試論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中隱喻能力的培養教育論文
論文摘要：結合課文實(shí)例闡釋概念隱喻理論對隱喻意義構建和識解的影響，并探討如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中鼓勵學(xué)生運用概念隱喻思維，以培養和提升學(xué)生的隱喻認知能力和語(yǔ)言應用能力，這對于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義。
論文關(guān)鍵詞：概念隱喻；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；隱喻能力
一、概念隱喻認知機制
認知語(yǔ)言學(xué)認為，隱喻是人類(lèi)的基本認知方式，是人們進(jìn)行抽象思維的認知工具。Lakoff & Johnson認為，隱喻廣泛存在于人們的日常生活中，不僅存在于語(yǔ)言中，也存在于在人們的思維和行為中；人類(lèi)借以思維和行動(dòng)的普通概念系統在本質(zhì)上都是隱喻的。這樣的隱喻被Lakoff & Johnson 等稱(chēng)為概念隱喻，如“LIFE IS A JOURNEY”。這里的“LIFE”被稱(chēng)為目標域，“JOURNEY”為源域，“IS”被看作是“經(jīng)驗集的簡(jiǎn)化，隱喻以它為基礎，據此理解隱喻”，即“經(jīng)驗基礎”。因此，這三者之間的關(guān)系就是建立在經(jīng)驗和概念相似性基礎之上的由源域向目標域的概念映射。換言之，概念隱喻能使人們用比較熟悉的、具體的概念去理解和感知抽象或復雜的概念，其方式就是把源域的結構映射到目標域上，這樣的映射是在兩個(gè)不同認知域之間實(shí)現的，其基礎就是經(jīng)驗和兩個(gè)域之間的概念相似性。根據隱喻的構成，Lakoff把概念隱喻分為結構性、方位性和實(shí)體性概念隱喻三類(lèi)。隱喻式認知過(guò)程使概念之間相互參照、相互關(guān)聯(lián)，不僅減輕了大腦認知、儲存、記憶新概念的負擔，同時(shí)也是語(yǔ)言符號簡(jiǎn)化和詞義豐富發(fā)展的過(guò)程。
二、概念隱喻思維的語(yǔ)言表現
任何一種語(yǔ)言的詞匯相對于紛繁復雜的客觀(guān)外部世界和人類(lèi)豐富的內心世界而言都是極其貧乏的。因此，為了有效地進(jìn)行交流，人們經(jīng)常借用其他方面的詞匯表達相同或者類(lèi)似的意思，即利用事物的相關(guān)性，將指稱(chēng)該事物的`詞語(yǔ)從一認知域映射到另一個(gè)所想表達的物體的認知域。概念隱喻不是詞、句的單純替代或比較，而是認知過(guò)程中兩個(gè)認知域相互作用的產(chǎn)物。它能以已知映射未知，以熟悉映射生疏，以簡(jiǎn)單映射復雜，以具體映射抽象。如經(jīng)濟學(xué)家形象地運用多米諾（骨牌）效應（domino effect）隱喻一件事情的發(fā)生導致相同事情相繼發(fā)生所產(chǎn)生的連鎖反應。人們通過(guò)使用隱喻化的語(yǔ)言表達方式可以把既抽象又復雜的事物、思想和概念具體表達出來(lái)。再如：
“I was crushed，”Engelbreit admits.（“我被擊垮了，”恩格爾布萊特承認）�！癈rush”作用的對象是某個(gè)物體，“把某個(gè)物體壓碎或使變形”。在此例中，人被隱喻為脆弱的物體，“被壓力擊垮”。這樣的表達既簡(jiǎn)潔又生動(dòng)，易于讀者理解恩格爾布萊特當時(shí)的困難處境。
Lakoff&Johnson 經(jīng)過(guò)統計，發(fā)現普通語(yǔ)言中大約百分之七十的表達方式源于概念隱喻。正因為語(yǔ)言在本質(zhì)上是隱喻的，所以語(yǔ)言中概念隱喻的使用極為普遍。正如Richards所指出：“在日常流暢的話(huà)語(yǔ)中，我們三句話(huà)少不了一個(gè)隱喻�！庇纱丝梢�(jiàn)，概念隱喻在日常生活和學(xué)習中起著(zhù)不可或缺的作用，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重培養學(xué)生隱喻認知能力具有重大的現實(shí)意義。
三、隱喻能力培養與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
1.隱喻能力定義
