高校中存在重科研輕教學(xué)的現象及相關(guān)舉措論文
在日常學(xué)習和工作生活中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編為大家收集的高校中存在重科研輕教學(xué)的現象及相關(guān)舉措論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
【摘要】
目前，高校普遍存在教師注重研究、輕視教學(xué)的現象，本文著(zhù)重分析造成此現象的主要原因及后果。最后，提出了應對這一現象的幾點(diǎn)措施。旨在為有關(guān)部門(mén)制定政策時(shí)提供參考。
【關(guān)鍵詞】
科學(xué)發(fā)展觀(guān)；教學(xué)激勵；一流大學(xué)；辦學(xué)理念
高等學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)一支優(yōu)秀的教師隊伍，教師是高校工作的主導，是學(xué)校正常運轉的核心人物，通過(guò)教師的教學(xué)和科研活動(dòng)來(lái)培養高品質(zhì)高質(zhì)量的學(xué)生，不僅可以樹(shù)立學(xué)校品牌，同時(shí)也為今后國家經(jīng)濟建設、科技進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展輸送有用人才，也符合科學(xué)發(fā)展觀(guān)的理念。
1、存在問(wèn)題
近些年，大學(xué)教師對教學(xué)工作的熱情和工作責任心普遍下降，教師中存在備課不認真的現象，沒(méi)有認真仔細揣度教材的編寫(xiě)，對教材的鉆研和仔細研讀沒(méi)有以前那樣精心，至于教學(xué)方式方法的改進(jìn)和改善，更不盡心乃至無(wú)心去思考和探索、嘗試，對學(xué)生的關(guān)心和直接接觸更是少之又少，教師將自己的'課程交給助教或者研究生，而自己則將大部分的精力和時(shí)間用來(lái)從事科研活動(dòng)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。從而使大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平難以得到提高，甚至停滯不前，由此直接消極影響到高校的人才培養質(zhì)量。
2、究其原因
存在以上現象的原因是什么呢？這里不得不追溯到高等教育的評價(jià)模式問(wèn)題和教學(xué)激勵的政策上來(lái)。
2.1在高等教育評價(jià)模式上存在誤區
目前，各高校都在努力爭取自己向更高層次的發(fā)展與提升，譬如屬于教學(xué)型的大學(xué)都在力爭將自己建成教學(xué)研究型大學(xué)；而屬于教學(xué)研究型的大學(xué)則都在力爭將自己建成研究教學(xué)型大學(xué)甚或研究型大學(xué)，總之，都在向“一流大學(xué)”的目標努力奮進(jìn)、拼搏，評價(jià)學(xué)校的綜合實(shí)力出現誤區，以論文的多寡，以學(xué)者的低位及學(xué)者的多少為依據，而學(xué)者的評判依據無(wú)疑是以其學(xué)術(shù)地位，承擔的科研項目和論文的檔次為依據；特別是在高校掀起大合并風(fēng)潮之時(shí)，很多頗具特色的大學(xué)沒(méi)有將主要精力放在品牌學(xué)科的建設上，而是紛紛網(wǎng)絡(luò )以上人才，譬如以清華大學(xué)，屬于國內著(zhù)名傳統理工科大學(xué)都競相創(chuàng )建自己的人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，以便把自己建成學(xué)科門(mén)類(lèi)盡量齊全的綜合性大學(xué)，從而使自己足以能夠與合并后的北京大學(xué)、浙江大學(xué)等超大型綜合性大學(xué)相比肩與抗衡，以實(shí)現其創(chuàng )建“世界一流大學(xué)”的宏大目標。
各個(gè)大學(xué)無(wú)不直接或間接地將自己奮斗的目標瞄準學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全的綜合性研究型大學(xué)，競相盲目追求自己學(xué)校學(xué)科門(mén)類(lèi)的數量和碩、博士點(diǎn)特別是博士點(diǎn)的數量，互相以擁有科學(xué)門(mén)類(lèi)的多寡和碩、博士點(diǎn)特別是博士點(diǎn)的數量的多寡作比較，或自喜自豪于其多，或自憂(yōu)自卑于其寡，要皆以其數量為多多益善也。根據這種辦學(xué)理念，中國高等教育最理想的大學(xué)境界就是，把全國所有大學(xué)都辦成培養博士人才的學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全的綜合性研究型大學(xué)。顯然，這種辦學(xué)理念的實(shí)質(zhì)在于把中國所有大學(xué)都辦成一模一樣的大學(xué)，抹煞大學(xué)的差異性，而抹煞大學(xué)的差異性，本質(zhì)上就是抹煞社會(huì )發(fā)展需要的復雜多樣性。
