高校教學(xué)督導效果影響因素分析論文

　　摘要：教學(xué)督導是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教學(xué)督導效果是教學(xué)督導質(zhì)量的體現。通過(guò)檢索文獻并采用內容分析法對其分析后發(fā)現，教學(xué)督導效果的影響因素包括難度、投入與態(tài)度，其中影響教學(xué)督導效果難度的至要維度包括教學(xué)督導環(huán)境、關(guān)系和內容等方面；教學(xué)督導投入主要包括科研、資源、時(shí)間、人力等方面的投入；教學(xué)督導態(tài)度主要是學(xué)校和教師對督導工作的認識程度及其價(jià)值判斷的反映。通過(guò)難度、投入與態(tài)度的積極影響和作用，從而達到一定的教學(xué)督導效果：促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；塑造良好的教學(xué)氛圍與環(huán)境，提升學(xué)術(shù)管理水平。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)督導；高校；因素分析

　　當前我國高等教育已邁入大眾化發(fā)展階段，科學(xué)、有效地協(xié)調速度、規模、質(zhì)量、效益之間的關(guān)系，是實(shí)現我國高等教育良性發(fā)展的必然選擇，也是事關(guān)高等教育深層次發(fā)展的艱深命題。為此，黨中央國務(wù)院及時(shí)作出了深化高等教育改革、全面提高高等教育質(zhì)量的重要決策，教育部也相繼出臺了一系列重要文件，并正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡(jiǎn)稱(chēng)“質(zhì)量工程”）。

　　以教學(xué)督導為契機，建構教學(xué)質(zhì)量監控體系逐漸成為高校提升教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的途徑�？v觀(guān)教學(xué)督導近些年在我國的發(fā)展，雖然取得了一些成績(jì)，但仍然存在一定的問(wèn)題與不足，教學(xué)督導尚處于自發(fā)、自律、各行其是的階段，從而造成了教學(xué)督導作用發(fā)揮不充分、教學(xué)督導效果有限的局面，形成了教學(xué)督導重形式、輕實(shí)效，重外在、輕內涵的現狀，嚴重影響了教學(xué)督導的發(fā)展，致使其不能完全適應高校改革的形勢和發(fā)展的要求。

　　因此，反觀(guān)教學(xué)督導工作，衡量教學(xué)督導質(zhì)量，深層次挖掘影響教學(xué)督導效果的內在因素，及時(shí)開(kāi)展教學(xué)督導的自我評價(jià)，已成為突破當前發(fā)展困境、推進(jìn)教學(xué)督導可持續發(fā)展的關(guān)鍵所在。

　　一、研究對象與研究方法

　�。ㄒ唬�“教學(xué)督導”概念介說(shuō)

　　教學(xué)督導是高校對教學(xué)工作實(shí)施有效管理的重要手段，對加強教學(xué)管理、推進(jìn)教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量等方面已初步顯示出重要的作用。教學(xué)督導是高等學(xué)校領(lǐng)導授權的督導機構和人員，直接面對校內的教與學(xué)雙方和教學(xué)過(guò)程，以專(zhuān)家身份對教學(xué)工作進(jìn)行檢查、監督、評價(jià)和指導，及時(shí)、客觀(guān)地向學(xué)校領(lǐng)導、教學(xué)行政管理部門(mén)及教與學(xué)雙方反饋教學(xué)現狀、教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)工作信息，提出改進(jìn)教學(xué)工作的建議。此概念既指明了教學(xué)督導的本質(zhì)與目的，也指明了教學(xué)督導的特點(diǎn)與作用，全方位、多角度地詮釋了教學(xué)督導的內涵，為影響教學(xué)督導效果因素的分析提供了重要啟示。

　�。ǘ�）“效果”概念介說(shuō)

　　“效果”指由某種因素造成的結果。任何行為都是由一定的動(dòng)機引起的，動(dòng)機是效果的行動(dòng)指導。效果是動(dòng)機的行動(dòng)體現和檢驗根據。動(dòng)機和效果是統一的，但兩者的統一是一個(gè)復雜曲折的過(guò)程。有時(shí)客觀(guān)效果不能完全反映動(dòng)機，好的動(dòng)機不一定收到好的效果。判斷任何事情既要看動(dòng)機，又要看效果。對教學(xué)督導效果的理論分析的切入點(diǎn)也要從主觀(guān)和客觀(guān)兩方面入手，這是探索與分析教學(xué)督導效果影響因素的邏輯起點(diǎn)。那么，教學(xué)督導效果究竟涵蓋哪些方面呢？