自20世紀末期起，在概念隱喻理論的影響下，隱喻在外語(yǔ)教育中的重要性受到了廣泛關(guān)注。隱喻能力（metaphoric competence）概念由Gardner & Winner首次提出。他們指出，隱喻能力等同于Lakoff & Johnson提出的概念隱喻理論，即在目標語(yǔ)中通過(guò)隱喻性結構和其他認知機制對概念進(jìn)行映射或識解的高級語(yǔ)言能力。Danesi首次將這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，他認為隱喻能力指的是講話(huà)和寫(xiě)作過(guò)程中辨認和使用新隱喻的能力。這種能力包括兩方面，即對目標語(yǔ)中隱喻概念的識解能力和交際中正確使用概念圖式的能力。根據王寅和李弘的觀(guān)點(diǎn)，隱喻能力是指人們能夠識別、理解和創(chuàng )建跨域概念類(lèi)比聯(lián)系的能力，這里不僅包括被動(dòng)地理解、學(xué)得隱喻，而且還包括能創(chuàng )造性使用隱喻的能力，更高目標還可包括豐富的想象力和活躍的創(chuàng )新思維能力。從各種定義可以看出隱喻能力作為語(yǔ)言能力的主要構成要素，主要包括隱喻意義映射與構建、類(lèi)比創(chuàng )新和識解這三方面的內容。
2.隱喻能力與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系
學(xué)習外語(yǔ)是為了獲得語(yǔ)言應用能力，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。概念隱喻廣泛滲透于人們的日常言語(yǔ)交際中，因此交際能否順利進(jìn)行與交際者是否具備一定的隱喻認知能力密切相關(guān)。Danesi 指出，外語(yǔ)學(xué)習者所產(chǎn)生的語(yǔ)篇從語(yǔ)法和語(yǔ)義層面無(wú)可挑剔，但是缺少交流的自然感。他認為這一現象已超越了語(yǔ)言范疇，因此只能從認知領(lǐng)域予以理解；在他看來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習者一般能達到極高的言語(yǔ)流利程度，但缺乏以目標語(yǔ)的概念圖式進(jìn)行思維的能力，換句話(huà)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習者以目標語(yǔ)的形式結構說(shuō)話(huà)，但卻仍然以其母語(yǔ)的概念結構思維。Littlemore發(fā)現，隱喻往往是外國學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的一大障礙，因為他們缺乏隱喻認知能力，無(wú)法準確及時(shí)地理解語(yǔ)言中所包含的大量隱喻。同樣，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師如果僅僅注重語(yǔ)言的準確和流利性而忽略學(xué)生隱喻認知能力的培養，學(xué)生的英語(yǔ)應用能力可能長(cháng)期在低水平上徘徊，沒(méi)有明顯的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，隱喻能力對于語(yǔ)言能力、交際能力的提高，都具有十分重要的意義。
四、概念隱喻現象釋例
概念隱喻是人類(lèi)的基本思維方式，而思維方式影響并決定語(yǔ)言表達和交際，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重培養學(xué)生的隱喻能力，可以讓他們在更好地識解和創(chuàng )造隱喻的同時(shí)，習得和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的思維方式，從而更好地提高語(yǔ)言能力。隱喻能力的培養應成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。下面以新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）第三冊中的課文Engelbreit’s the Name，Cute is My Game中的概念隱喻現象為例進(jìn)行分析。
例1：“Indeed，it’s her trademark.”（的確，可愛(ài)是她的標志）。作者在這句話(huà)中巧妙使用了“TRADEMARK IS CHRACTERISTIC”（商標是性格特點(diǎn)）這一概念隱喻，“商標”和“性格特點(diǎn)”兩認知域相互映射的基礎是基于其表示人或物的“典型特征”的概念相似性。通過(guò)“商標”這一人們經(jīng)常接觸的具體目標域來(lái)映射“性格特點(diǎn)”這一抽象源域，可以讓讀者對恩格爾布萊特的性格典型特征有一個(gè)更形象的理解，這是因為人們都已習慣于通過(guò)某商品的商標來(lái)理解其關(guān)鍵信息。
