雙語(yǔ)教育教學(xué)論文
雙語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的意義，以下是小編收集的相關(guān)論文，僅供大家閱讀參考!
一、“雙語(yǔ)教學(xué)”的理論定義
雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”。根據英國著(zhù)名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：一個(gè)能運用兩種語(yǔ)言的人。在他的日常生活中能將一門(mén)外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，當然他的母語(yǔ)語(yǔ)言知識和能力通常是大于第二語(yǔ)言的。雙語(yǔ)教學(xué)的定義是:能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。簡(jiǎn)言之，“雙語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教學(xué)”的界定是：將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓練，使之能代替，或接近母語(yǔ)的表達水平。
在中國，雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門(mén)外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)。它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識的講解，但不絕對排除漢語(yǔ)，避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師應利用非語(yǔ)言行為，直觀(guān)、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內容，以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度。
二、通信專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目的和意義
高校語(yǔ)言的教學(xué)目的絕不僅僅是為了進(jìn)行日常交流，更多的是為了專(zhuān)業(yè)知識的交流，從而進(jìn)行國際交流與合作，最終提高國際競爭力，同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了本專(zhuān)業(yè)的新知識和新技能。但是，傳統通信專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課存在一個(gè)教學(xué)誤區，課堂上只是閱讀一些英文專(zhuān)業(yè)文獻的片斷;老師將原文翻譯成漢語(yǔ)，再講句式或篇章結構和專(zhuān)業(yè)詞匯;學(xué)生主要記憶一些專(zhuān)業(yè)詞匯，學(xué)一些書(shū)面英漢互譯技巧。學(xué)生主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課來(lái)學(xué)習普通英語(yǔ)，而不是用普通英語(yǔ)來(lái)學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，如果要學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)用到實(shí)際的專(zhuān)業(yè)中去，有時(shí)他們連最簡(jiǎn)單的數學(xué)公式都無(wú)法用英語(yǔ)表達出來(lái)。這種局面的改變不能單純依賴(lài)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)改變，而應該在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的基礎上通過(guò)專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)改變。這主要包括教師教學(xué)指導思想的轉變，以及教學(xué)所要訓練學(xué)生達到的由用漢語(yǔ)思考專(zhuān)業(yè)問(wèn)題到用英語(yǔ)思考專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的轉變。
學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是實(shí)現教育功能，完成知識傳授、能力培養及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。搞好課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。雙語(yǔ)教學(xué)正是從以上幾個(gè)方面，進(jìn)行素質(zhì)教育探索的一個(gè)新的突破口，“以育人為本”是雙語(yǔ)教學(xué)的最根本目標。通過(guò)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)更好地借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，提高我國高等教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)培養專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)、知識面寬、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力強的高素質(zhì)人才。
三、通信專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的設計
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隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，無(wú)論是國內、國外通信專(zhuān)業(yè)教材的變化都很大，國外教材中有不少新技術(shù)、新思想，雙語(yǔ)教學(xué)若采用這樣的`教材，可以把這些先進(jìn)技術(shù)結合到我們的教學(xué)實(shí)踐之中。雙語(yǔ)教學(xué)必須使用英文原版的各類(lèi)學(xué)科的教材，沒(méi)有原版教材，雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。
