關(guān)于初中語(yǔ)文“以問(wèn)導學(xué)”教學(xué)策略初探的論文

　　摘 要 以問(wèn)導學(xué)，是一種以問(wèn)題為本的教學(xué)形式，通過(guò)老師精心設置問(wèn)題和學(xué)生提出疑難問(wèn)題，形成教學(xué)活動(dòng)的雙向交流。教師通過(guò)精心設計課前預習問(wèn)題，巧妙設計課內探究問(wèn)題，分層設計課外提升問(wèn)題，打破傳統課堂單一講授的局面，實(shí)現教學(xué)模式從“教師為主”到“學(xué)生為主”的轉變。

　　關(guān)鍵詞 設計提問(wèn) 質(zhì)疑問(wèn)難 啟發(fā)思維 遷移鞏固

　　心理學(xué)家認為：“思維從疑問(wèn)開(kāi)始”，由問(wèn)題而進(jìn)行思考，由思考而提出問(wèn)題，是青少年學(xué)習中的一個(gè)重要特征。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，以問(wèn)導學(xué)，是啟迪學(xué)生思維，進(jìn)行思考及解決問(wèn)題的根本途徑，也是素質(zhì)教育構建以生為本、新課程構建有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

　　那么，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何 “以問(wèn)導學(xué)”，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化呢？

　　一、精心設計課前預習問(wèn)題，激情入境，引發(fā)興趣

　　指導學(xué)生做好預習，這是“以問(wèn)導學(xué)”教學(xué)方式的基礎和前提。教師要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，精心設計好課前預習問(wèn)題，指導學(xué)生掌握預習的方法和要求。如教學(xué)《驛路梨花》一文，可設計這樣的四個(gè)課前預習問(wèn)題：（1）這篇文章講的是什么？（2）你認為文章的主角是誰(shuí)？還寫(xiě)了哪些人物？（3）文章記敘的六要素是什么？本文是按照什么順序來(lái)記敘的？（4）課題為何取名“驛路梨花”？找出文章的美詞美句，體會(huì )它們對表現主題、刻畫(huà)人物的作用。這樣的課前預習題幫助學(xué)生熟悉和感知教材，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力的層次將不斷得到提高。

　　設計課前預習問(wèn)題還需注意，不能不顧學(xué)生的實(shí)際能力，向學(xué)生提出過(guò)高的要求，把超出學(xué)生知識水平的預習題推給學(xué)生。而應根據學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生思維在“最近發(fā)展區”中向前拓展和延伸，使學(xué)生跳起來(lái)就能摘到知識之果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的'興趣。

　　二、巧妙設計課內探究問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，活躍思維

　　語(yǔ)文教學(xué)不論采取何種教學(xué)方式或教學(xué)模式，都是在不斷解決問(wèn)題和再去認識更高層次問(wèn)題的過(guò)程中展開(kāi)的。因此，教師要巧妙設計課堂教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)高水平的提問(wèn)實(shí)現高效語(yǔ)文課堂。

　　首先，課堂教學(xué)提問(wèn)要結合教學(xué)目標進(jìn)行設計。設計課堂提問(wèn)要根據教學(xué)目標，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。抓重點(diǎn)提問(wèn)，可以使學(xué)生在課文理解上扣住重點(diǎn)，教師加以引導點(diǎn)撥，效果事半功倍；抓難點(diǎn)提問(wèn)，照顧不同層次的學(xué)生，達到因材施教的效果。如《故鄉》中最后一段：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！边@句話(huà)是全文的重難點(diǎn)，具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解。于是，教師可以由淺入深設計問(wèn)題：“課文中的‘路’，說(shuō)的僅僅只是你們看到的地上的路嗎？”“那么這段話(huà)中‘路’和哪個(gè)詞聯(lián)系最緊密呢？”“由此你認為這句話(huà)更深層次的含義是什么呢？”這樣的問(wèn)題為學(xué)生搭了一個(gè)梯子，層層遞進(jìn)，有效幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