　　目前學(xué)界明確以“教學(xué)督導效果”為提法的研究較為鮮見(jiàn)。根據上述分析，本文認為，效果是實(shí)踐行為所形成的客觀(guān)事實(shí)或后果，而這種事實(shí)或后果大都可以通過(guò)“影響”或“作用”表現�！敖虒W(xué)督導效果”，在這里指的是一種正向的、積極的行為事實(shí)（行為影響或行為作用）。所以，教學(xué)督導效果就是教學(xué)督導行為實(shí)施后所產(chǎn)生的一系列有助于提高教學(xué)質(zhì)量的影響或作用，具體包括：有利于增強教師的責任感和危機感，培養敬業(yè)精神和進(jìn)取精神；有利于深化教學(xué)內容、方法和手段的改革，不斷推進(jìn)教學(xué)改革；有利于提高學(xué)生主體地位，推動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)改革；有利于糾正不良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍等。

　�。ㄈ�）研究方法

　　考慮到期刊具有較高的研究現實(shí)性，本文以近10年（2002—2011年）教學(xué)督導文獻為依據，基于中國期刊全文數據庫以及碩博數據庫的文獻，以“教學(xué)督導”分別作為“篇名”和“關(guān)鍵詞”檢索項的檢索詞，以“核心期刊”作為檢索范圍進(jìn)行檢索，得到相關(guān)學(xué)術(shù)共256篇，碩士13篇。首先，從篇名上看，將主題明顯與高校教學(xué)督導無(wú)關(guān)的、檢索到的重復等刪除；其次，通過(guò)閱讀摘要，剔除具體學(xué)科領(lǐng)域、具體高校等微觀(guān)層面的。經(jīng)過(guò)處理得到的研究67篇，碩士8篇。在此基礎上，本文采用內容分析法對文獻進(jìn)行分析。

　　二、教學(xué)督導效果影響因素的理論分析

　　基于上述思想與方法，本文認為，教學(xué)督導效果的影響因素包括難度、投入與態(tài)度。其中，難度、投入與態(tài)度是影響教學(xué)督導效果的核心因素，而教學(xué)督導效果則是在三因素作用下所產(chǎn)生的積極的行為影響與作用。四個(gè)維度有機聯(lián)系，形成了一個(gè)完整的'教學(xué)督導效果影響因素系統。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)督導難度

　　難度是影響效果的一個(gè)重要的指標參數，其本質(zhì)就是對自身性質(zhì)的一種考量與檢驗。教學(xué)督導難度是影響教學(xué)督導效果客觀(guān)的、現實(shí)性因素，與其生存環(huán)境及“天然”的一些特性緊密相關(guān)，是區別于其他教學(xué)管理活動(dòng)的行為特征標志。根據現有文獻中的表述，將不同形式的對教學(xué)督導難度現狀的描述進(jìn)行歸類(lèi)，可以發(fā)現教學(xué)督導的環(huán)境因素、關(guān)系因素及內容因素是影響教學(xué)督導效果難度的主要維度。

　　1.教學(xué)督導環(huán)境。由于我國教學(xué)督導制度是從國外引進(jìn)的，目前尚處于起步階段，實(shí)踐不充分，理論體系不完善，因此，無(wú)論是教學(xué)督導機制還是督導權威、機構設置、督導評價(jià)等方面都存在很多問(wèn)題與弊端。比如，雖然教學(xué)督導被規定為對教師和教學(xué)管理、保障等有督導權力，但這種權力與教務(wù)管理部門(mén)的權力是重疊的，教學(xué)督導對督導對象沒(méi)有發(fā)號施令和直接進(jìn)行獎懲的權力，只有建議權�？梢�(jiàn)，雖然原則上規定了教學(xué)督導有一定的權力，但是卻無(wú)實(shí)質(zhì)權力，自然很難落到實(shí)處，由此造成督導無(wú)位、無(wú)威、無(wú)所作為的現狀。又如，教學(xué)督導評價(jià)指標體系是督導工作的科學(xué)依據。因此，要建立課堂教學(xué)評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)、考試考核、教師評價(jià)等一系列指標體系，并根據學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)際情況和要求以及在教學(xué)督導與檢查過(guò)程中反饋的意見(jiàn)不斷進(jìn)行修改完善，不斷提高指標的科學(xué)性和合理性。然而，目前教學(xué)督導評價(jià)指標存在體系不完整、指標陳舊、缺乏發(fā)展性等問(wèn)題，因此，難以有效評價(jià)和引導教師的發(fā)展。