2.2在高等教育的教學(xué)激勵政策上存在誤區
大學(xué)教師的管理者將每年的考核和晉升與科研及論文掛鉤。將科研項目的多寡作為考量業(yè)績(jì)的主要水準，這勢必導致教師不能安心教學(xué)，轉而將科研工作置于重中之重的地位，大學(xué)教師因其科研任務(wù)過(guò)重，壓力過(guò)大，所需付出的時(shí)間和精力太多，為了騰出時(shí)間和精力搞科研，才不得不減少對教學(xué)工作的投入量。
高校中似乎科研成了大學(xué)頭等重要的任務(wù)乃至中心任務(wù)了，這樣以來(lái)大學(xué)績(jì)效評估普遍存在“重科研、輕教學(xué)”之風(fēng)，論文專(zhuān)著(zhù)之多寡、優(yōu)劣，科研項目及科研獲獎的數量，都直接地決定著(zhù)教師職稱(chēng)的能否順利晉升以及經(jīng)濟收入的多少，教學(xué)業(yè)績(jì)對這些雖有關(guān)系，但不是關(guān)鍵，甚至無(wú)足輕重。
3、相關(guān)舉措
在全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)的理論思想指導下，高校應牢固確立教學(xué)工作的中心地位和本科教育在學(xué)校工作中的基礎地位。在辦學(xué)理念和激勵政策上，堅持以下原則：
堅持通識教育與個(gè)性化培養結合，教學(xué)與科研結合，教學(xué)工作與學(xué)生工作結合，創(chuàng )建有特色的本科教育體系。堅持實(shí)施精品戰略，集成擴充優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動(dòng)課程的改革創(chuàng )新，創(chuàng )造教育教學(xué)品牌，大力加強名牌課程和品牌專(zhuān)業(yè)建設。堅持人才培養整體規模與師資和辦學(xué)條件相匹配，使結構更加優(yōu)化、質(zhì)量和效益進(jìn)一步提高。
高等教育應適以國家目標和社會(huì )需求為導向，適應教育信息化、國際化趨勢，建立創(chuàng )新人才培養新體系；積極推進(jìn)本科教育改革，確保一流的教師建設一流的本科課程，為國家培養基礎牢、后勁足、德才兼備、有國際競爭力的高素質(zhì)創(chuàng )新人才。
教學(xué)體系由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉變；教學(xué)模式由單純的知識傳授向增強能力、激勵創(chuàng )新轉變；教學(xué)管理機制由強調規范向滿(mǎn)足學(xué)生自主選擇和有利于其個(gè)性發(fā)展轉變；教學(xué)資源建設由傳統的分散單一型向數字化、立體化、集成化、網(wǎng)絡(luò )化、共享型轉變；體制改革由本科招生、培養、就業(yè)各自相對獨立向三者系統規劃、聯(lián)動(dòng)改革轉變。
完善教學(xué)激勵機制。鼓勵教師教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性；在獎勵政策上，堅持教學(xué)工作與科研工作同等對待、教學(xué)研究項目與科研項目同等對待、教學(xué)成果與科研成果同等對待、教學(xué)帶頭人與科研帶頭人在待遇上同等對待。
鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習。充分體現“以人為本、以學(xué)生為中心”的教學(xué)管理理念，不斷完善學(xué)生自我構建知識結構的管理機制，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、特長(cháng)，尊重學(xué)生的志向和愛(ài)好，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。鼓勵學(xué)生到境外高校短期留學(xué)，鼓勵學(xué)生參加全國課外科技、文化等項目競賽及課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)，凡獲得獎勵者或在核心刊物發(fā)表論文者可記入一定學(xué)分。
高校通過(guò)在辦學(xué)理念和激勵政策上傾向教學(xué)工作人員，使得教師能安心教學(xué)工作，愛(ài)崗敬業(yè)、對于教書(shū)育人的先進(jìn)事跡積極宣傳報道，特別是在教書(shū)育人、教學(xué)內容的更新、教學(xué)方法和手段的改革、學(xué)生能力的培養、教學(xué)技術(shù)提高等有突出成績(jì)的教師，在激勵政策及職稱(chēng)評定上予以政策傾斜。使得教師能跳出“重科研、輕教學(xué)”的怪圈，真正為國家的建設培養基礎扎實(shí)、德才兼備的后備軍。
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