英語(yǔ)課堂教學(xué)策略初探論文
學(xué)習是學(xué)生大腦的一種認識活動(dòng)，必須由學(xué)生親自參加和體會(huì )才能完成。學(xué)生的學(xué)習不僅是繼承性的學(xué)習，更是創(chuàng )造性的學(xué)習。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極主動(dòng)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自覺(jué)參與到課堂活動(dòng)中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為學(xué)習的主人。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
學(xué)生的學(xué)習興趣不但能轉化為學(xué)習動(dòng)機，而且也能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，達到提高學(xué)習效果的目的。因此，教師要根據具體的教學(xué)內容和教學(xué)目的，利用不同的情境進(jìn)行教學(xué)。情境要貼切逼真，方式多樣新穎，以激活學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生在課堂上的自主性和主動(dòng)性。
1、創(chuàng )設學(xué)習情境。
課堂上可利用直觀(guān)教具創(chuàng )造情境，讓學(xué)生一目了然，有身臨其境之感。如在教授三年級《新標準英語(yǔ)》第二冊第四模塊Food時(shí)，我把香蕉、梨子、蘋(píng)果放在籃子里，帶到課堂上，同時(shí)掛一幅勞動(dòng)場(chǎng)面的張貼畫(huà)在黑板旁邊。首先，我用一個(gè)蘋(píng)果、香蕉和梨子作為教具來(lái)復習前一課學(xué)過(guò)的英語(yǔ)內容，然后指著(zhù)籃子問(wèn)學(xué)生：“What’sinthebasket？”學(xué)生有強烈的好奇心，爭先恐后地舉手發(fā)言。當學(xué)生渴望得到答案時(shí)，我從籃子里拿出面條與米飯，他們會(huì )迫不及待地想知道怎樣用英語(yǔ)來(lái)表達面條與米飯，為教活新課埋下了伏筆。接著(zhù)，我讓學(xué)生結合張貼畫(huà)展開(kāi)想象，如農民伯伯在做什么、勞動(dòng)果實(shí)是怎么樣得來(lái)的、果實(shí)得來(lái)的易與難，滲透一些必要的思想品德教育。情境教學(xué)喚起了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使其主體性得到了發(fā)揮。
2、英文歌曲激發(fā)學(xué)習興趣。
音樂(lè )有神奇的力量，在歌曲演唱中，能獲得輕松愉快的'感受。教學(xué)英語(yǔ)歌曲，是英語(yǔ)教師用來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快、和諧協(xié)調的課堂氣氛的重要手段，能讓學(xué)生在歌聲中學(xué)習新詞、新句型，在輕松的氣氛中學(xué)到新知識。
如我在教授《新標準英語(yǔ)》第一冊第一模塊第二單元《Howareyou？》時(shí)，利用歌曲教學(xué)：“Howareyou？I’mfree，thankyou�！蓖瑫r(shí)加上動(dòng)作、手勢來(lái)表達意思。我走到學(xué)生中間，跟學(xué)生握握手、摸摸學(xué)生的頭，讓學(xué)生感到親切、輕松、自然，很快地學(xué)生就學(xué)會(huì )了這首歌。在歌唱練習中，學(xué)生自然地模仿起老師的動(dòng)作，握著(zhù)同桌的手，撫摸著(zhù)對方的頭，進(jìn)行小組英語(yǔ)歌曲比賽，課堂出現了你追我趕的良好學(xué)習氛圍。
二、設置問(wèn)題，激勵思考
在課堂教學(xué)中，教師應通過(guò)多層次的要求，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，引導學(xué)生積極思考，給學(xué)生一片探索的空間，給他們選擇的權利，讓其主動(dòng)加入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。我在教學(xué)英語(yǔ)數詞從thirteen到nineteen時(shí)，引導學(xué)生做比較，激勵學(xué)生提問(wèn)，找出這些數詞的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，于是學(xué)生便有了疑問(wèn)及答案：
�。�1）這些數詞后面都有“teen”。
�。�2）fourteen、sixteen、seventeen、eighteen和nineteen都是由four、six、seven、eight和nine后面加teen而得。
�。�3）thirteen和fifteen與其他詞不一樣。
�。�4）這些數詞的結尾“teen”讀音都一樣嗎？
對于學(xué)生得出的答案我給予肯定，表?yè)P他們，激勵他們，同樣給他們的疑問(wèn)相應的答案。教讀這些數詞時(shí)，以thirteen、fifteen為例，我讓學(xué)生總結“teen”的準確讀音，然后讓學(xué)生去認讀fourteen、sixteen、seventeen、eighteen和nineteen等單詞，給他們獨立思考的機會(huì )，發(fā)揮其主體性。
三、引入競爭機制，開(kāi)展競賽活動(dòng)
小學(xué)生都有爭強好勝的心理，這種心理如果引導得當，會(huì )轉化為學(xué)習的動(dòng)力。在課堂上，適當引入競爭機制，開(kāi)展競賽活動(dòng)，可讓學(xué)生忘記猶豫、忘記自卑、忘記恐懼、調動(dòng)積極性，使學(xué)生的自主能動(dòng)性得以發(fā)揮，課堂效益得以提高。
如在教小學(xué)《新標準英語(yǔ)》第二冊第九模塊Possessions時(shí)，我采用了傳話(huà)的活動(dòng)方式，展開(kāi)了小組競爭的活動(dòng)。教學(xué)“I’vegotanewbook，it’sanicebook”等句子兩三遍后，便展開(kāi)活動(dòng)進(jìn)行機械性的記憶。我小聲地把“I’vegotanewbook”這句話(huà)告訴每一組第一個(gè)學(xué)生，然后由他們把這句話(huà)傳給身后的學(xué)生，以此類(lèi)推，每組的最后一個(gè)學(xué)生把所聽(tīng)到的話(huà)告訴我，比賽中用時(shí)間最少、答案又準確的小組為勝方，教師給勝方獎勵一面小紅旗。又如在數字游戲中，我把全班分成兩隊，黑板上畫(huà)有一個(gè)大圓圈，指定一名學(xué)生到黑板前記分，每個(gè)隊選出一名參賽者站到黑板前，當我說(shuō)出1到15之間的數字時(shí)，若黑板的圓圈里已有這些數字，擦掉它，若沒(méi)有則補上這個(gè)數字，看誰(shuí)的手最快，最先在圓圈中寫(xiě)下數字或抹掉數字的，為本隊掙得1分。接著(zhù)讓這些選手挑選下一個(gè)參賽選手重復這個(gè)游戲，直到所有的學(xué)生都輪上為止，得分最多的隊為勝方，用紅花獎勵。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程緊張又活潑，充滿(mǎn)了主動(dòng)性。
學(xué)生的素質(zhì)、智力、理解能力是參差不齊的，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應該給不同學(xué)生創(chuàng )設不同的問(wèn)題，選擇適合他們的起點(diǎn)，盡可能地為每一個(gè)學(xué)生提供展現的舞臺與表現的機會(huì )，善于用辯證的、發(fā)展性的評價(jià)來(lái)激勵學(xué)生，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗，積極地參與課堂活動(dòng)，增強課堂的主體性。
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