淺談探究式課堂教學(xué)中的主導性與主體性教育論文

　　“探究式”課堂教學(xué)是以教師為指導，學(xué)生為主體進(jìn)行的．充分顯示教師的主導地位與學(xué)生的主體地位．導：就是引導、誘導、指導，隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和教學(xué)方法的改革創(chuàng )新，導在課堂教學(xué)中受到極大的重視，所發(fā)揮的作用越來(lái)越大，已成為當前教學(xué)中特別是學(xué)生獲取知識和運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力．而導作為當前教學(xué)中主要方法，重在調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，成為學(xué)習的主人．在導時(shí)，應該注意導的適量和適度，一節課中，導的太多，真象大白，學(xué)生想象太少學(xué)生就無(wú)從表現，有勁使不上，能力得不到發(fā)揮，那么這樣的導就失去了應有的作用．反之，導的少，學(xué)生的積極性沒(méi)有完全被調動(dòng)，學(xué)習中的問(wèn)題沒(méi)有得到有效地解決，這樣的導也是失敗的．度是指深度和廣度，教學(xué)中應該認真把握，應該以最大限度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的發(fā)展．導的越深學(xué)生離學(xué)習的知識點(diǎn)就越近．學(xué)習起來(lái)就越來(lái)越容易，獲取知識就越輕松，如果導的淺，學(xué)生的思維能力得不到啟發(fā)，信心受挫，不但不能培養學(xué)生的能力，就是發(fā)展智力這一起碼的教學(xué)任務(wù)也不能完成．在教學(xué)中應該盡量地給學(xué)生提供觀(guān)察、嘗試、操作練習，為學(xué)生提供足夠的素材，足夠的時(shí)間和空間，使學(xué)生都能認真地觀(guān)察，認真地思考，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性．

　　教師的主導性是從知識的傳播者轉化成合作者，為學(xué)生創(chuàng )設自主的學(xué)習氛圍，探究式的課堂教學(xué)是多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，這種方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習愿望，學(xué)生說(shuō)的對錯不要看得太重，應該以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性為宗旨，對學(xué)生提出的`問(wèn)題都應該給予解答、安慰，鼓勵學(xué)生敢于設想為目的，探究式教學(xué)應該以發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)為目的，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神為已任已經(jīng)成為時(shí)代的迫切要求，探究式教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的行之有效的教學(xué)思想，學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)的被動(dòng)者，如何把被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這就是探究式教學(xué)的新穎所在，教師要善于引導學(xué)生理解，由傳授知識轉向引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師引導學(xué)生探索未知領(lǐng)域尋找創(chuàng )造性解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和好奇心，誘導學(xué)生大膽地創(chuàng )造．

　　例如：我在教“切線(xiàn)長(cháng)定理”時(shí)，首先引導學(xué)生認識什么是切線(xiàn)長(cháng)，切線(xiàn)長(cháng)與切線(xiàn)的區別，指出它們的區別與聯(lián)系，指導學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，引導學(xué)生在同一平面內，從圓外一點(diǎn)向這個(gè)圓作切線(xiàn)，看能畫(huà)幾條？再用度量的方法量一量這兩條切線(xiàn)，得到什么結論？（這兩條切線(xiàn)長(cháng)相等），可以用推理的方法來(lái)證實(shí)這一結論，啟發(fā)學(xué)生探究知識,如：P是圓O外一點(diǎn)，A、B為切點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生連結OA、OB、OP，能證出△OPA≌△OPB，可得PA=PB，進(jìn)一步探究，如果連結AB，還能得到哪些相等的線(xiàn)段，相等的角，相等的弧，學(xué)生的主體性能得到進(jìn)一步發(fā)揮，能成為學(xué)習的主人，同學(xué)之間能相互探討，從而逐一得到正確的答案，并且能說(shuō)出推理過(guò)程，有據有理，最后再進(jìn)行開(kāi)放式探究，引導學(xué)生發(fā)現，如果延長(cháng)BO到C交圓O于點(diǎn)C，連結AC，能得到AC∥OP嗎？還有哪些垂直關(guān)系和相似三角形，學(xué)生的學(xué)習氛圍相當活躍，就像是學(xué)習的主人，老師合理誘導學(xué)生能合理設想，發(fā)散思維，得到了一些新的結論，從而培養學(xué)生知識遷移的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主休性，通過(guò)教學(xué)可以發(fā)現要由教育者轉化為受教育者，突出學(xué)生的主體地位，把活躍的教學(xué)舞臺上的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教育的主體，把緊張的灌輸過(guò)程轉化成愉快的學(xué)習活動(dòng)，由被動(dòng)地接受教育變成主動(dòng)地探討學(xué)習，由要我學(xué)習轉化成我要學(xué)習，提高學(xué)生的探索知識在先，教師的指導幫助在后，教師的教應該由學(xué)生的學(xué)來(lái)確定，只有更新這些觀(guān)念，才能更好地培養學(xué)生的學(xué)習能力，動(dòng)手能力和知識遷移能力．

　　通過(guò)這一例子可以看出，探究式教學(xué)要總結以前的一切學(xué)習方法，吸取各種方法的精華，使問(wèn)題逐步升級，有實(shí)踐性和探究性，同學(xué)之間能集思廣益，利用問(wèn)題去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的求知欲，最終完成教學(xué)目標，為自己的教學(xué)目的來(lái)服務(wù)．

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