遠程教學(xué)的建構主義模式分析論文

　　【摘要】進(jìn)入21世紀，我國遠程教學(xué)的發(fā)展呈現兩個(gè)新特點(diǎn)——新理論的研究和教學(xué)模式的更新。該文嘗試將建構主義引入到遠程教育的理論研究中，并描述遠程教學(xué)的建構主義模式。

　　【關(guān)鍵詞】遠程教學(xué)，建構主義，教學(xué)模式

　　一、前言

　　遠程教育在蹣跚走過(guò)農業(yè)時(shí)代的“選拔”考試、健步跨越工業(yè)時(shí)代的郵遞和大眾傳播教學(xué)之后，已經(jīng)激昂地邁向了知識經(jīng)濟時(shí)代的新征程。遠程教育的開(kāi)放性、學(xué)習方式方法的多樣性，使遠程教育有著(zhù)遠大的前程，并成為了人們獲得高等教育的主要教育途徑之一。在世界、在中國，今天的遠程教育又將開(kāi)始一個(gè)新的起點(diǎn)。

　　二、對我國遠程教學(xué)發(fā)展的思考

　�。ㄒ唬┻h程教學(xué)發(fā)展的新特點(diǎn)

　　面對21世紀的教育發(fā)展，一位國外教育家曾經(jīng)指出“未來(lái)學(xué)校，是在以下假設的基礎上設計的，第一個(gè)假設是并非所有的學(xué)習者都采用相同的方法學(xué)習（人們已經(jīng)有了強化這種差異的方法）。第二個(gè)假設說(shuō)起來(lái)使人傷感，那就是當代人沒(méi)有能夠學(xué)會(huì )需要學(xué)會(huì )的一切東西�！边@一反思在當前遠程教育大發(fā)展的形勢下是極為有益和重要的，特別是對知識經(jīng)濟時(shí)代的遠程教學(xué)模式的認識和實(shí)踐。當前遠程教育教學(xué)發(fā)展有兩個(gè)重要的特點(diǎn)： 一是遠程教育研究重點(diǎn)的變化。分散的遠程教育學(xué)習者的質(zhì)量保障、教學(xué)組織等一系列管理問(wèn)題曾經(jīng)一直是遠程教育研究的重點(diǎn)內容。在新教育理念與新信息技術(shù)條件支持下，研究重點(diǎn)正在逐漸轉向對遠程課程教學(xué)模式的優(yōu)化研究和對構建信息化的遠程自主學(xué)習環(huán)境的研究。新的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設計、學(xué)習評價(jià)的理論方法和實(shí)踐方式成為遠程教育研究的核心話(huà)題。 二是遠程教學(xué)理論需要充實(shí)、創(chuàng )新和發(fā)展。遠程教育從高等教育的新途徑一躍成為教育民主化和終身學(xué)習的重要社會(huì )活動(dòng)，使原有的形成于工業(yè)化時(shí)代的具有代表性的理論，如彼得斯的“工業(yè)化”理論、霍姆伯格的“教學(xué)會(huì )談”和基更的'“教學(xué)活動(dòng)的再綜合”等已不能滿(mǎn)足信息時(shí)代學(xué)習的全部需要，也使完全地引進(jìn)、依賴(lài)傳統學(xué)校教育理論和模式解決問(wèn)題的方式實(shí)際上成為不可能�？陀^(guān)上，普通高等院校的遠程教育學(xué)院都面臨著(zhù)類(lèi)似的問(wèn)題和研究課題。 雖然，遠程教育本身代表著(zhù)新型的學(xué)習理念和教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，但是，使人遺憾的是，目前，國內的遠程教育院校所采用的仍然是“課本、教師和標準化考試為中心”和“以課本內容為主媒體、教師講授為核心（包括錄像方式），少量采用其它輔助媒體”的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習支持模式。盡管使用了網(wǎng)絡(luò )的傳播形式，但是，課程教學(xué)觀(guān)和教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上都是陳舊的。關(guān)鍵問(wèn)題也許是，不在于你使用了什么樣的媒體，而在于你是受到什么理論思想的指導，不在于你是否高喊過(guò)以學(xué)習者為中心，而在于你在執行著(zhù)什么、能否按照以學(xué)習者為中心的課程教學(xué)模式在辦學(xué)。在當前，這不僅是一種態(tài)度問(wèn)題，也是一種能力問(wèn)題。在知識經(jīng)濟的時(shí)代，發(fā)展與更新同在飛速地前進(jìn)著(zhù)，“常青樹(shù)”式的能力是不存在的。就像我們5年前使用的新計算機，在今天看來(lái)都已經(jīng)過(guò)時(shí)了一樣。

