(shí)踐模式，把聲樂(lè )課堂教學(xué)成果應用于表演實(shí)踐，使其與社會(huì )相結合，既檢驗了教學(xué)效果，也讓學(xué)生從課堂走向舞臺、走上社會(huì )，為其今后服務(wù)社會(huì )、融入社會(huì )打下重要基礎。它將課堂上單純的技能訓練和抽象的表演理論與表演實(shí)踐、社會(huì )需求、社會(huì )反響結合起來(lái)，學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和開(kāi)拓意識，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作為聲樂(lè )教學(xué)中課堂教學(xué)的補充和延續，藝術(shù)實(shí)踐貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，低年級階段首先以班級、學(xué)校等小范圍的觀(guān)摩、匯報、表演為主，以后逐步擴大視野，進(jìn)入社區、社會(huì )，把服務(wù)社會(huì )和專(zhuān)業(yè)學(xué)習結合起來(lái)，把課堂教學(xué)延伸到社會(huì )，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習成為提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、培養學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的一項有積極意義的實(shí)踐活動(dòng)。在這種教學(xué)模式中，必須重視教師的主導作用，精心規劃，制定每學(xué)期相應的藝術(shù)實(shí)踐主題、活動(dòng)方案，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)節目的內容、形式的選擇、安排、排練，以及最后表演活動(dòng)的順利實(shí)施，把教學(xué)和實(shí)踐緊密結合，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和主動(dòng)意識。
3.學(xué)教結合的模式
學(xué)教結合的模式是一種合作學(xué)習模式，是通過(guò)進(jìn)行一定的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現學(xué)習中的問(wèn)題以及解決辦法，以提高自身的學(xué)習能力，并積累教學(xué)經(jīng)驗，從而提高自身的綜合素質(zhì)。
掌握一定的教學(xué)能力，是社會(huì )對綜合性表演專(zhuān)業(yè)人才提出的一項要求，也是鞏固學(xué)生自己所學(xué)，提高專(zhuān)業(yè)能力的一個(gè)途徑。要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生首先必須熟悉、掌握聲樂(lè )表演的基礎知識，并能條理清晰地用語(yǔ)言表達出來(lái)。如聲樂(lè )演唱的生理基礎知識，歌唱發(fā)聲幾大要素的概念、發(fā)聲中的基本要求及其相互關(guān)系，如何做到協(xié)調自如地歌唱等等。還需要有較好的判斷問(wèn)題的能力，能敏銳地發(fā)現別人歌唱中的不足，提高自己發(fā)現問(wèn)題、主動(dòng)運用正確的理論知識解決問(wèn)題的能力。進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐還要能正確地分析作品、理解作品以及引導別人準確地表達作品。同時(shí)還必須有一定的鋼琴伴奏能力，能通過(guò)自己的伴奏，引導演唱者進(jìn)行藝術(shù)表現�！敖虒W(xué)相長(cháng)”，學(xué)生在指導別人的同時(shí)，也促進(jìn)自己的藝術(shù)表演水平的提高。在聲樂(lè )表演教學(xué)中，學(xué)教結合一般應安排在高年級階段�？梢赃\用分層小組形式，可以在本小組內進(jìn)行相互教學(xué)，也可以對低年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在分析、解決別人問(wèn)題的過(guò)程中，加深了對知識的掌握程度，也提高了解決自身學(xué)習中的困惑的能力。
三、實(shí)施聲樂(lè )表演多元化教學(xué)模式的條件保障
1.更新思想觀(guān)念
在高校進(jìn)行聲樂(lè )教學(xué)模式的多元化改革，必須以人才培養的目標和社會(huì )需求為重要依據，立足于各高校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源、教學(xué)條件、學(xué)生的聲音條件、歌唱素質(zhì)等現實(shí)基礎。而要保障教學(xué)模式多元化的實(shí)施，更重要的是教師必須解放思想，轉變傳統聲樂(lè )教學(xué)的觀(guān)念，及時(shí)靈活地調整教學(xué)方法和手段，從而提高進(jìn)行教學(xué)改革的能力。
2.完善評價(jià)機制
教學(xué)評價(jià)是根據教學(xué)目標對于教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行的科學(xué)、客觀(guān)的價(jià)值評判，它是教學(xué)活動(dòng)中不可忽視的重要一環(huán)，起著(zhù)調節、檢查、激勵等作用。在多元化教學(xué)模式的實(shí)施中，需要相應地構建綜合的、多方面的評價(jià)體系，把不同階段不同的教學(xué)內容和教學(xué)目標納入評價(jià)中，對其進(jìn)行不同比例的綜合，形成對于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的綜合評價(jià)。除了教學(xué)效果評價(jià)外，還需要對于教學(xué)過(guò)程進(jìn)行跟蹤評價(jià)，及時(shí)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導、調節。
3.加強教學(xué)管理
在多元化聲樂(lè )教學(xué)模式改革中，作為教學(xué)管理者，則要打破常規，大膽試驗，并統籌規劃，把握全局，對聲樂(lè )教學(xué)內容、形式、課型和方法要進(jìn)行合理的規劃，跟蹤教學(xué)過(guò)程，及時(shí)總結改革的成功之處，分析、調整其不足方面，以保證教學(xué)改革的順利實(shí)施。
從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式的作用在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習技能的形成，提高其作為學(xué)習者的智力，這種技能和智力包括對于專(zhuān)業(yè)技術(shù)的掌握和提高，以及主動(dòng)適應社會(huì )需求，學(xué)以致用，盡快工作狀態(tài)的意識和能力。實(shí)踐證明，在綜合性大學(xué)進(jìn)行聲樂(lè )表演教學(xué)模式的多元化改革，立足于社會(huì )需求，遵循專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和藝術(shù)教育規律性，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，把課程教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的教育、全面能力的培養結合起來(lái)，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓練、綜合能力、社會(huì )適應性、教學(xué)資源的節約和充分利用等方面是富有成效的。
參考文獻：
[1]美國B(niǎo)ruceJoyce,MarshaWell,EmilyCalhoun著(zhù)，荊建華，宋富鋼，花清亮譯.《教學(xué)模式》前言，中國輕工業(yè)出版社2009年版
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