關(guān)于英語(yǔ)課堂詞匯有效性教學(xué)的思考與實(shí)踐論文
詞匯是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的先決條件。MurciaRosensweig曾提出這樣的看法：“在閱讀理解和最基本的語(yǔ)言交際中，掌握了最低量的結構，同時(shí)也擁有大量的詞匯的人，比掌握了幾乎所有全部結構但只有少量詞匯的人更為有利�！笨梢�(jiàn)詞匯在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中占有十分重要的地位。傳統的詞匯學(xué)習方法讓學(xué)生對于詞匯學(xué)習失去熱情和耐心。因而教師的教與學(xué)生的學(xué)均收效欠佳。如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)成為英語(yǔ)教師廣為關(guān)注的問(wèn)題。
《高中英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿）中語(yǔ)言知識目標八級詞匯要求是：
1、運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；
2、在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱(chēng)、描述行為和特征，說(shuō)明概念等；
3、學(xué)會(huì )使用3300個(gè)左右的單詞和400—500個(gè)習慣用語(yǔ)或固定搭配。
九級要求則更高：
1、學(xué)會(huì )使用4500個(gè)左右的單詞和一定數量的習慣用語(yǔ)或固定搭配；
2、能根據交際話(huà)題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素，選擇較為適當的詞語(yǔ)進(jìn)行交流或表達。
本人經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，關(guān)于探尋英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)有效的策略這一問(wèn)題，有一些體會(huì )，現總結歸納出來(lái)，與大家一起分享與探討。
一、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀分析
在平時(shí)的教學(xué)中，了解到學(xué)生學(xué)習單詞主要的困惑有如下幾種。
1、生詞太多。新版英語(yǔ)教材中每一課在書(shū)后都有單詞表，一般主要課文和聽(tīng)力課都有20-30左右新單詞。記憶并練習使用這些新單詞，本身就是一件不輕松的任務(wù)，更何況對于我的大部分學(xué)生而言，每篇課文或聽(tīng)力材料中，仍然存在不少書(shū)后單詞表以外的生詞。以第六模塊十六單元第二課為例，調查問(wèn)卷結果顯示，一半以上的學(xué)生選擇聽(tīng)力材料中有新單詞20多個(gè)，還有5人選擇生詞太多，無(wú)法理解。如何能在有限的課堂時(shí)間上進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，同時(shí)又能使基礎不同、理解和接受水平不同的學(xué)生都有收獲，對于教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是十分具有挑戰的。
2、背過(guò)的生詞，沒(méi)幾天就忘了。很多十分用功的學(xué)生通過(guò)調查問(wèn)卷反映，背單詞的時(shí)候很用功，第二天檢測的時(shí)候還記得很清楚，沒(méi)過(guò)幾天，就都不記得了，這讓他們十分苦惱，久而久之，就失去了信心和耐心。
3、死記硬背的單詞，拿到文章中還是不能理解其意義。還有一種情況，學(xué)生能夠把單詞表中的單詞倒背如流，但是一遇到課文，即使是所有的單詞都認識，也不能準確地理解課文的內容，這讓學(xué)生也很苦惱。
針對以上的了解到的結果，我開(kāi)始在課堂教學(xué)活動(dòng)中摸索并實(shí)踐詞匯教學(xué)的新策略。
二、成因分析
詞匯成了學(xué)生學(xué)習的難題，究其成因，有以下幾點(diǎn)。 1、由于生詞量大，一股腦地都拋給學(xué)生記憶，沒(méi)有層次，學(xué)生記憶起來(lái)很疲勞，學(xué)生怕記不住單詞導致焦慮,結果只能更加記不住。
2、根據記憶理論，記憶過(guò)的東西，需要再加強鞏固，否則就會(huì )慢慢地淡忘。學(xué)生背單詞，多半是為了應付老師和家長(cháng)，利用瞬時(shí)記憶完成了當時(shí)的任務(wù)，之后沒(méi)有持之以恒的地鞏固，自然很難把單詞爛熟于心。
3、英語(yǔ)的.詞匯本沒(méi)有意義，只有放到具體的語(yǔ)境中才具有其特定的意義，很多學(xué)生抱著(zhù)詞典背單詞，而忽略了語(yǔ)境的重要性。
4、學(xué)生還是對單詞學(xué)習重視不夠。許多學(xué)生認為，中小學(xué)英語(yǔ),關(guān)鍵是語(yǔ)法和句型，詞匯不太重要。閱讀理解題，不會(huì )可以蒙……沒(méi)有認真的態(tài)度，也就沒(méi)有好的學(xué)習效果。
三、措施
1、分層學(xué)習詞匯。在以前的生詞學(xué)習中，我都是學(xué)習課文的前一天要求學(xué)生能夠把所有的單詞背下，并采取聽(tīng)寫(xiě)的方式檢查學(xué)生的掌握情況�？墒情L(cháng)時(shí)間下來(lái)，發(fā)現這種方法沒(méi)有很明顯的效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我現在采取把單詞分幾個(gè)層次來(lái)記憶，讓不同層次的學(xué)生自由選擇記憶不同層次的單詞。
2、分階段學(xué)習詞匯。處理了生詞表里的單詞之后，學(xué)習的障礙才算是清掃了一半，在課文或聽(tīng)力材料里面還有好多單詞需要學(xué)習。在前面提到過(guò)的第六模塊十六單元第二課聽(tīng)力NameStories中（聽(tīng)力原文見(jiàn)附件），重要的單詞和短語(yǔ)就有20個(gè)之多，雖然其中一部分已經(jīng)在之前的單詞表中學(xué)習并記憶過(guò)，學(xué)生們并不能保證所有的單詞都能認識，所以不能一股腦的把所有詞匯都拋給學(xué)生、我嘗試和本節課的學(xué)習任務(wù)相結合，分階段進(jìn)行詞匯學(xué)習。
3、反復鞏固詞匯。記得快，并不等于記得牢，對于學(xué)習記憶的材料要經(jīng)常反復琢磨才能真正成為自己的。
4、適時(shí)檢測。讓學(xué)生記憶單詞，僅憑上課的時(shí)間是遠遠不夠的。根據心理學(xué)理論，要在信息被大腦遺忘之前及時(shí)復習，才可以牢固記住內容、提高記憶效果。教師可以采用聽(tīng)寫(xiě)或提問(wèn)的方式進(jìn)行檢查，促使學(xué)生及時(shí)復習。鞏固詞匯，教師還要遵循“先密后疏”的規律，幫助學(xué)生更徹底地記憶詞匯。如果課后鞏固的工作沒(méi)有做好，就會(huì )導致之前課堂上的努力前功盡棄。
總之，學(xué)習有法，學(xué)無(wú)定法。教師只有在教學(xué)中不斷嘗試與探索，才能發(fā)現行之有效的教學(xué)策略。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要部分，只有反復地摸索與實(shí)踐，才能讓我們的詞匯有效性教學(xué)更上一層樓。
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