如何在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的教育論文
智能發(fā)展的最佳境界是人類(lèi)的想象力——創(chuàng )新能力。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)人類(lèi)的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！睍r(shí)代的發(fā)展，對教育提出了更高的要求，教學(xué)的主要任務(wù)不再是只注重傳授書(shū)本知識，而是發(fā)展思維、培養能力。這就要求我們更新教學(xué)觀(guān)念，把創(chuàng )新思想貫徹于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,肯定學(xué)生的一切努力，贊揚學(xué)生自己思考的一切結論，大膽鼓勵、啟發(fā)學(xué)生“異想天開(kāi)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望和創(chuàng )新潛能，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng )新能力和主動(dòng)學(xué)習的精神。如何在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力呢？對此，我進(jìn)行了一些探索。
一、創(chuàng )造性地使用教材
改變傳統的教學(xué)思想，既尊重教材，又不拘泥于教材，用創(chuàng )新的思想鉆研教材，挖掘教材中的能培養學(xué)生創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力的因素，并實(shí)施于教學(xué)。如學(xué)習了《濫竽充數》這則寓言后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：東郭先生逃走之后，他會(huì )干什么呢？一石驚起千層浪，學(xué)生創(chuàng )造思維的火花迸發(fā)出來(lái)了：有的想象他羞愧萬(wàn)分，跳河自殺；有的想象他閉門(mén)思過(guò)，寫(xiě)了一篇懺悔錄，以告誡后人；有一個(gè)學(xué)生是這樣說(shuō)的：“東郭先生逃走之后，決心吸取教訓，痛改前非。從此，他發(fā)奮圖強，潛心學(xué)藝，三年苦練，終于成為一代吹竽大師。齊泯王高薪聘請他入宮奏樂(lè )……”這樣的設計，可以從別人的想象中受到啟發(fā)，拓寬自己的思路，為了尋求不同于他人的故事結局，學(xué)生的思維就會(huì )趨于變通、獨特，這時(shí)，新奇的設想就產(chǎn)生了，創(chuàng )新思維得到發(fā)展。
二、充分尊重個(gè)性，給學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解的機會(huì )
小學(xué)語(yǔ)文第四冊有一篇課文《狐假虎威》，一位教師對課文主題的理解和處理是：老虎愚蠢，狐貍狡猾，狐貍借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑了。這樣理解和教學(xué)這篇課文是對的�？墒怯幸晃粚W(xué)生卻舉手反對：“狐貍不是狡猾，是聰明。因為它在遇到強大危險的敵人時(shí)，不慌亂，善于動(dòng)腦筋想辦法�！倍嗝床煌瑢こ５乃季S，多么富有創(chuàng )新精神的回答！卻被老師的一句“狐貍就是狡猾，這是標準答案�！苯o徹底否定了。呆板的“標準答案”把學(xué)生創(chuàng )新思維的火花澆滅了。如果教師具有現代的教學(xué)觀(guān)念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，在肯定學(xué)生大膽創(chuàng )新的同時(shí)，巧妙引導，拓寬深化課文內容，教育學(xué)生遇到危險時(shí)不慌張，靈活地處理，想辦法自我解救。那么這種發(fā)展個(gè)性的教學(xué)，更合乎時(shí)代的要求，更有利于培養創(chuàng )新人才。當然，打破傳統定型的思維方式，結論有時(shí)確實(shí)讓我們感到幼稚可笑，甚至荒謬。
