論高中詞匯教學(xué)的語(yǔ)境輸入論文

　　新牛津高中英語(yǔ)教材中的詞匯加大了難度，學(xué)生在學(xué)習詞匯時(shí)常感到枯燥和厭倦，缺乏興趣去快樂(lè )主動(dòng)地學(xué)習。為了使詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使詞匯真正被學(xué)生理解運用，我在教學(xué)上進(jìn)行了在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)的嘗試，探索了在語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)要遵循的一些規律：

　　一、選擇恰當的教學(xué)時(shí)機

　　教師應當有針對性的靈活的選擇恰當的教學(xué)時(shí)機，而不是將所有詞匯安排在同一個(gè)時(shí)機講解，也不是隨意的將詞匯安排在不同的時(shí)機講解。應當首先挑選出適合在文中教學(xué)的詞匯。這樣就要求教師首先了解單元的整體目標，把握它的中心脈絡(luò )，分析課文，在設計閱讀教學(xué)和其他部分的教學(xué)時(shí)，找出生詞出現的語(yǔ)境，對生詞的教學(xué)時(shí)機做出判斷。如果課文為生詞提供了一個(gè)很好的自然語(yǔ)境，是可以被用來(lái)作為猜測詞義的語(yǔ)境，并且該詞在課文中的意義和用法是該詞的重要教學(xué)內容，那么可以考慮在文中教學(xué)。

　　二、輸入情境知識，培養學(xué)生的語(yǔ)境意識和語(yǔ)境策略

　　高中學(xué)生對語(yǔ)境已經(jīng)產(chǎn)生了朦朧的認識，程度高的學(xué)習者在一定程度上具備根據語(yǔ)境猜測詞義的能力，并在運用詞匯時(shí)考慮語(yǔ)境。但是我在課堂觀(guān)察中發(fā)現，在口語(yǔ)表達中，特別是英語(yǔ)交際中，各種程度的學(xué)生經(jīng)常不能夠得體的使用詞匯。這種詞匯使用不得體的現象同學(xué)生欠缺語(yǔ)境方面的知識和語(yǔ)境意識相關(guān)。交際環(huán)節可以被用來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)境意識。這個(gè)環(huán)節中，教師應當留心觀(guān)察學(xué)生語(yǔ)言使用不得體的錯誤，選擇恰當的時(shí)機指出來(lái)，引起學(xué)生對詞匯運用的得體性的重視，同時(shí)向學(xué)生介紹語(yǔ)境、語(yǔ)用的相關(guān)理論并引導學(xué)生對自己和同伴的語(yǔ)言不得體的錯誤進(jìn)行適時(shí)糾正。教師要創(chuàng )設生活化的語(yǔ)境。給語(yǔ)言創(chuàng )設與學(xué)生生活緊密相關(guān)的語(yǔ)境，創(chuàng )設緊密?chē)�繞本單元的話(huà)題的`語(yǔ)境，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)以致用來(lái)提高語(yǔ)言學(xué)習的效果。

　　三、拓展詞匯的社會(huì )文化背景知識

　　詞匯所蘊藏的社會(huì )文化背景知識賦予了詞匯存在的意義，是詞匯教學(xué)中不能忽視的重要方面。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)上，很多教師割離了語(yǔ)言知識同社會(huì )文化知識，將重要的詞語(yǔ)搭配視為詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，將一些同社會(huì )文化背景相關(guān)的詞匯列為非重點(diǎn)詞匯，講授時(shí)多是領(lǐng)讀、蜻蜓點(diǎn)水，因此學(xué)生也忽略這方面的詞匯。針對這些詞匯，教師可以有選擇的進(jìn)行社會(huì )文化背景方面的介紹，或是引導學(xué)生主動(dòng)去搜集這方面的知識信息，這樣可以激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)文化的興趣，拓寬學(xué)生的視野，培養學(xué)生的文化意識，同時(shí)幫助學(xué)生借助社會(huì )文化背景知識更好的記憶詞匯，理解詞義。比如出現在教材必修二第一單元的單詞ivory（象牙），是課文中羅列的一些制作藝術(shù)品的材料，教師如果在單元開(kāi)始時(shí)講授這個(gè)單詞，可以補充和它相關(guān)的文化知識——英語(yǔ)中常見(jiàn)的說(shuō)法ivorytower（象牙塔），直譯過(guò)來(lái)的“象牙塔”也頻繁出現在漢語(yǔ)文章中，一些學(xué)生熟悉它的意義，因此可以提問(wèn)學(xué)生“Whatisivorytower？”或者“Whatisusuallycomparedtoivorytower？”如果學(xué)生知道正確的答案，可以引導學(xué)生思考“Whyiscollegecomparedtoivorytower？Dotheyhavesomethingincommon？”，剛剛講授過(guò)的單詞表中這個(gè)單詞之前的一些形容詞如“rare”和“valuable”可以用來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，此問(wèn)題同時(shí)為學(xué)生提供了運用鞏固生詞的機會(huì )。教師可以提示學(xué)生“Usetheadjectiveswejustlearned�！保�可以用我們剛學(xué)過(guò)的形容詞）。通過(guò)思考ivory和college的特征，學(xué)生對單詞ivory進(jìn)行了較高程度的加工，有助于記憶，同時(shí)學(xué)生的思維得到一定的訓練。

