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論文：運用多種教學(xué)策略提高課堂教學(xué)的有效性
摘要：每個(gè)學(xué)生都有巨大的學(xué)習潛能。在高中生物課堂教學(xué)中，綜合運用包括情感教育、分層次教學(xué)、有效提問(wèn)、對話(huà)互動(dòng)、激勵式評價(jià)等多種教學(xué)策略，可以有效的開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，培養學(xué)生的自主合作能力，從而極大地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，培養學(xué)生的學(xué)習能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：教學(xué)策略學(xué)習潛能有效教學(xué)
“沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師�！边@句話(huà)是我們教師所熟知的，雖然略顯絕對，但卻在一定程度上說(shuō)明了這樣一個(gè)道理：每個(gè)學(xué)生都有潛能，并且潛能是巨大的。學(xué)習潛能是與學(xué)習活動(dòng)密切相關(guān)的、尚未被實(shí)際挖掘出的學(xué)習能力。每個(gè)學(xué)生都有不同層次的學(xué)習潛能有待開(kāi)發(fā)，學(xué)習潛能只有經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)，才能成為現實(shí)的學(xué)習能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
教師是學(xué)生學(xué)習潛能的最重要的開(kāi)發(fā)者，怎樣使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉化為積極主動(dòng)地學(xué)習是開(kāi)發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。學(xué)習能力依賴(lài)于情感態(tài)度、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、教學(xué)方式等等。近年來(lái)，筆者通過(guò)中學(xué)生物課堂教學(xué)活動(dòng)，采取多種教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習潛能的開(kāi)發(fā)做了一些探索與實(shí)踐，極大的提高了生物課堂教學(xué)的有效性。
1．運用情感教育策略，開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素
腦科學(xué)研究成果表明，情緒、情感在人類(lèi)學(xué)習中起著(zhù)不可低估的作用，情緒是學(xué)習的一個(gè)關(guān)鍵信息來(lái)源，重視情感的作用，強調開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能(含興趣、動(dòng)機、情感、意志、性格)，對學(xué)生學(xué)習潛能的開(kāi)發(fā)有著(zhù)重要意義。那么，如何運用情感教育策略開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性呢？方法方式多種多樣，又因人而異，在實(shí)踐中，我感覺(jué)以下兩點(diǎn)的實(shí)施效果最為突出。
1．1真愛(ài)學(xué)生，視為己出�！盁釔�(ài)學(xué)生”是中小學(xué)教師職業(yè)道德規范準則之一，但熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易的事，而要讓學(xué)生體會(huì )到教師的愛(ài)則更為困難。某教育機構也曾對120名教師和120名學(xué)生做過(guò)問(wèn)卷調查：有90%以上的教師說(shuō)“熱愛(ài)學(xué)生”，卻只有10%的學(xué)生說(shuō)“能體會(huì )到”老師對他們的愛(ài)。對于潛能待開(kāi)發(fā)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最缺少的就是來(lái)自教師的愛(ài)，他們最需要的也是來(lái)自教師的愛(ài)。中國有句老話(huà)叫做“幼吾幼以及人之幼”，其實(shí)在學(xué)校教育中，教師起著(zhù)“替代父母”的作用，教師如果能把每一位學(xué)生都當成自己的孩子一樣，耐心細致、不厭其煩、諄諄善誘，以自己的真心去換取學(xué)生的真心，學(xué)生一定能感受到你的愛(ài)，所謂“親其師，信其道”，對于你在教學(xué)中的各種要求，學(xué)生自然會(huì )盡力的去做，想方設法的去做，學(xué)習的潛能自然也就源源不斷的得到開(kāi)發(fā)。在實(shí)踐中我深深的體會(huì )到了這種情感促進(jìn)學(xué)習的力量。