　�。ǘ�）建構主義的興起

　　面對新時(shí)期的遠程教育，一些理論家描述為由于教育媒體種類(lèi)的應用變革、使用信息技術(shù)手段的進(jìn)化，形成了“多代的教育形式”，并以此來(lái)引導人們認識遠程教育的教學(xué)發(fā)展和改革。誠然，媒體的使用和傳播很重要，從信息技術(shù)的發(fā)展上探討遠程教育的觀(guān)念也未必沒(méi)有意義，然而新媒體不能代替教與學(xué)，新傳播 方式的使用也不意味必然有創(chuàng )新教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生。沒(méi)有信息技術(shù)與教育的適當整合，教育事業(yè)不可能得到應有的進(jìn)步與發(fā)展，而沒(méi)有“學(xué)與教”的理論的指導，信息技術(shù)與教育也不可能實(shí)現真正的整合。 建構主義作為與客觀(guān)主義觀(guān)念相左的一種后現代理論，它在“學(xué)與教”方面的理論和方法的逐步成熟，使其成為當代世界教育發(fā)展的重要標志和思想指導。建構主義的理論有助于推動(dòng)我國遠程教育事業(yè)與時(shí)共進(jìn)，為豐富遠程教學(xué)活動(dòng)，構建更為高效合理的學(xué)習活動(dòng)與教學(xué)模式，展示了新的實(shí)踐領(lǐng)域及持續發(fā)展的可能性。

　　自20世紀90年代以來(lái)，建構主義的觀(guān)點(diǎn)得到廣泛的支持，但缺乏在廣泛教學(xué)中采用和實(shí)踐的研究，孤立的建構主義的術(shù)語(yǔ)和策略經(jīng)常在缺乏潛在基礎和假設的情況下使用著(zhù)。例如，學(xué)習者控制的被指導被認為是建構主義的方法，但是這種實(shí)踐真正關(guān)心的是明確的指導，相反，缺乏外部支持的情況也被認為是建構主義的方法，卻沒(méi)有所需的“支架”的支撐。對于使用互聯(lián)網(wǎng)作為開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習環(huán)境，其經(jīng)常性特征是采用一系列的超級文本鏈接。但是，僅提供與課程主題有關(guān)站點(diǎn)的網(wǎng)頁(yè)平臺的鏈接，并不能認為就是建構主義的，盡管，這種學(xué)習環(huán)境具有開(kāi)放性，學(xué)習的內容和活動(dòng)是由學(xué)習者獨特選擇和推動(dòng)的。建構主義還有許多重要內容和關(guān)鍵特征必須予以足夠的關(guān)注。

　�。ㄈ�）“親和力”和歸屬感

　　遠程教學(xué)的基本對象是成人，成人是具有一定的學(xué)習經(jīng)驗和自主能力的學(xué)習者�；�于建構主義的案例學(xué)習、問(wèn)題解決的學(xué)習、合作學(xué)習和基于真實(shí)情境脈絡(luò )學(xué)習的遠程教學(xué)，在成人學(xué)習者看來(lái)，更具有突出的意義和使用價(jià)值，可以極大地促進(jìn)學(xué)習動(dòng)機和引發(fā)學(xué)習興趣。 遠程教學(xué)是使用學(xué)習資源和傳播媒體的“師生準分離”的教學(xué)，強調應用各類(lèi)技術(shù)媒體將教師與學(xué)生的聯(lián)系建立起來(lái)�，F代遠程教學(xué)更是采用了先進(jìn)的多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、虛擬真實(shí)技術(shù)、智能計算機技術(shù)和自主學(xué)習、小組學(xué)習等策略來(lái)組織教學(xué)環(huán)境。按照建構主義理論構成的教學(xué)模式，例如，基于問(wèn)題的學(xué)習（problem-based learning ）、支架教學(xué)（scaffolding instruction）、合作學(xué)習（collaboration learning ）、情境學(xué)習或拋錨學(xué)習（situated or anchored learning）和隨機通達教學(xué)（Random Access Instruction）等同樣需要建立在現代信息技術(shù)的基礎上，利用現代科技手段創(chuàng )造虛擬環(huán)境、協(xié)作學(xué)習的條件、微觀(guān)世界等。同時(shí)，建構主義教學(xué)模式與遠程教學(xué)“環(huán)境”的結合，將為在遠程教學(xué)中有效使用“環(huán)境”提供組織“框架”和指導“靈魂”。 因此，遠程教學(xué)的建構主義教學(xué)模式對于成人學(xué)習者或遠程教學(xué)具有天然的“親和力”和歸屬感。

　　結束語(yǔ)

　　建構主義的許多理念與遠程教育的特征不謀而合，例如，知識的個(gè)人建構、真實(shí)的學(xué)習環(huán)境和社會(huì )的交互作用等，都適用于遠程教育的成人學(xué)習者。采用建構主義教學(xué)模式有益于發(fā)揮遠程教學(xué)活動(dòng)的特殊優(yōu)勢，通過(guò)與信息技術(shù)的整合能夠彌補“師生分離”的不足。同時(shí)也應該意識到，任何事物都不是一蹴而就的，在遠程教學(xué)中采用建構主義模式應該因地制宜，發(fā)揮不同地區的優(yōu)勢，體現不同學(xué)科的特點(diǎn)。

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