例2：“Old-fashioned art－and values－h(huán)ave always been at the core of Engelbreit’s life.”（傳統藝術(shù)及傳統的價(jià)值觀(guān)一向是恩格爾布萊特生活的核心）�！癈ORE IS CENTRE”（果核是核心）這一概念隱喻被巧妙地用來(lái)說(shuō)明藝術(shù)和傳統價(jià)值觀(guān)對于恩格爾布萊特的重要性，即“如同果核一樣具有核心地位”�！肮耸呛诵摹边@一生動(dòng)概念隱喻可以讓讀者由“果核的中心位置”這一目標域來(lái)映射“核心和關(guān)鍵作用”的源域，兩者基于的概念相似性是“位居中心”。
例3：“…，a woman with short，straight hair，big glasses，hat and an acid tongue.”（她有一頭短短的直發(fā)，戴著(zhù)一副大眼鏡和帽子，言語(yǔ)尖刻）。這一句中的概念隱喻可簡(jiǎn)單概括為“BEING ACID IS BEING SARCASITC”（酸味是尖刻）。用“酸的刺激性和腐蝕性”這一目標域來(lái)映射源域“言語(yǔ)的尖刻”是基于兩者都“對他物產(chǎn)生不良影響”的概念相似性，形象地再現恩格布萊特的言辭犀利，表達生動(dòng)有力。如果學(xué)生無(wú)法識解兩認知域的關(guān)系，也就無(wú)法領(lǐng)略該修辭語(yǔ)言表達的妙處所在。類(lèi)似的例子還有“The roots of education are bitter，but the fruit is sweet”（BEING BITTER IS BEING LABORIOUS）。
例4：“With her work taking off in so many directions，...”（由于她的工作在多方面都取得成功）。在這句話(huà)中，作者使用了 “TAKING OFF IS SUCCEEDING”（起飛是成功）的概念隱喻，用飛機起飛時(shí)的直上云霄形象地刻畫(huà)出恩格布萊特事業(yè)的成功和蒸蒸日上，兩認知域基于的概念相似性是“方向向上”。
通過(guò)以上分析可看出。概念隱喻理論強調不同認知域間的概念映射過(guò)程中意義生成的動(dòng)態(tài)性和創(chuàng )新性，啟發(fā)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應以隱喻意義、認知域的理解為出發(fā)點(diǎn)，透過(guò)語(yǔ)言形式挖掘概念圖式結構，加深學(xué)生對相關(guān)修辭語(yǔ)言表達的認知理解，從而提高學(xué)生的隱喻認知能力。在日常教學(xué)中，教師應引導學(xué)生把語(yǔ)言作為一個(gè)整體來(lái)掌握，指導學(xué)生積極利用自己的概念隱喻認知機制識解特定語(yǔ)言表達的深層隱喻含義，培養語(yǔ)篇分析能力。
五、培養隱喻能力的主要途徑是加強文化教學(xué)
培養隱喻認知能力，應切實(shí)將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)結合，以提高學(xué)生準確理解隱喻性語(yǔ)言的能力。隱喻能力的培養與文化教學(xué)相輔相成。隱喻具有文化傳承功能，隱喻思維是文化在語(yǔ)言中的集中體現。隱喻認知都是以特定的民族文化為背景。學(xué)生只有充分了解語(yǔ)言表達的文化背景，才能正確理解和運用隱喻語(yǔ)言，有效避免交際失誤。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能僅停留在詞匯講解和句子分析層面，應將文化和語(yǔ)言學(xué)習相結合。教師應注重培養學(xué)生的跨文化交際能力，引導學(xué)生掌握英語(yǔ)認知思維方式與漢語(yǔ)的異同，并通過(guò)這些異同更深刻地認識客觀(guān)世界或人類(lèi)經(jīng)驗。這樣一方面有助于學(xué)生透視隱喻背后豐富的文化內涵，加深對特定民族思維方式的理解，另一方面可以引導學(xué)生根據其思維方式來(lái)了解不斷創(chuàng )新的表達形式。
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