　　諸如上述此類(lèi)問(wèn)題亟待深入研究和改革。我國教學(xué)督導的發(fā)展已經(jīng)滯后于我國高等教育規模的發(fā)展變化，與國際高等教育實(shí)施的教學(xué)督導策略也有一定的差距。我國教學(xué)督導由于自身“先天不足”在發(fā)展環(huán)境中所形成的困境，從根本上決定了教學(xué)督導難以真正發(fā)揮作用，實(shí)效性大打折扣。

　　2.教學(xué)督導關(guān)系。教學(xué)督導涉及復雜的內部關(guān)系處理與外部關(guān)系協(xié)調問(wèn)題，如何有效地平衡、利用這些關(guān)系，是決定教學(xué)督導能否運行、教學(xué)督導效果能否實(shí)現的重要因素。

　　首先，教學(xué)督導與教師、學(xué)生的關(guān)系。正確處理好教學(xué)督導人員與教師之間的關(guān)系，是影響教學(xué)督導效果的關(guān)鍵因素。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙向互動(dòng)，表現為教育者和受教育者的一種互動(dòng)關(guān)系，是一種溝通合作的關(guān)系。所以，教學(xué)督導是對教與學(xué)兩個(gè)互動(dòng)過(guò)程的檢查、評價(jià)與指導，涉及教師群體與學(xué)生群體，而彼此又有不同特質(zhì)。因此，在對兩類(lèi)群體實(shí)施教學(xué)督導時(shí)既要照顧教師群體的意志與特點(diǎn)，又要兼顧學(xué)生群體的心理與需求。教與學(xué)本身就是一個(gè)復雜與沖突交織的活動(dòng)，而教學(xué)督導以其獨立的第三方“涉于”教學(xué)過(guò)程，毋庸置疑地更加增添了教學(xué)的復雜性與多變性；反過(guò)來(lái)，也為教學(xué)督導工作增加了難度，三者之間相互影響，形成了一個(gè)循環(huán)互動(dòng)的系統結構。

　　其次，督與導的關(guān)系。督導，顧名思義即監督、指導。教學(xué)督導的“督”具有監督、督促、檢查和評估的職能；“導”具有指導、幫助、服務(wù)和咨詢(xún)的職能。目前，高校的教學(xué)督導工作大多存在著(zhù)重“督”輕“導”的現象，把督導的重點(diǎn)放在監督、檢查和評估方面，很少針對教師教學(xué)中存在的問(wèn)題提出根本性的解決方法，更談不上加以具體指導和幫助，這種重“督”輕“導”現象拉大了督導與教師、學(xué)生的距離，削弱了督導的質(zhì)量和效果。

　　最后，督導機構與其他部門(mén)的關(guān)系。這是涉及教學(xué)督導機構性質(zhì)定位的問(wèn)題。從其主體性質(zhì)來(lái)看，教學(xué)督導屬于教學(xué)管理范疇，但又兼具多重性質(zhì)。既有一定的管理監督機構性質(zhì)，又兼具專(zhuān)門(mén)性評價(jià)指導機構性質(zhì)。但它既不是純粹的管理機構或監督部門(mén)，又不是專(zhuān)門(mén)的評估機構。它超然于教學(xué)管理職能部門(mén)、專(zhuān)門(mén)研究機構和教學(xué)單位的身份，成為教學(xué)管理的第三方，扮演著(zhù)教學(xué)質(zhì)量保障體系的“軟組織”的角色。于是，教學(xué)督導機構不能獨立完成質(zhì)量監控與保障的重要使命，必須與其他部門(mén)相互配合、相互協(xié)調、相互補充。然而，由于教學(xué)督導是高校的新生事物，其發(fā)展的規律與學(xué)校自身實(shí)際尚未能有效契合，加之自身定位較為復雜，所以，教學(xué)督導機構與其他質(zhì)量監控機構尚未能建立起良性的協(xié)調、合作的關(guān)系。因此，對督導效果的實(shí)現形成了一定的障礙。

