教育變革下的高校教師教學(xué)能力及改善途徑論文
論文摘要:高校教師的教學(xué)能力與高校教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)直接的關(guān)系。隨著(zhù)教育改革及教育環(huán)境的變化，高校教師除應具備教學(xué)能力的基本要素要求外，還應具備教學(xué)研究和創(chuàng )新、信息素養及培養學(xué)生終身學(xué)習等能力。針對教師教學(xué)能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環(huán)境下教學(xué)能力的有效途徑。
論文關(guān)鍵詞:高校教師 教學(xué)能力 教育變革
人才培養是高校的基本職能。高校要實(shí)現為社會(huì )培養高素質(zhì)人才的目標，教師的教學(xué)能力具有舉足輕重的得了長(cháng)足的發(fā)展，特別表現在規模擴張方面，與此相適應.中國的教育變革也在不斷地深人.但這個(gè)期間一個(gè)普遍共識是中國高等教育教學(xué)質(zhì)量改善不大。究其原因，雖然與教師隊伍迅速擴張所導致的高校教師平均教學(xué)技能下降有關(guān)(新增加教師的能力提高需要一定的過(guò)程)，但更重要的、也是對未來(lái)教學(xué)質(zhì)量影響更大的一點(diǎn)在于許多教師的教學(xué)能力并沒(méi)有完全適應教育變革的需要。明確新的教育形勢下高校教師教學(xué)能力要素，并采取正確的方式予以培養是未來(lái)提高中國教育整體質(zhì)量的主要途徑之一。
一、高校教師教學(xué)能力的基本要素
高校教師作為擁有豐富專(zhuān)業(yè)知識的教育工作者，既應具備一般的能力，又應具備與職業(yè)相關(guān)的特殊能力，如掌握學(xué)科知識并運用相關(guān)教材的能力、與學(xué)生進(jìn)行溝通的能力、教學(xué)活動(dòng)的組織及管理能力、教學(xué)與科研相結合的能力等，這些能力體現了高校教師教學(xué)能力的基本要素構成。
(一)掌握學(xué)科知識并運用相關(guān)教材的能力。
高校教師要做好教學(xué)工作，首先要具備豐富的學(xué)科知識，并了解學(xué)科的研究動(dòng)向，只有這樣才能在充分的知識儲備的基礎上將學(xué)科相關(guān)知識傳授給學(xué)生，并使他們了解新的知識動(dòng)向。其次，要能夠對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的設計，這體現了高校教師應具備的教學(xué)設計能力。另外，高校教學(xué)的內容既應具有實(shí)用性，又應富于創(chuàng )造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，并且具有對人選教材進(jìn)行全面分析的能力。
(二)與學(xué)生交流、溝通的能力。
解決學(xué)生的思想認識，使學(xué)生產(chǎn)生內在的學(xué)習動(dòng)力是提高教學(xué)效率的有效途徑。從這個(gè)角度說(shuō)，高校教師的教學(xué)能力不僅僅體現在課堂上，更重要的是這方面問(wèn)題的解決依賴(lài)于教師與學(xué)生進(jìn)行有效交流和溝通的能力。而充分發(fā)揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內心關(guān)心學(xué)生及他們的學(xué)習，要對所有的學(xué)生一視同仁，相信所有的學(xué)生都能夠學(xué)習，同時(shí)要認識到不同學(xué)生個(gè)體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對性地與學(xué)生交流。
(三)教學(xué)活動(dòng)的組織及管理能力。
教學(xué)組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學(xué)活動(dòng)的能力，是將預先安排的教學(xué)內容通過(guò)適當的教學(xué)方法傳授給學(xué)生的能力。它反映了高校教師課堂傳語(yǔ)言組織能力，另一方面，它要求高校教師具有多種教學(xué)技能，從而能夠根據不同的學(xué)科知識及內容、借助適當的教學(xué)技能有效地組織教學(xué)活動(dòng)。它也要求高校教師能夠根據不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)調整教學(xué)方法。
(四)教學(xué)與科研相結合的能力。
德國柏林大學(xué)(1809年)的創(chuàng )建標志著(zhù)中世紀以來(lái)僅僅作為知識保存和傳播場(chǎng)所的大學(xué)開(kāi)始成為社會(huì )知識更新和科學(xué)發(fā)展的重要場(chǎng)所。柏林大學(xué)認為:“在科學(xué)研究方面做出杰出成績(jì)的學(xué)者，也總是最好和最有能力的教師�！边@樣的說(shuō)法雖然有些絕對，但反映了科學(xué)研究在高校中的重要地位，以及科學(xué)研究能夠帶來(lái)的高校教師教學(xué)能力的提高。高校教師的科學(xué)研究并不能自然而然地轉化為教學(xué)能力，它依賴(lài)于教師將教學(xué)與科研相結合的能力。此外，高校教師的科研也只有放在教學(xué)中才能獲得動(dòng)力。因此，科研和教學(xué)活動(dòng)并不矛盾，但需要高校教師通過(guò)適當的手段和途徑將兩者有效地結合。
二、教育變革對高校教師教學(xué)能力的新要求
首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實(shí)施以來(lái)，我國高等教育明確把全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個(gè)中心任務(wù)積極推進(jìn)高校的教育改革實(shí)踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進(jìn)的同時(shí)，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。
(一)教學(xué)研究與創(chuàng )新能力。
高校教師的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學(xué)模式還沒(méi)有達成統一的認識，這表明了教學(xué)實(shí)踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng )造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，只有通過(guò)持續的教學(xué)創(chuàng )新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動(dòng)。