1．2真心微笑，激發(fā)潛能。在教育教學(xué)中，我崇尚“微笑教學(xué)”，這是面向全體教學(xué)的最佳境界。微笑的背后有老師開(kāi)朗的性格、寬容的品格。真心的微笑是老師的美德、知識和能力的結晶，我雖然達不到很高的藝術(shù)水平，但性格使然，我總愛(ài)微笑，同事總是說(shuō)我的課堂富于激情和感染力。在教學(xué)中，我經(jīng)常微笑著(zhù)，微笑著(zhù)鼓勵困難學(xué)生回答問(wèn)題，微笑著(zhù)點(diǎn)頭肯定學(xué)生的進(jìn)步，微笑著(zhù)撿起學(xué)生掉在地上的筆，微笑著(zhù)把學(xué)生的衣領(lǐng)翻下整好，甚至微笑著(zhù)歪頭不語(yǔ)來(lái)表達自己對個(gè)別上課懈怠學(xué)生的不滿(mǎn)。偶爾我上課著(zhù)急上火了，此時(shí)的學(xué)習氛圍寂靜沉悶，課堂教學(xué)失卻了學(xué)生的參與，那是沒(méi)有靈光的，哪有什么有效性，通過(guò)相同班級的教學(xué)對比發(fā)現，充滿(mǎn)微笑的課堂教學(xué)，學(xué)生思維更活躍，發(fā)言更積極，學(xué)習效果更佳，發(fā)自?xún)刃牡奈⑿δ茉鰪娪H和力，讓孩子們的學(xué)習過(guò)程輕松愉悅，增進(jìn)師生間的情感，學(xué)生的學(xué)習興趣大增，其學(xué)習潛能得到較好的開(kāi)發(fā)，教育教學(xué)效果自然事半功倍。
2．實(shí)施分層教學(xué)策略，因材施教，全面發(fā)展
學(xué)生群體內部客觀(guān)上存在著(zhù)較大的差異性，這種差異既體現在智能興趣方面，更體現在學(xué)習程度的發(fā)展水平方面，承認差異，正視差異是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的前提。我在教學(xué)中始終堅持“關(guān)注差異，開(kāi)發(fā)潛能，多元發(fā)展”的教育理念，努力做到讓教學(xué)適應學(xué)生的成長(cháng)需求，而實(shí)施分層組織課堂教學(xué)正是實(shí)踐這一理念。教學(xué)分層包括目標分層、內容分層、教法分層、訓練分層、評價(jià)分層等方面。我想就其中兩方面談自己的實(shí)踐與探索情況。
2．1教學(xué)目標分層。分層教學(xué)目標，要重點(diǎn)研究學(xué)生的“最近發(fā)展區”，在課堂教學(xué)中，實(shí)行相同教材、基本相同進(jìn)度、對不同學(xué)生實(shí)施不同的目標要求。讓每個(gè)學(xué)生跳一跳就能夠著(zhù)樹(shù)上的蘋(píng)果，不至于不切實(shí)際的目標要求把學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性抹殺。教學(xué)目標分層有利于基礎不同的學(xué)生都獲得學(xué)習成功感，都得到應有的發(fā)展，確保學(xué)習基礎較好的學(xué)生“吃得飽”，基礎中等的學(xué)生“吃得好”，學(xué)習困難學(xué)生“吃得了”。
2．2訓練分層。就是以學(xué)生學(xué)習現狀為基礎，實(shí)行動(dòng)態(tài)分層，雙向選擇，即教師選擇與學(xué)生選擇相結合。訓練題目分必做題和選做題，必做題要求學(xué)生必須人人做。這時(shí)，他們的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，其學(xué)習潛能得到了更好的開(kāi)發(fā)，學(xué)習效率大大提高。
3．實(shí)施有效提問(wèn)教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)