在教材的選擇上，國內已經(jīng)有了大量的國外影印版教材，特別是在電信、通信等領(lǐng)域，所有的協(xié)議、國際標準以及輔助設計軟件都是英文的。這為雙語(yǔ)教學(xué)提供了很大的選擇余地�；ヂ�(lián)網(wǎng)上也有大量的內容可供選取，為教師備課、寫(xiě)講義提供了豐富的資料。通信專(zhuān)業(yè)的“數字信號處理”理論隨著(zhù)電子技術(shù)及計算機技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，已經(jīng)得到了廣泛的應用。目前國內高校通信專(zhuān)業(yè)大多數都選用了國際知名大學(xué)的英語(yǔ)原版教材，清華大學(xué)出版社已影印出版的《DigitalSignalProcessing——AComputerApproach))(2ndEdition)和優(yōu)秀原版教材《CommunicationSystems（4thedition）》（SimonHaykin著(zhù)）進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)；課程教學(xué)內容涵蓋完整通信系統的基本理論和專(zhuān)業(yè)知識，并將通信領(lǐng)域的最新研究成果融入課堂教學(xué)并與之有機結合，并且通過(guò)自制生動(dòng)形象的英語(yǔ)多媒體課件來(lái)幫助授課，大部分學(xué)生表示這種方法好。
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“雙語(yǔ)教學(xué)”項目可以有不同的形式，包括：１.學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)。２.學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)（下轉第207頁(yè)）（上接第192頁(yè)）教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)。３.學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為：過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。
中國不像新加坡、加拿大、印度是一個(gè)雙語(yǔ)國家，語(yǔ)言環(huán)境并不是中外并重，學(xué)生接受能力有限，教師自己的英語(yǔ)水平都是原因。所以中國的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語(yǔ)”教學(xué)范疇，而不是“第二語(yǔ)言”的教學(xué)范疇。中國的雙語(yǔ)教學(xué)只能是上述界定中的“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”。
在日常教學(xué)過(guò)程中，適量適時(shí)地給學(xué)生補充一些專(zhuān)業(yè)詞匯是可行而且是可取的。為了幫助學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，可以采取一些措施。如在每一章開(kāi)始之前，先布置預習或講解相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯;在學(xué)期初適當講授一些課堂常用語(yǔ)，并鼓勵學(xué)生積極使用這些用語(yǔ)參與課堂活動(dòng);以根據學(xué)生的特點(diǎn)、教材內容要求和實(shí)際應用狀況，計劃一些討論題和課堂講座，這樣可以充分地利用學(xué)生想表達自己觀(guān)點(diǎn)的情感，調動(dòng)學(xué)習積極性，釋放學(xué)習潛力。此外，針對一些學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解和思維能力差的現狀，加強學(xué)生課外作業(yè)中的閱讀量，通常是針對課后某幾個(gè)問(wèn)題布置一段文字閱讀，然后要求其用英文寫(xiě)出問(wèn)題答案并準備口頭解釋。
除此之外，通過(guò)充分利用多媒體幻燈片的優(yōu)勢，集動(dòng)化效果、聲音、圖片等于一體，不但可以大大地增強了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，而且采用多媒體授課可以提高教學(xué)效率，特別是雙語(yǔ)教學(xué)課程，這樣能夠減少板書(shū)時(shí)間，將更多的時(shí)間留給英文講授和與學(xué)生的交流上。學(xué)生可以把精力放在思考如何用英語(yǔ)來(lái)表達所選知識和與中文的表達有何不同等方面.可以培養學(xué)生思維方式由漢語(yǔ)到英語(yǔ)的轉變。
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雙語(yǔ)教學(xué)是一項長(cháng)期且艱巨的任務(wù)。就學(xué)生方面而言，在我國多年英語(yǔ)應試教育的特殊情景下，再加上高校擴招，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，要達到雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標，并不是一朝一夕的事。中國目前培養的教師因為知識單一，外語(yǔ)語(yǔ)言能力不強，一般不具備用外語(yǔ)進(jìn)行各種學(xué)科教學(xué)的能力。所以學(xué)校應該大力引進(jìn)英語(yǔ)水平高，學(xué)科知識強的復合型教師。特別注重青年教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓和提高，將青年骨干教師推到雙語(yǔ)教學(xué)的第一線(xiàn)去鍛煉。
四、結語(yǔ)
雙語(yǔ)教學(xué)的理論定位和實(shí)踐定位都是相當高的，尤其在中國這樣一個(gè)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的國情下，真正能使用雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校屈指可數。雙語(yǔ)教學(xué)對師資，課程，教材和學(xué)生都有著(zhù)極高的要求。雙語(yǔ)教學(xué)教給學(xué)生的不僅僅是英語(yǔ)或者專(zhuān)業(yè)技術(shù)，而是用英語(yǔ)去認知專(zhuān)業(yè)技術(shù)，即培養學(xué)生接受最新通信專(zhuān)業(yè)技術(shù)的能力，使學(xué)生在以后的工作中能夠時(shí)刻跟蹤學(xué)科的發(fā)展前沿。
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