　　3.教學(xué)督導內容。教學(xué)內容是教學(xué)督導難度的題中應有之義。教學(xué)督導是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)質(zhì)量的提升是教學(xué)督導的終極目標與價(jià)值追求。影響教學(xué)質(zhì)量的因素不外乎教師、學(xué)生與管理。因此，“應然”狀態(tài)下的教學(xué)督導既應對教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的檢查與指導，也要對學(xué)生的學(xué)習績(jì)效進(jìn)行評價(jià)、分析，更重要的是對管理部門(mén)的工作效能進(jìn)行監控，實(shí)現教學(xué)督導客體多元化，內容全程化。但是，在實(shí)際的操作中，由于各方面因素的影響和各種條件的限制，常常是過(guò)于單純地重視對教師課堂教學(xué)的監督、指導，而忽視了對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習方法、學(xué)習意識與管理執行、管理規范的監控，使二者游離于教學(xué)督導之外。從而導致教學(xué)督導效果有限。

　�。ǘ�）教學(xué)督導投入

　　無(wú)論從教學(xué)督導發(fā)展的嚴峻性和挑戰性，還是從教學(xué)督導的重要性和緊迫性方面看，都必須對其進(jìn)行投入。投入是開(kāi)展教學(xué)督導工作的前提與基礎，是實(shí)現教學(xué)督導效果的有力保障。結合當前我國教學(xué)督導的理論與現實(shí)環(huán)境，本文擬從科研、資源、人力等幾方面的投入情況進(jìn)行分析。

　　1.科研投入。對教學(xué)工作進(jìn)行調查研究是教學(xué)督導的一項基本任務(wù)，是更加科學(xué)、合理地分析、研究、監控教學(xué)工作的重要環(huán)節。然而，當前我國教學(xué)督導的發(fā)展狀況，在某種意義上，恰恰折射出教學(xué)督導理論研究投入的不到位，以至于教學(xué)督導囿于目前的境況而缺乏深度與廣度的發(fā)展。盡管近年來(lái)，致力于高校內部教學(xué)督導體系的理論研究與改革實(shí)踐不斷涌現，但總體而言，還存有一定的局限，即理論研究大多停留在經(jīng)驗層面，缺乏必要的理論支撐。當前，我國高等教育正在經(jīng)歷著(zhù)前所未有的深刻變革，在高等教育改革深化過(guò)程中，將會(huì )不斷提出有關(guān)高等教育改革與發(fā)展的教學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)題，迫切需要通過(guò)研究加以回答和運用正確的理論指導改革實(shí)踐，為此，應進(jìn)一步加大對教學(xué)督導理論與實(shí)踐的研究，以豐富的成果指導教學(xué)督導的實(shí)踐，切實(shí)有效地發(fā)揮教學(xué)督導在高等教育教學(xué)質(zhì)量保障中的作用，逐步完善與優(yōu)化教學(xué)督導工作。   2.精力、時(shí)間投入。根據文獻資料顯示，目前承擔我國高校教學(xué)督導任務(wù)的專(zhuān)家一般由三類(lèi)人員組成：第一種是全部由離退休的、具有正高級職稱(chēng)的教授或專(zhuān)家組成；第二種是由在職的部分黨政負責人與在職的或已離退休的教授或專(zhuān)家組成；第三種是由在職的領(lǐng)導干部組成，主要是學(xué)校的教學(xué)管理干部和學(xué)院主管教學(xué)的副院長(cháng)�，F實(shí)中，這三類(lèi)人員的精力與時(shí)間投入都會(huì )受到各種因素不同程度的影響。已經(jīng)退休的老教師無(wú)論是精力上還是時(shí)間上都不能得到充分保證；而在職教師，由于承擔規定的教學(xué)工作任務(wù)，同時(shí)還要完成科研任務(wù)，在教學(xué)、科研雙重壓力下，教學(xué)督導工作容易受到?jīng)_擊；管理人員特別是領(lǐng)導崗位的管理人員，精力和時(shí)間更是受制于本職的事務(wù)，難以全身心投入教學(xué)督導工作。在這樣的條件下，教學(xué)督導工作的質(zhì)量與效果難以得到保障。

　　3.制度投入。教學(xué)督導是高校內部教學(xué)質(zhì)量監控的重要手段，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有極強的生命力。但是，高校教學(xué)督導畢竟是新生事物，督導工作目前還只是初步的摸索實(shí)踐，還處在感性認識階段，還是一個(gè)相當薄弱的環(huán)節，普遍存在注重形式、疏忽效果、在實(shí)踐上有一定隨意性等問(wèn)題與不足。究其原因，其中一個(gè)重要的方面就是缺乏有效的制度約束與保證，造成工作效果的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題得不到很好的解決。為此，只有使高校教學(xué)督導工作制度化、規范化，才能保證教學(xué)督導工作的正常開(kāi)展。所以，高校教學(xué)督導及其制度的建設與完善是影響教學(xué)督導效果的一個(gè)關(guān)鍵前提與核心保障。