只要立足課堂，我們就會(huì )發(fā)現，課堂教學(xué)中有不少教學(xué)行為偏離了教學(xué)規律，無(wú)形中降低了課堂教學(xué)效率，影響了學(xué)生學(xué)習潛能的開(kāi)發(fā)。其中，提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，有效的提問(wèn)具有激勵、反思等功能，有利于老師調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，有利于培養學(xué)生獨立思考和語(yǔ)言表達能力，直接關(guān)系著(zhù)課堂教學(xué)效果的提高。但是只有有效提問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，從而使學(xué)生自覺(jué)地獲得知識，培養學(xué)生的分析能力、推理能力、概括能力。
3．1提供“有問(wèn)題”的環(huán)境。在教師的備課過(guò)程中，應設計一些知識或問(wèn)題不講，在課堂上留給學(xué)生時(shí)間，讓他們獨立地去思考去討論。應該說(shuō)，沒(méi)有教師的幫助和引導，學(xué)生要真正掌握高中知識是困難的，但不能使他們感到自己對學(xué)習是無(wú)能為力的。相反，要使他們相信，自己才是學(xué)習的主體，若沒(méi)有他們思維的主動(dòng)參與，是不可能真正學(xué)會(huì )知識的。
3．2課堂教學(xué)中注重問(wèn)題的設計與運用。首先，以趣味性問(wèn)題開(kāi)始新課。在新課開(kāi)始前，可以提些趣味性的問(wèn)題以引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生強烈的探索動(dòng)機和學(xué)習新知識的興趣。如在講“性別決定和伴性遺傳”時(shí)，可以設計這樣的問(wèn)題：“為什么男性色盲患者多于女性？”因為問(wèn)題與現實(shí)生活緊密相連，學(xué)生便急于想通過(guò)學(xué)習新知識來(lái)獲得答案。其次，采用階梯式問(wèn)題提高學(xué)生的參與率和加深對問(wèn)題的理解。任何一個(gè)班級的學(xué)生原有的認知水平、思維水平和接受能力都存在或多或少的差異。我常根據學(xué)生的差異，設計適合不同層次學(xué)生的問(wèn)題，真正做到分層次教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。第三，采用擴散性問(wèn)題培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。這類(lèi)問(wèn)題的解決要求學(xué)生打破思維定勢，運用發(fā)散思維，從不同角度進(jìn)行思考，以尋求多方面解決問(wèn)題的辦法，同時(shí)運用比較的方法，更有利于快速把握解決問(wèn)題的方向。并使學(xué)生懂得對于同一事物可以從不同的角度、不同的層次提出問(wèn)題進(jìn)行研究和探索。
4．實(shí)施對話(huà)—互動(dòng)教學(xué)策略，培養學(xué)生的自主合作能力
現代教學(xué)理論認為，教學(xué)過(guò)程是師生積極互動(dòng)對話(huà)、共同建構、共同發(fā)展的過(guò)程。我以現代教學(xué)理論為指導，突出“以人為本”的教育思想，尊重學(xué)生的主體地位，想方設法創(chuàng )造愉快和諧的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作中學(xué)習，在活動(dòng)中探究，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性的充分發(fā)揮。
比如，在學(xué)習血糖平衡的調節時(shí)，我通過(guò)CAI展示了“胰島A細胞和B細胞以及它們分泌的激素后，介紹胰島素的作用�！苯又�(zhù)提問(wèn)：“你能否猜出胰高血糖素的作用是什么？能否想出胰高血糖素是通過(guò)哪些途徑升高血糖的？”然后引入活動(dòng)：胰島素和胰高血糖素是如何調節血糖的平衡的呢？先請學(xué)生閱讀課本“建立血糖調節的模型”的活動(dòng)介紹，然后4人一組分工合作帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行模擬活動(dòng)，一起探索。然后組織小組交流構建模型的過(guò)程和結果，展示小組建構的血糖調節機制示意圖。這樣的教學(xué)設計提高了學(xué)生學(xué)習的參與度，促進(jìn)了學(xué)生間的交流，通過(guò)學(xué)生“自主探究”和小組內的“合作交流”解決了解和識記層面的知識并形成基本技能。而且通過(guò)表達、質(zhì)疑、探究、討論，學(xué)生的合作能力和交往溝通的能力也得到了鍛煉和提高。學(xué)生在合作探究學(xué)習過(guò)程中形成的觀(guān)點(diǎn)、看法及得到的初步結論，往往都還有較大的完善空間，這又提高了師生互動(dòng)的針對性。
