淺談高校體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)普修課教學(xué)內容設置構想論文
論文摘要：文章對高校體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內容設置存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出內容設置應遵循的一般原則和相應的內容設置構想。
論文關(guān)鍵詞：高校體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課內容設置
一、問(wèn)題的提出
中華人民共和國初期，在高校體育院（系）中，武術(shù)被列為專(zhuān)項選修課。①1961年，國家體委組織部分專(zhuān)家編寫(xiě)出版了我國第一部全國體育院校本科武術(shù)講義，1977年在對它進(jìn)行補充修訂后，正式出版了全國體育院（系）通用武術(shù)教材。②此后，在1983年、1988年、1991年等不同時(shí)期，相關(guān)部門(mén)對武術(shù)教材作過(guò)修訂。武術(shù)教學(xué)對武術(shù)進(jìn)入學(xué)校，武術(shù)形式的統一化、標準化都起到了至關(guān)重要的作用。隨著(zhù)21世紀人本主義教育和全面素質(zhì)教育的到來(lái)，如何在教育實(shí)踐活動(dòng)中貫徹人本主義教育思想，提高學(xué)生的運動(dòng)能力、教學(xué)能力、自學(xué)能力、創(chuàng )新能力、身心健康水平已經(jīng)成為高校武術(shù)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。
二、研究對象與方法
1.研究對象。高校體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內容。
2.研究方法。
�。�1）文獻資料法。對教育學(xué)著(zhù)作、武術(shù)文獻資料和中國期刊網(wǎng)上的相關(guān)資料進(jìn)行搜集、整理、分析。
�。�2）專(zhuān)家訪(fǎng)談法。就相關(guān)問(wèn)題訪(fǎng)問(wèn)教育界、武術(shù)界專(zhuān)家和體育院校學(xué)者。
�。�3）教學(xué)測量法。本課題為鄭州大學(xué)體育學(xué)院院級立項課題，考評組為除立項組成員外的民族傳統體育系的教師和教育學(xué)任課教師；實(shí)驗測量對象為鄭州大學(xué)體育學(xué)院體育教育系2003級體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生（共48人，女生18人，男生30人，均分為2個(gè)班）。以新課程內容為實(shí)驗條件進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗，由考評組對實(shí)踐結果進(jìn)行考評記錄，并做出期末學(xué)生綜合能力分析和成績(jì)評估。
三、高校體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內容存在的主要問(wèn)題
1.內容多且形式單一，學(xué)習乏味。高校體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)有其專(zhuān)業(yè)特殊性。在教學(xué)內容和學(xué)時(shí)分配上，相對于體育院（系）武術(shù)專(zhuān)項教學(xué)，其內容難度較小，學(xué)時(shí)分配也較少；相對于非體育高校武術(shù)普修或選修教學(xué)，其內容較為豐富，學(xué)時(shí)安排也較多�？v觀(guān)多年的武術(shù)普修課教學(xué)，其用于技術(shù)上課時(shí)間大約為每學(xué)期60課時(shí)。內容以初級套路為主，學(xué)生主要學(xué)習一套初級長(cháng)拳、一套長(cháng)兵和一套短兵。
2.重套路，輕散打等實(shí)用技術(shù)。武術(shù)按其運動(dòng)形式期，可分為套路運動(dòng)、搏斗運動(dòng)和功法運動(dòng)。③在習練武術(shù)的過(guò)程中，功法為基礎，套路為形式，搏斗為目的，要求三者均衡發(fā)展互相補充，任何在習練過(guò)程中出現偏重都是不科學(xué)的。在高校武術(shù)普修課教學(xué)重套路，輕散打等實(shí)用技術(shù)的問(wèn)題由來(lái)已久，主要原因不外乎三點(diǎn)：
第一，教學(xué)內容多，課時(shí)少，教師很難向套路以外的傳統武術(shù)形式拓展。
第二，教師不具備散打、擒拿搏斗知識和功法訓練的基本知識。
第三，教師對套路技術(shù)動(dòng)作的攻防含義理解不夠，不能把技擊攻防練習貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。
3.注重套路形式演練，忽視學(xué)生自學(xué)自練與教學(xué)能力等綜合能力的提高。
高校體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)普修課教學(xué)，不但要使學(xué)生掌握武術(shù)運動(dòng)的基本方法、基本技術(shù)動(dòng)作、了解武術(shù)運動(dòng)的歷史，還要求學(xué)生必須具備一定的自學(xué)自練能力和武術(shù)教學(xué)能力。其中，自學(xué)自練能力包括武術(shù)的識圖、自學(xué)、練習、中學(xué)教材學(xué)習等，武術(shù)教學(xué)能力包括武術(shù)課堂組織、教學(xué)示范方法、語(yǔ)言的組織與講解等，只有重視自學(xué)自練與教學(xué)能力的綜合培養，學(xué)生才能勝任畢業(yè)后的教學(xué)工作。但現有高校體育專(zhuān)業(yè)傳統的武術(shù)普修課教學(xué)卻過(guò)分注重學(xué)生的套路形式演練，忽視綜合能力的培養。