　　其次，課堂教學(xué)提問(wèn)對學(xué)生要有所啟發(fā)。課堂教學(xué)提問(wèn)最核心、最根本的是教師所提的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，要善于引導學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中體會(huì )到語(yǔ)文的樂(lè )趣。如學(xué)習李漢榮的《山中訪(fǎng)友》，在學(xué)生已經(jīng)明白了古橋、樹(shù)林、山泉、溪流……都是“我”的好朋友之后，緊接著(zhù)提出“作者為什么把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是山中訪(fǎng)友？”這一問(wèn)題，引導學(xué)生探討本文的主題。問(wèn)題一出，學(xué)生很容易就想到，作者采用擬人手法，將大自然的景物都當成了他的朋友，體現了作者對大自然的無(wú)限熱愛(ài)之情。

　　第三，課堂教學(xué)提問(wèn)要有一定的層次性。具有層次性的問(wèn)題才能做到因材施教，兼顧到優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習實(shí)際。教師可以根據教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平層層深入，逐步引導學(xué)生思維縱向發(fā)展。如教學(xué)《變色龍》時(shí)，依次提問(wèn)：“警官奧楚蔑洛夫有著(zhù)怎樣的性格？”“為什么說(shuō)他是善變的人？”“是什么原因使他善變？”“作者描寫(xiě)的這個(gè)變色龍一樣的人物對我們有何啟發(fā)？”這樣的課堂提問(wèn)注意到了難易層次，這種面向全體學(xué)生的提問(wèn)更具有積極意義。

　　第四，課堂教學(xué)提問(wèn)要有趣味性�！芭d趣是最好的老師”，教師在設置問(wèn)題時(shí)要選準角度，借助提問(wèn)，使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發(fā)出來(lái)，這樣學(xué)生的興趣就被激發(fā)了。如教學(xué)《走一步，再走一步》可就標題這樣提問(wèn)：“本文原名《懸崖上的第一課》，你覺(jué)得原名好還是現在的標題好？作者為什么不直接起一個(gè)《走兩步》的標題？”學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，經(jīng)過(guò)討論分析，他們理解了文章的主旨：把大困難分解成小困難，一步一步去克服小困難，最終就會(huì )戰勝大困難。就這樣通過(guò)討論及老師的點(diǎn)撥，同學(xué)們加深了對課文的理解，思維也得到了很好的訓練。

　　第五，課堂教學(xué)提問(wèn)要適度。課堂提問(wèn)應把握好“量”，堅決杜絕“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現象。教師課堂提問(wèn)只是一種手段，其最終目的是讓學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)并展開(kāi)激烈的討論，使語(yǔ)文教學(xué)真正呈現自主、合作、探究的氛圍。所以課堂提問(wèn)要避免教師滿(mǎn)堂提問(wèn)，要問(wèn)得有價(jià)值，問(wèn)得有啟發(fā)，真正體現學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。

　　三、分層設計課外提升問(wèn)題，鞏固知識，遷移提高

　　課后習題訓練是師生教學(xué)信息及時(shí)反饋的保證，能及時(shí)鞏固課堂教學(xué)內容，繼續深化學(xué)生對課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。設計課后訓練習題，應立足課文，以學(xué)習過(guò)的課文為例子，結合本單元的其他課文，用比較閱讀來(lái)鞏固、遷移所學(xué)知識，起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。課后習題訓練還可根據學(xué)生實(shí)際設計為三個(gè)層次：一為基礎訓練題，全體學(xué)生通過(guò)練習，可以有效鞏固所學(xué)的知識；二為綜合訓練題，以中等學(xué)生水平為準，實(shí)現知識的內化；三為課外探究題，主要供學(xué)有余力的學(xué)生練習，使學(xué)生的學(xué)習更加優(yōu)化。

　　總之，“以問(wèn)導學(xué)”的教學(xué)模式強調以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習為主，因而能更好地培養學(xué)生創(chuàng )造性思維和解決問(wèn)題的能力。它打破了傳統課堂教師單一講授的局面，鼓勵學(xué)生走出課本，與教師一起展開(kāi)研究，并在教師的幫助下，切實(shí)提高自身的語(yǔ)文能力。

　　參考文獻：

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