直拼法促課堂語(yǔ)音教學(xué)的逐層提高教育論文
小學(xué)英語(yǔ)課程標準中要求學(xué)生能正確朗讀所學(xué)故事或短文，但是如果學(xué)生語(yǔ)音不過(guò)關(guān)的話(huà)就很難達到這些要求�，F在普遍存在著(zhù)這樣的問(wèn)題，那就是學(xué)生離開(kāi)了書(shū)本就不認識單詞，更別說(shuō)是讓他們獨立地拼讀單詞。那么小學(xué)生如何學(xué)習語(yǔ)音，如何學(xué)會(huì )一種切實(shí)可行的語(yǔ)音學(xué)習方法呢？筆者認為直拼法語(yǔ)音教學(xué)可以讓學(xué)生用比較少的時(shí)間，初步掌握一定的拼讀能力，尤其是對中高年級學(xué)生特別適合。
直拼法是指按字母、字母組合的發(fā)音規律拼讀、拼寫(xiě)單詞，內化成認知結構，其目的在于培養學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的能力，從而防止了傳統教學(xué)法中先學(xué)字母名稱(chēng)，按字母名稱(chēng)先后順序死讀硬背單詞和字母、發(fā)音、音標三位一體及集中識詞難點(diǎn)集中的弊端，從而大大提高了記憶單詞的能力。將直拼法運用到語(yǔ)音教學(xué)中，首先教師應該解決二十六個(gè)字母以及常見(jiàn)字母組合在單詞中的發(fā)音，然后讓學(xué)生做到直接拼讀單詞進(jìn)而掌握初步拼寫(xiě)單詞的能力。根據研究的理論思考，筆者進(jìn)行了以下的'探究：
一、將直拼法與字母語(yǔ)音和字母組合語(yǔ)音逐步結合教學(xué)。
在利用直拼法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師不要急于把所有字母的發(fā)音規律硬塞給學(xué)生，應該循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，以“先輔后元”“先閉后開(kāi)”“先易后難”“由近至遠”為原則，即先學(xué)習輔音字母在單詞中的發(fā)音，后學(xué)習元音字母在開(kāi)閉音節中的發(fā)音，接著(zhù)學(xué)習字母名稱(chēng)音及字母組合發(fā)音，最后是根據發(fā)音書(shū)寫(xiě)單詞。具體操作如下：
(一)輔音字母語(yǔ)音教學(xué)
輔音字母的教學(xué)是語(yǔ)音教學(xué)中相對而言比較簡(jiǎn)單的，我們可以從這里入手，主要采用“馬承”直呼式語(yǔ)音教學(xué)法，也就是把輔音與我們的母語(yǔ)拼音進(jìn)行比較學(xué)習，更易于讓學(xué)生掌握。
漢語(yǔ)拼音：b p m f d t n l g k h q x z s r zh ch sh w y。
英語(yǔ)讀音：b p m f d t n l g k h q x z s rj ch sh w y。
在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以時(shí)刻引導學(xué)生學(xué)習輔音字母發(fā)音的規律，并編寫(xiě)一些朗朗上口的口訣，比如：
b b /b/ beed d /d/ dad
p p /p/ peat t /t/ taxi
m m /m/ men n /n/ nap
f f /f/ feel l /l/ lamp
通過(guò)這些口訣，學(xué)生很快就把輔音字母的發(fā)音規律基本上有了一個(gè)初步了了解，并能簡(jiǎn)單地運用到單詞的發(fā)音中去，有效地提高了對單詞的認讀能力。
(二)元音字母語(yǔ)音教學(xué)
和輔音字母相比較元音字母的教學(xué)比較難，教師可以將五個(gè)元音字母在閉音節和開(kāi)音節中的發(fā)音規律進(jìn)行教學(xué)，首先教師向學(xué)生講清五個(gè)元音字母a，e，i，o，u在閉音節中的發(fā)音要領(lǐng)。然后把它們與輔音字合結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如在教學(xué)/i/時(shí)，我們可以拼讀有/i/的單詞，如pig ,先拼讀/p/ -/i/=/pi/， 再拼讀/p/-/i/-/g/=/pig/。開(kāi)音節的發(fā)音應該在閉音節的基礎上進(jìn)行教學(xué)，拼讀的方法和閉音節相仿，如:bike,先拼讀/b/-/ai/=/bai/，再拼讀 /b/-/ai/-/k/=/baik/。
(三)字母組合語(yǔ)音教學(xué)
字母教學(xué)完成后，就可以進(jìn)一步學(xué)習字母組合了：aw,ai,ay,ar,all,air,ea,ee, er,eer,ear,ere,ir,igh, ou,ow,oa,or,oo,oi, oor, our, ur等。在小學(xué)階段，筆者認為應該分散到各節課中進(jìn)行鞏固與滲透，放手讓學(xué)生自己去總結，最后讓學(xué)生掌握其常見(jiàn)的規則的字母發(fā)音組合就可以了。
詞的能力。
二、收獲。
自從將直拼法運用到語(yǔ)音教學(xué)中去后，筆者發(fā)覺(jué)上課比以前更加輕松了，尤其是在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，不必再像以前一樣無(wú)數遍地教說(shuō)學(xué)生還不能讓他們學(xué)會(huì )。同時(shí)，語(yǔ)音教學(xué)已經(jīng)不是純粹的語(yǔ)音教學(xué)課，把它與單詞教學(xué)，對話(huà)教學(xué)充分結合起來(lái)，教學(xué)效果會(huì )更加好。筆者通過(guò)活動(dòng)研究，對英語(yǔ)語(yǔ)言信息的本質(zhì)也有了更加深刻的理解；也改變了原來(lái)的教學(xué)觀(guān)念，更注重引導，讓學(xué)生自我學(xué)習，自我思考，做學(xué)生的小主人。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)認讀的能力有了很大的提高，尤其是一些優(yōu)秀的學(xué)生對于一些新的單詞也能做到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、困惑。
對于直拼法筆者雖早就有所耳聞，但真正做起來(lái)也是在本學(xué)期，在平時(shí)的教學(xué)中將它滲透到語(yǔ)音教學(xué)中，盡管是有意識的探究，但是缺乏一個(gè)很完整的系統。大概是因為直拼的規律比較多，學(xué)生總是記得不是很牢，到最后容易混淆不清。并且，在進(jìn)行字母組合直拼教學(xué)中一直有一個(gè)讓筆者感到頭疼的問(wèn)題，那就是一些不規則的定律讓學(xué)生覺(jué)得很難。對比筆者將繼續努力探究下去。
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