(二)信息素養與教學(xué)實(shí)施能力。
信息膨脹是當今社會(huì )的主要特征之一。在信息化的社會(huì )背景下高校教師應該具有較高的信息素養�，F代教學(xué)實(shí)施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學(xué)環(huán)境下基于問(wèn)題學(xué)習和合作學(xué)習等現代教學(xué)實(shí)施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學(xué)實(shí)施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)是提高高校教師信息素養和改善教學(xué)實(shí)施能力的有效途徑。
(三)培養學(xué)生終身學(xué)習的能力。
知識灌輸是傳統高校教學(xué)模式的主要特征。在知識更新越來(lái)越快的今天，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習時(shí)所獲得的知識可是最新的，但當他們步入社會(huì )時(shí)，這些知識需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們在傳統教學(xué)模式下所受的培養使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力是新的教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)能力的重要反映。培養學(xué)生終身學(xué)習的能力要求高校教師將學(xué)生思維能力的培養放在第一位，而把簡(jiǎn)單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養出學(xué)生終身學(xué)習的能力。
三、教育變革下高校教師教學(xué)能力的改善途徑
教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學(xué)能力具有傳統教學(xué)模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學(xué)能力的改善與提高包含兩個(gè)方面的內涵，即教學(xué)能力的基本要素仍然需要繼續改善，特別是我國高校大規模擴張以來(lái)，大量新任及年輕教師的.加人使這方面的任務(wù)也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學(xué)能力新要素的問(wèn)題。
(一)教學(xué)與科研的緊密結合。
教學(xué)及人才培養是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學(xué)研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學(xué)的知識結構，使學(xué)生能夠了解學(xué)科領(lǐng)域的最新知識進(jìn)展，發(fā)展創(chuàng )新思維的能力�？茖W(xué)研究本身具有探索性，在教學(xué)的交流過(guò)程中，高校教師可以及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個(gè)方面往往相互脫節。改變這種狀況，一是將教學(xué)與科研的結合作為高校教師績(jì)效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學(xué)活動(dòng)。
(二)提高教學(xué)研究及創(chuàng )新的動(dòng)力。
高校的學(xué)術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學(xué)研究、輕教學(xué)研究。一些人認為科學(xué)研究是對未知領(lǐng)域新知識的探索，需要積極的科學(xué)精神，科學(xué)活動(dòng)所獲得的新的知識是一種真實(shí)的財富，能夠有效提高學(xué)校的聲譽(yù)，而教學(xué)研究不過(guò)是現有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學(xué)作為高校教育的基本活動(dòng)，需要創(chuàng )新的教學(xué)方法和技能來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須強化對教學(xué)研究和創(chuàng )新活動(dòng)的鼓勵，把它們提高到與科學(xué)研究同等地位對待。
(三)充分利用多媒體教學(xué)媒介。
多媒體教學(xué)自新世紀在各高校推廣以來(lái)，硬件設施建設日趨完善，多媒體教室在整個(gè)教室所占比例大幅度提高，甚至有些學(xué)校實(shí)現了完全的教室多媒體化。但與此相對應，高校教師的多媒體教學(xué)能力仍然存在較不足，設施利用程度也不高，突出的現象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進(jìn)的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。
(四)加強教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。
培養學(xué)生終身學(xué)習能力的重要途徑是強化教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。舊的“傳授一接受”教學(xué)模式中學(xué)生是被動(dòng)的知識“容器”，缺乏主動(dòng)思考的意識，更談不上創(chuàng )新思維和自主思維的鍛煉，從而影響了他們終身學(xué)習的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)適宜的教學(xué)互動(dòng)形式，可以引導學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)他們教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)思考，通過(guò)知識“傳遞一思維一判斷性接受一反饋”的良性過(guò)程，使他們在接受知識的過(guò)程中，也獲得自主學(xué)習能力的提高。
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