但是，如果從另外一個(gè)角度分析，我們就會(huì )感到：孩子的思維不僅不可笑，而且值得喝彩。正是由于這些不同尋常、超乎邏輯的思維，創(chuàng )造了在成年人正常思維內無(wú)法創(chuàng )造的奇跡：小瓦特正是因為有了“為什么開(kāi)水能把壺蓋頂起來(lái)”的好奇，才有了后來(lái)蒸汽時(shí)代的到來(lái)；萊特兄弟正是因為有了“人能否長(cháng)上翅膀，像鳥(niǎo)兒一樣在天空中飛翔”的異想，才有了人類(lèi)遨游天空的現實(shí)。小學(xué)生創(chuàng )新思維的萌芽是稚嫩的，教師必須精心愛(ài)護，勤加扶植。
三、營(yíng)造良好的創(chuàng )新氛圍，構建探索式、討論式的`課堂教學(xué)模式
有利于創(chuàng )新活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識，必須建立民主平等、友好合作的師生關(guān)系，營(yíng)造能培養和鼓勵創(chuàng )新思維的氛圍，使學(xué)生真正成為課堂的主人。如我指導學(xué)生寫(xiě)自己最喜歡的一種小玩具時(shí)，首先師生共同確定觀(guān)察順序：整體→部分，寫(xiě)部分也要有一定的順序，應按什么順序呢？我放手讓學(xué)生根據自己的玩具特點(diǎn)確定觀(guān)察順序。學(xué)生踴躍發(fā)言，布娃娃：頭→腳；飛機：前→后；小猴子：頭→尾……然后，同桌互相交流；最后，請學(xué)生按自己確定的順序到講臺上介紹自己的小玩具。教師由站在講臺上權威發(fā)問(wèn)、講解轉變?yōu)閹熒餐芯拷涣鲉?wèn)題。在討論交流的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)描述、交談、傾聽(tīng)等將自己的思想、理解清晰地表達出來(lái)，與別人的思想和理解進(jìn)行比較，并進(jìn)行選擇、優(yōu)化，以達到更深層次的理解和掌握。在此過(guò)程中，學(xué)生的各種能力得到淋漓盡致地發(fā)揮。
四、精心設計創(chuàng )新性練習題
通過(guò)練習題，引導學(xué)生把知識由課內向課外延伸，想方設法把孩子的眼光引向課堂外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識海洋，教給孩子們面對陌生領(lǐng)域尋找答案的方法，使學(xué)生得法于課內，得益于課外。例如，學(xué)習了《蝙蝠和雷達》一課，我設計了這樣的練習題：科學(xué)家從蝙蝠身上得到啟示，給飛機裝上雷達，保證了飛機安全飛行。生活中還有什么也是利用了仿生學(xué)的原理？學(xué)生略加思索就回答：從鳥(niǎo)兒身上得到啟示，發(fā)明了飛機；從魚(yú)兒身上得到啟示，發(fā)明了潛水艇……我又問(wèn)：想一想，還可以從哪些生物身上得到啟示進(jìn)行發(fā)明創(chuàng )造呢？學(xué)生陷入了深深的思索，我沒(méi)有急于讓學(xué)生回答，而是布置為家庭作業(yè)，并且提示學(xué)生從哪些方面去查閱資料。第二天，學(xué)生交上了作業(yè)，嗬，真是五花八門(mén)，無(wú)奇不有。有的學(xué)生寫(xiě)到：我從兔子的前腿長(cháng)，后腿短，上山跑得快這一特點(diǎn)得到啟示，要發(fā)明一種前輪小，后輪大的蹦蹦車(chē)，專(zhuān)供登山運動(dòng)員用；有的想到，根據刺猬滿(mǎn)身是刺的特點(diǎn)設計一種帶保護外殼的服裝，野外工作人員穿上它，可以防備野獸的襲擊……長(cháng)期進(jìn)行這樣的練習，必將促進(jìn)學(xué)生采用前所未有的新的角度、新的觀(guān)察點(diǎn)去審視客觀(guān)事物，提出獨到見(jiàn)解,促進(jìn)創(chuàng )新思維的發(fā)展。
總之，創(chuàng )造并不神秘，人人是創(chuàng )造之才，時(shí)時(shí)是創(chuàng )造之機，處處是創(chuàng )造之地。只要我們轉變教學(xué)觀(guān)念，并以科學(xué)的方法對學(xué)生加以訓練，學(xué)生的創(chuàng )新能力就會(huì )逐漸被培養起來(lái)。
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