　　4.人力投入。教學(xué)督導員是教學(xué)督導工作的執行者，是教學(xué)督導理念的踐行者。他們的學(xué)識水平、治學(xué)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、行為舉止、工作態(tài)度等都直接影響到督導工作的實(shí)施情況。因此，這就對教學(xué)督導人員的素質(zhì)、能力和品德等方面提出了很高的要求。目前，一些學(xué)者專(zhuān)門(mén)對教學(xué)督導隊伍進(jìn)行了研究。無(wú)論是從督導員的選聘條件還是建設投入等方面都提出了一些意見(jiàn)和建議。然而，由于沒(méi)有成熟的督導理論指導，當前我國教學(xué)督導人力投入的現狀存在著(zhù)數量明顯不足、結構不合理、專(zhuān)業(yè)化程度不高等問(wèn)題；而且從宏觀(guān)和長(cháng)遠的角度看，缺乏對教學(xué)督導員進(jìn)行再提高與再完善的機制，致使教學(xué)督導員無(wú)法及時(shí)完成自身工作理念、工作方式、工作態(tài)度等方面的補充與更新，從根本上無(wú)益于教學(xué)督導工作的改善與教學(xué)督導質(zhì)量的提升。

　�。ㄈ�）教學(xué)督導態(tài)度

　　工作態(tài)度作為工作的內在心理驅動(dòng)力，直接影響著(zhù)工作的績(jì)效。本文將教學(xué)督導態(tài)度理解為各相關(guān)群體在自身道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)基礎上對督導工作的評價(jià)和行為傾向，是一種對教學(xué)督導工作的認識程度及其價(jià)值判斷的反映。

　　1.學(xué)校態(tài)度。學(xué)校對督導工作的重視程度決定督導工作的成敗。教學(xué)督導作為一種基本的教學(xué)管理形式，有著(zhù)其內在的規律和職能，如果對此項工作理解不透、定位不準，就有可能在實(shí)施過(guò)程中出現偏差，不僅影響教學(xué)督導的效果，還會(huì )滋生一些矛盾，影響教學(xué)管理的協(xié)調運行。就目前的情況而言，實(shí)施教學(xué)督導制度的高�；�本上都建立了相應的教學(xué)督導組織機構，但由于教學(xué)督導工作無(wú)法產(chǎn)生短期的工作績(jì)效，而只是處于監督、指導教學(xué)工作的地位，所以常常遭到忽視，其作用的發(fā)揮也受到極大的限制。當前，我國高校教學(xué)督導正處在轉型的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)督導能否從當前的“普及”走向“深化”，將對我國高校人才培養質(zhì)量產(chǎn)生深遠的影響。為了推動(dòng)教學(xué)督導工作的深入，各高校應當把教學(xué)督導作為學(xué)校內部的一項基本工作來(lái)抓，高度重視教學(xué)督導工作，全面支持教學(xué)督導工作的發(fā)展。

　　2.教師態(tài)度。教學(xué)督導是督導人員與任課教師的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。教師既是教學(xué)督導的對象，又是教學(xué)活動(dòng)的主導。然而，追根溯源發(fā)現，教學(xué)督導最初是行政監督力量的延伸與轉化。雖然其根本意義是服務(wù)而非監督，是專(zhuān)業(yè)力量主導而非行政力量主導，但是由于教學(xué)督導在我國的發(fā)展歷史較短，還處在一個(gè)逐步完善與優(yōu)化的階段，因此，教師對教學(xué)督導性質(zhì)的解讀與認識，并未超越現在的發(fā)展階段。教師面對這種“傳統觀(guān)念”上的“行政”第三方力量對其主導的教學(xué)過(guò)程的“影響與干預”的態(tài)度如何，是決定教學(xué)督導工作能否順利開(kāi)展以及教學(xué)督導效果實(shí)現程度的關(guān)鍵指標。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)督導成效

　　我國大多數高校自20世紀90年代以來(lái)，陸續建立了教學(xué)督導組，教學(xué)督導工作逐步開(kāi)展，不少學(xué)校在檢查教學(xué)質(zhì)量，探索提高教學(xué)水平的有效途徑，挖掘優(yōu)秀教師典型，促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)提高等方面做了大量且卓有成效的工作，在實(shí)踐中積累了不少成功的經(jīng)驗，逐步形成了自己的特色。雖然各校有不同的做法，但教學(xué)督導的工作特征和所發(fā)揮的作用基本相似，集中反映在以下幾個(gè)方面：

