提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素聽(tīng)評課論文
摘要：聽(tīng)評課，是加強學(xué)校整體學(xué)科教研活動(dòng)的提升與教師個(gè)體迅速成長(cháng)的有效途徑。根據聽(tīng)評課的性質(zhì)，有知識講授型、知識復習型、試題講評型等多種方式，只要把聽(tīng)課與評課有機地結合起來(lái)，就能提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)評課聽(tīng)評課的模式聽(tīng)評課的特點(diǎn)
聽(tīng)評課，是加強學(xué)校整體學(xué)科教研活動(dòng)的提升與教師個(gè)體迅速成長(cháng)的有效途徑，如何把聽(tīng)評課作為提高教育教學(xué)水平和教師個(gè)人成長(cháng)的抓手，近幾年，我校進(jìn)行了專(zhuān)項探討，效果不錯，寫(xiě)出來(lái)與大家分享。
一、聽(tīng)評課，根據知識特點(diǎn)與類(lèi)型可分為知識講授型、知識復習型和試題講評型。
知識講授型聽(tīng)評課：首先由一名掛靠干部帶領(lǐng)全組老師進(jìn)行大集備活動(dòng)，共同探討、商定本節課的教學(xué)內容與教學(xué)設計，然后由一人執筆寫(xiě)出集備大教案。集備大教案分四板塊:
教學(xué)內容 師生活動(dòng) 設計意圖 個(gè)性拓展
教學(xué)內容主要針對傳授的知識，師生活動(dòng)主要是教師的'教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，設計意圖主要是通過(guò)知識傳授與雙邊活動(dòng)去培養學(xué)生的多種能力與思維，個(gè)性拓展主要是發(fā)展教師個(gè)人獨特的教育教學(xué)能力或集備中不同見(jiàn)解的地方。之后，由一名副校長(cháng)組成診斷——商討型聽(tīng)評課小組，進(jìn)行推門(mén)式聽(tīng)課（不提前通知），聽(tīng)完課后，進(jìn)行診斷、商討（一般由副校長(cháng)、學(xué)科組長(cháng)、級部同學(xué)科教師、學(xué)校中層干部），分四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：
一是知識講授。這個(gè)方面一般問(wèn)題不大，只要教師精心備課，一般不會(huì )出現知識性錯誤。
二是教師的講。這是診斷評課的一個(gè)關(guān)鍵。評價(jià)要根據知識特點(diǎn)與授課教師自身的特點(diǎn)，聽(tīng)課教師要把自己的想法與授課教師進(jìn)行交流，方式是這樣的：這個(gè)地方（這部分知識）如果讓我講，我這樣講（闡述自己的講解過(guò)程……），與授課教師的授課過(guò)程進(jìn)行比較（我覺(jué)得這樣講的好處有……）大家再進(jìn)行商討。以往領(lǐng)導聽(tīng)課，往往不痛不癢地指出幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)幾點(diǎn)不成熟的建議，如今我校評課沒(méi)有不成熟的建議，多把建議化成聽(tīng)課人具體講授的過(guò)程，使講課人與聽(tīng)評課人之間去探討教法與學(xué)法。這種商討的方法，能使廣大教師，尤其是新上崗教師在最短的時(shí)間內迅速成長(cháng)，對培養個(gè)體迅速成長(cháng)、成為行家里手，起著(zhù)極大的推進(jìn)作用。
三是學(xué)生的學(xué)。在課堂教學(xué)四個(gè)“一票否決”學(xué)生學(xué)的方面規定：
1、不讓學(xué)生去感悟所學(xué)知識（說(shuō)或寫(xiě)）“一票否決”；
2、給學(xué)生思考與書(shū)面練習的時(shí)間低于20分鐘“一票否決”；
3、80％的學(xué)生單位時(shí)間內掌握不住70％的知識量且聽(tīng)課的興趣、效率低于60％“一票否決”；
4、不對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行當堂檢測且聽(tīng)懂率、鞏固效果低于60％“一票否決”。這也是聽(tīng)評課的關(guān)鍵因素。 知識復習型與試題講評型聽(tīng)評課，聽(tīng)評課方式與知識講授型聽(tīng)評課方式基本一致，不過(guò)對知識復習型授課我們有要求：一是專(zhuān)題復習承包到人，每人最多用2節課講完一個(gè)專(zhuān)題，用學(xué)校多媒體系統，一上課就是一個(gè)級部，主要是講解知識的系統性、融合性以及解題的技巧等。當然，這種講授必須先通過(guò)聽(tīng)評課評審組聽(tīng)課過(guò)關(guān)，然后進(jìn)行。專(zhuān)題專(zhuān)人講授完后，個(gè)體教師再針對自己任教班級的學(xué)情，進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，整體提高、個(gè)體突破的教學(xué)模式就建立起來(lái)了。
試題講評課聽(tīng)評課，我們采用了兩種方式：一是對診斷性考試后的聽(tīng)評，教師個(gè)體進(jìn)行授課，聽(tīng)評組推門(mén)聽(tīng)課（不提前通知）；二是終結性考試后的聽(tīng)評，與知識復習型授課的聽(tīng)評課方式相同。
這種大課堂與小課堂結合、大老師（名師）與老師個(gè)體結合、大專(zhuān)題與小知識互補，極大地推動(dòng)了學(xué)校老師教學(xué)教研的積極性。試想：自己的授課通過(guò)了聽(tīng)課評審組審議，又當著(zhù)全校教師和一個(gè)級部的學(xué)生授課，這本身就是對教師的一種承認；況且在教師考核與獎勵上都有很大的優(yōu)待，也極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情，向老師提疑難問(wèn)題、請教老師問(wèn)題不再局限于任教自己班級的老師之間進(jìn)行。在每天晚自習和周六、周日自習（我們山東從今年新學(xué)期起，高中起點(diǎn)學(xué)校晚自習、周六、周日全部還給學(xué)生，教師不準講課，學(xué)生可自由支配時(shí)間和安排活動(dòng)），有的教師的辦公室人滿(mǎn)為患，為此，最近我校擬決定：一是給部分教師單獨設辦公室，二是利用多媒體，名師集中給學(xué)生解答問(wèn)題。
二、聽(tīng)評課，根據時(shí)間特點(diǎn)，有時(shí)段性聽(tīng)評課。
�、僭\斷——商討新課后，過(guò)一個(gè)時(shí)段，有一個(gè)驗收評估課。
�、诟鶕䲡r(shí)段特點(diǎn)，如高考一摸以后，根據班情、學(xué)情、教情，進(jìn)行時(shí)段聽(tīng)評課，加以督促（如師生的松懈感、二輪教學(xué)的探討等）。
三、聽(tīng)評課，根據目的，有評比性聽(tīng)評課和引領(lǐng)性聽(tīng)評課。
評比性聽(tīng)評課，主要是為推出名師，進(jìn)行級部大課堂教學(xué)而進(jìn)行的。
引領(lǐng)性聽(tīng)評課，主要是針對新教師進(jìn)行的。凡新畢業(yè)或新調入我校的教師，必須向中層干部或名師拜師。第一學(xué)期必須先聽(tīng)課，后講課；第二學(xué)期，一周聽(tīng)課不得少于3節，在名師的推薦下方可舉行評比性聽(tīng)評課。這樣，名師既想自己更好，又想自己帶的新教師出名，整個(gè)教育教學(xué)的新氣氛空前高漲。
以上幾點(diǎn)做法與認識，敬請方家指正。
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