應注意的是：這些空間的完善不能靠教師的講解補充甚至糾正來(lái)實(shí)現，而只能通過(guò)學(xué)生之間成果的交流，進(jìn)行互動(dòng)爭辯，以實(shí)現自我完善。
5．巧用賞識-激勵評價(jià)策略，調動(dòng)學(xué)生的積極性
在課堂上，當學(xué)生沒(méi)有按照老師的要求回答問(wèn)題或回答錯誤時(shí)，大致有兩種評價(jià)取向，一種是消極的批評式評價(jià)取向，例如在某些課堂中，老師用諷刺、挖苦、責罵的評價(jià)語(yǔ)句對學(xué)生的回答全面否定。另一種是積極的激勵式評價(jià)取向，即用積極地分析性的話(huà)語(yǔ)指出錯誤所在及出錯的原因，同時(shí)肯定正確的部分并予以鼓勵。這樣的回答既明確無(wú)誤地使學(xué)生知道該回答是錯誤的，同時(shí)又保護了學(xué)生的自尊心和求知欲，營(yíng)造了輕松愉快的課堂氛圍。賞識性、激勵性的評價(jià)語(yǔ)言是撫慰學(xué)生稚嫩心田的春風(fēng)，運用得當能夠有力地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和創(chuàng )造欲望，從而極大的激發(fā)他們的學(xué)習潛能。
5．1把賞識-激勵式評價(jià)引入到課堂教學(xué)中來(lái)。即學(xué)會(huì )欣賞每一位學(xué)生，及時(shí)對每位學(xué)生的積極表現做出恰當的激勵性評價(jià)，贊賞每一位學(xué)生的獨特之處，贊賞每一個(gè)學(xué)生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學(xué)生對教科書(shū)的質(zhì)疑和超越。在學(xué)生的回答不盡如人意時(shí)，不能采取簡(jiǎn)單的否定方式，而要關(guān)注學(xué)生的回答中創(chuàng )新的部分，獨特性的部分，給予積極評價(jià)，同時(shí)善意的、委婉的提出改進(jìn)的建議，從而幫助學(xué)生接納自己、擁有自信，使評價(jià)成為教師、學(xué)生共同積極參與的交互活動(dòng)。
5．2在形式上采取教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)（自評和他評）結合起來(lái)的辦法，使學(xué)生通過(guò)評價(jià)和被評價(jià)，有所思，有所得。教師和學(xué)生既是評價(jià)者又是被評價(jià)者，評價(jià)的態(tài)度是中肯的，評價(jià)的效果是積極有效的。通過(guò)這種師生、生生之間多元互動(dòng)的評價(jià)方式，有利于學(xué)生對知識的自主建構，也有利于學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展和提高。
5．3教師要掌握好評價(jià)上的“收”和“放”。讓學(xué)生介紹某個(gè)知識點(diǎn)，總有精彩和不足的地方，對學(xué)生的精彩之處，要不吝贊美之詞，予以充分的肯定，使學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心，是之為“放”；對學(xué)生不足的地方，評價(jià)要恰到好處，既有肯定，又有補充或修正，使學(xué)生在一種和諧的氣氛中自覺(jué)地對知識進(jìn)行二次構建和完善，是之為“收”。
總之，在這些年的課堂實(shí)踐中，綜合的運用多種教學(xué)策略，既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習潛能，也提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生的科學(xué)素養、人文素養得到了很大的提升，教學(xué)質(zhì)量也相較以前有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。教書(shū)是一門(mén)藝術(shù)，育人是一項事業(yè)，教學(xué)策略的正確運用將為我們教書(shū)育人的航程揚起成功的風(fēng)帆。
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