　　1.促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師是教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程的主導，教師的課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)活動(dòng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，提高教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)督導最關(guān)注的基本任務(wù)之一，也是教學(xué)督導工作的核心價(jià)值所在。務(wù)實(shí)的教學(xué)督導工作通過(guò)督導幫助被督導者把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現問(wèn)題，引導他們自覺(jué)開(kāi)展教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，總結經(jīng)驗，糾正偏差，促使教學(xué)活動(dòng)在教育規律、法規的框架下健康有序地進(jìn)行，保證學(xué)校人才培養的規格質(zhì)量，打造學(xué)校品牌，促進(jìn)學(xué)校教育目標的實(shí)現并推動(dòng)學(xué)校的持續發(fā)展。

　　2.塑造良好教學(xué)氛圍與環(huán)境。教學(xué)督導通過(guò)督教、督學(xué)、督管等途徑對教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行監控指導，全面了解和評價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，學(xué)習紀律和學(xué)習效果以及教學(xué)管理的服務(wù)意識、執行規范、執行效果等多方面的情況，其過(guò)程對教師和學(xué)生乃至教學(xué)管理人員及部門(mén)都起著(zhù)一定的推動(dòng)作用，形成適度壓力，增強了教師和管理人員的職業(yè)道德意識、工作責任意識、質(zhì)量意識和服務(wù)意識，促使教師認真鉆研業(yè)務(wù)，提高學(xué)術(shù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，特別是對青年教師的指導尤為突出，起到了教師成長(cháng)的“助推器”的作用。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　3.提升學(xué)術(shù)管理水平的重要保障。教學(xué)督導是一種權威性的教學(xué)管理活動(dòng)，而這種權威并非源自行政權力本身，而是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權力。在重塑現代大學(xué)制度、高�！叭バ姓�化”呼聲愈發(fā)高漲的我國當代高等教育改革發(fā)展潮流中，學(xué)術(shù)力量的回歸與強化勢不可擋，而高校教學(xué)督導的誕生與施行是對其有力的回應。通過(guò)教學(xué)督導制度的建立以及教學(xué)督導工作的開(kāi)展，傳統意義上的高等教育教學(xué)管理的行政組織形式的單線(xiàn)性、垂直式、指令執行式的管理將被質(zhì)疑并受到嚴重沖擊。這種封閉的管理模式，沒(méi)有獨立的督導機制，行政色彩濃，指令性強，學(xué)術(shù)管理力度不夠，許多信息反饋滯后，甚至失真。為了改變這一狀況，高校必須構建和完善教學(xué)督導體系，加強教學(xué)督導工作。由此可見(jiàn)，教學(xué)督導對于學(xué)術(shù)管理水平的提升具有重要的保障作用。

　　教學(xué)督導是對教育、教學(xué)質(zhì)量的控制、檢測和評價(jià)，是保證合格人才的質(zhì)量保證機制。有教學(xué)的過(guò)程就有督導的存在。高校教學(xué)督導工作是一項系統工程，要使這項工作卓有成效，必須優(yōu)化工作路徑，而優(yōu)化工作路徑的前提則是必須把握教學(xué)督導效果的影響因素。本文認為，影響教學(xué)督導效果的因素主要有難度、投入與態(tài)度。其中，難度是影響教學(xué)督導效果實(shí)現的前提；投入是影響教學(xué)督導效果實(shí)現的保障；態(tài)度是影響教學(xué)督導效果實(shí)現的關(guān)鍵；而教學(xué)督導效果則是對教學(xué)督導的難度、投入與態(tài)度的集中體現與反映。本文從這4個(gè)維度入手，有針對性地詮釋了教學(xué)督導在我國的發(fā)展，為進(jìn)一步改善教學(xué)督導現狀，深化教學(xué)督導的改革與發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)督導效果的落實(shí)提供了決策性的依據與參考。然而，難度、投入、態(tài)度與效果之間究竟存在著(zhù)怎樣的關(guān)系，3個(gè)因素對效果的影響程度如何，如何通過(guò)有效的途徑對這些因素加以調節和控制，則是需要進(jìn)一步深入研究與探討的。因此，本文也為后續研究的開(kāi)展奠定了基礎。

　　教學(xué)督導作為一個(gè)新的工作領(lǐng)域，其督導理論還在不斷探索中。督導工作不能只是維持現狀，而是要力圖改革。

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