　　四、讓學(xué)生積極主動(dòng)的融入到課堂詞匯教學(xué)中

　　詞匯教學(xué)中很多教師一直處于中心地位，而學(xué)生一直處于消極、被動(dòng)的地位。

　　學(xué)生一直趕著(zhù)教學(xué)的節奏，卻沒(méi)有真正的融入到教學(xué)中。部分學(xué)生對詞匯的學(xué)習只停留在淺表面上，讀、拼寫(xiě)，抄寫(xiě)例句并思考。沒(méi)有或很少有機會(huì )創(chuàng )設語(yǔ)境來(lái)運用詞匯，使得學(xué)生對詞匯的思維加工程度較低，不利于學(xué)生記憶掌握詞匯。教師應當鼓勵學(xué)生以積極的姿態(tài)融入到課堂上的詞匯教學(xué)中來(lái)，提供學(xué)生更多的運用詞匯的機會(huì )，如造句或創(chuàng )設情境讓學(xué)生敘述故事或表演對話(huà)。在文中進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，對可猜測的詞匯，不要直接講解其意義和用法，而是要引導學(xué)生找出猜測詞義的線(xiàn)索，如上下文，社會(huì )文化背景、情境、構詞特點(diǎn)、近反義詞等的提示。這樣既幫助學(xué)生對詞匯進(jìn)行了更深程度的加工，有利于學(xué)生記憶掌握詞匯。

　　五、引導學(xué)生成為擴充詞匯的主人

　　課堂教學(xué)的時(shí)間有限，針對教材上的詞匯的教學(xué)已經(jīng)占用了英語(yǔ)教學(xué)的大量時(shí)間，同時(shí)教材上的詞匯量已經(jīng)給學(xué)習程度較低的學(xué)生帶來(lái)了較重的學(xué)習負擔，因此課堂上教師不宜利用有限的教學(xué)時(shí)間來(lái)擴充大量的課外詞匯�？紤]到很多程度較高的學(xué)生的需要和多數學(xué)生對英語(yǔ)課外閱讀或英語(yǔ)視聽(tīng)材料的興趣，教師可以提供一些難度適宜、題材寬泛的材料如體育英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、商業(yè)英語(yǔ)等或引導學(xué)生主動(dòng)利用這些渠道例如英文報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò )和電影等來(lái)積累詞匯，根據個(gè)人愛(ài)好和學(xué)習的程度學(xué)習總結詞匯或其他知識用法，教師可以安排課下時(shí)間或課上少量的時(shí)間讓學(xué)生輪流將自己的收獲與其他學(xué)生分享，并定期對其檢查。在積累詞匯的過(guò)程中，學(xué)生既養成了主動(dòng)學(xué)習的習慣，又擴展了視野，增加了對英語(yǔ)文化的了解。

　　英語(yǔ)詞匯學(xué)習的目的是希望學(xué)生能夠在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中準確地運用詞匯，所以給學(xué)生創(chuàng )造語(yǔ)境，培養學(xué)生的語(yǔ)境意識，是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。也是教師轉變教學(xué)方式，變灌輸式教學(xué)為自主式學(xué)習的切入點(diǎn)之一，學(xué)生在這種方式中，會(huì )發(fā)現原來(lái)英語(yǔ)可以這樣學(xué)！

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