四、高校體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)的設置原則
武術(shù)普修課教學(xué)是培養體育師資，培養學(xué)生武術(shù)專(zhuān)項基本技術(shù)和武術(shù)教學(xué)能力的過(guò)程。其教學(xué)內容設置應遵循以下原則：
1.整體性原則。整體性原則要求在設置課程內容時(shí)應充分考慮武術(shù)的整體性，在繼承和發(fā)展前提下使學(xué)生全面地接觸和學(xué)習武術(shù)。首先，應淡化套路形式，套路作為記錄優(yōu)秀傳統搏擊文化的載體，認真學(xué)習和掌握本無(wú)可厚非，但是如果把全部的上課時(shí)間和精力都用在套路的學(xué)習和演練上，對武術(shù)的理解和學(xué)習則過(guò)于狹隘。其次，應還原和豐富武術(shù)的內容，增加散打和擒拿等格斗技術(shù)內容，使學(xué)生真正理解武術(shù)的內涵。
2.技擊性原則。即充分考慮武術(shù)的根本屬性——技擊屬性，通過(guò)武術(shù)普修的學(xué)習使學(xué)生能夠掌握一定的攻防格斗本領(lǐng)，提高學(xué)生的攻防格斗儀式。在教學(xué)內容上，突出實(shí)用技術(shù)教學(xué)，特別是散打實(shí)戰技術(shù)。在講解內容上，突出套路技術(shù)動(dòng)作的攻防含義的講解，使學(xué)生學(xué)習和熟練掌握動(dòng)作的攻防方法應用時(shí)機。在練習內容上，注重隊攻防格斗技術(shù)動(dòng)作的練習。
3.健康性原則。武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內容的設置應以人本主義為中心，立足于學(xué)生終身體育項目的培養和形成，適當增加一些有益于身心健康和終身體育項目形成的套路，如八式太極拳、24式簡(jiǎn)化太極拳、木蘭扇等。
4.綜合性原則。即考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)的.就業(yè)方向，在培養武術(shù)專(zhuān)項基本技術(shù)的基礎上，培養學(xué)生的識圖自學(xué)自練和課堂教學(xué)能力。體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要進(jìn)入中小學(xué)體育教學(xué)崗位，從事多種體育項目的組織和教學(xué)，而中小學(xué)武術(shù)教材內容存在很大的地域差異，這就要求體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要具有較強的武術(shù)識圖自學(xué)自練能力、課堂組織與教學(xué)能力。
五、高校體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內容的設置構想
鄭州大學(xué)體育學(xué)院的武術(shù)普修課教學(xué)實(shí)驗結果發(fā)現，試驗對象學(xué)習積極性提高，運動(dòng)參與熱情高，教學(xué)效果反饋較以往有明顯轉變�？荚u組在對實(shí)驗對象考評結果中發(fā)現學(xué)生的武術(shù)基礎知識、運動(dòng)能力和教學(xué)實(shí)踐能力等方面都有明顯提高。通過(guò)試驗，我們初步提出體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內容的設置構想，教學(xué)內容主要包括武術(shù)禮儀、武術(shù)套路技術(shù)、功防格斗技術(shù)、擒拿與解脫技術(shù)、教材與教法五方面，根據教學(xué)內容的不同采用科學(xué)合理的授課方法、課時(shí)分配和考評方法。
1.武術(shù)禮儀。主要包括抱拳禮、抱刀禮、持棍禮、持劍禮等。采用隨堂授課方法，共2個(gè)學(xué)時(shí)，最后采用組期末終結性評價(jià)。
2.武術(shù)套路技術(shù)。內容為初級三路長(cháng)拳和長(cháng)短兵各1/2，或者太極拳和長(cháng)短兵各1/2。采用課堂授課，共38學(xué)時(shí)�？荚u組對學(xué)生進(jìn)行期末終結性評價(jià)。
3.攻防格斗技術(shù)。內容為摸肩游戲、定步徒搏和散打基本技術(shù)。采用課堂授課，共12學(xué)時(shí)。對學(xué)生進(jìn)行期末終結性評價(jià)。
4.擒拿與解脫技術(shù)。內容包括腕部（金絲纏腕、跪地求饒），肘部（壓肘、搬肘、托肘），頭部（推、搬及鎖喉等），襠部等擒拿與解脫技術(shù)。采用課堂授課的方式，共8學(xué)時(shí)。教師隨堂考評。
5.教材與教法教學(xué)。主要有中學(xué)武術(shù)教材識圖自練及示范講解（組織教學(xué)）。采用課堂授課方式，布置作業(yè)，共4學(xué)時(shí)。同學(xué)自評與教師考評相結合，隨堂考評。
以上課程設置同以往的不同之處在于：一是武術(shù)禮儀首次作為技術(shù)內容考評指標，強調了學(xué)生的傳統文化禮儀教育。二是武術(shù)套路主要內容分為1、2類(lèi)教學(xué)內容，學(xué)生可以自主選擇所學(xué)內容。三是學(xué)時(shí)分配為理論數據，可根據具體教學(xué)加以調整。
總而言之，教學(xué)內容在教育實(shí)踐中起到?jīng)Q定性作用，傳統武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內容主要存在內容多且形式單一；重套路，輕散打等實(shí)用技術(shù)；注重套路形式演練，忽視學(xué)生自學(xué)自練與教學(xué)能力等綜合能力的提高等問(wèn)題。對此，我們應注重整體性、技擊性、健康性、綜合發(fā)展等原則，合理科學(xué)地設置教學(xué)內容。
注釋?zhuān)?/strong>
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