也談小學(xué)科學(xué)教學(xué)思路論文
內容摘要：
小學(xué)科學(xué)課內容含界廣，教學(xué)難，如何上好這門(mén)課，一直是我們科學(xué)課教師研究的問(wèn)題。本文結合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效策略。一是要把握科學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)，引導自主探究、實(shí)驗、制作，培養學(xué)生良好的觀(guān)察習慣和科學(xué)的觀(guān)察方法，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大膽制作；二是教師在教學(xué)中應盡快轉變角色，當“導演”而不再當“演員”；三是要充分相信學(xué)生，要放手讓學(xué)生去實(shí)驗；四是要充分把握教材，合理利用好課程資源，讓科學(xué)課物盡其用，人盡其能。
關(guān)鍵詞：
重點(diǎn) 科學(xué) 角色 探究 資源
小學(xué)科學(xué)課含界的內容十分廣泛，包括生物、地理、自然、物理、化學(xué)等學(xué)科的一些基礎知識，涉及的實(shí)驗多，而教材的編排考慮到培養學(xué)生的觀(guān)察力、邏輯思維能力和創(chuàng )造力，設計較為抽象，教師在教學(xué)時(shí)有一定的難度。我們如何上好科學(xué)課呢？
一、把握科學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。
科學(xué)課不同于語(yǔ)文、數學(xué)課，這門(mén)課大都是探究型課，其目的是培養學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗、制作能力。一堂完整的科學(xué)課就可以按照觀(guān)察、實(shí)驗、制作這幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。
1、培養學(xué)生良好的觀(guān)察習慣和科學(xué)的觀(guān)察方法。教師在教學(xué)時(shí)可用實(shí)物讓學(xué)生去認真觀(guān)察，讓孩子們在觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題，從而激發(fā)情趣，導向思維，得出結論。比如在上植物的根一課時(shí)，可以找出多種植物的根讓學(xué)生進(jìn)行對比觀(guān)察，學(xué)生就會(huì )發(fā)現有多種不同的直根與須根的區別，同樣的方法可讓孩子們觀(guān)察植物的莖有儲藏莖、纏繞莖、攀援莖等，從而掌握植物根莖的各種類(lèi)型。又如在觀(guān)察月亮圓缺規律時(shí)，只要教師講給學(xué)生注意觀(guān)察時(shí)間，學(xué)生就不難發(fā)現上弦月---滿(mǎn)月---下弦月---新月的.變化規律，找到月亮公轉的周期。
2、認真組織，規范操作。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。在科學(xué)課中，各個(gè)實(shí)驗都會(huì )得出各自的科學(xué)道理，不管是演示實(shí)驗或是分組實(shí)驗，教師都應認真組織，規范操作，明確實(shí)驗目的，充分準備實(shí)驗器材，仔細觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，才能得出較好的實(shí)驗效果。例如在上‘神奇的磁力’一課時(shí)，做磁鐵能吸引鐵這個(gè)實(shí)驗時(shí)，教師在實(shí)驗前應明確實(shí)驗目的，這是研究磁鐵能吸引鐵（鈷、鎳）的一個(gè)性質(zhì)，要做好相應器材準備，各種鐵制的小物品，銅，鋁等各種金屬片，木塊、塑料、橡皮、布條等各種非金屬材料，在實(shí)驗時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，去自己發(fā)現磁鐵能吸鐵這個(gè)奧秘，效果將會(huì )十分明顯，如果每個(gè)實(shí)驗，老師只是拿著(zhù)書(shū)本，照本宣科，我想效果不會(huì )好到哪去的。
3、 讓學(xué)生動(dòng)手制作�？茖W(xué)課的最終目的是培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)，具有一定素養的科學(xué)人才。通過(guò)學(xué)習和各種實(shí)驗，兒童們的興趣將得到激發(fā)，視野得到了開(kāi)拓，教師應趁此機會(huì )讓學(xué)生大膽地去自己制作，自己探究。比如在上了“磁鐵的性質(zhì)”一課后，兒童們就能根據磁化等有關(guān)原理，做一些游戲，讓他們自己去做小磁鐵，做指南針，讓他們感受到更多的科學(xué)樂(lè )趣。在上了“采集標本”一課后，可放手讓學(xué)生去做各種植物葉的標本，有些地方還有原始的化石標本。有些東西或許在大城市里根本找不到，但在我們大山里隨處可見(jiàn)，也許一個(gè)小小的制作就是一個(gè)珍奇的標本呢。
二、在科學(xué)教學(xué)中，教師應盡快轉變角色。
新的教育理念提出了教師不再是演員。這句話(huà)的意思是講教師在上課時(shí)，不要包打包唱。其實(shí)這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，如果老師始終在臺上演示串講，學(xué)生在下面被動(dòng)看聽(tīng)，最終的結果只能是事倍功半，如果老師通過(guò)精心設計，能引領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，教師不時(shí)畫(huà)龍點(diǎn)睛，教學(xué)既輕松，課堂也將會(huì )更活躍，學(xué)生的各種能力才能得到培養。就拿“磁鐵能吸引鐵”這個(gè)實(shí)驗來(lái)說(shuō)，教師并不要拿著(zhù)各種磁鐵，一一去靠近各種物體做實(shí)驗，只要輕輕點(diǎn)撥：同學(xué)們玩過(guò)磁鐵有戲嗎？你們想再玩玩嗎？然后讓學(xué)生去做，試驗結束后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“玩游戲”的情況，就能得到磁鐵能吸引鐵，不能吸引塑料、木塊、銅鋁等這個(gè)答案，這時(shí)老師反問(wèn)一句，你們是怎么知道的呀？學(xué)生答是通過(guò)實(shí)驗知道的，教師再次設問(wèn)，誰(shuí)知道磁鐵的磁力有多大呀？直接引出又一個(gè)實(shí)驗“磁力的大小”，那么我們又玩游戲吧，這樣一節課就在游戲中度過(guò)，學(xué)生高興，教師輕松，教師成了“觀(guān)眾”，學(xué)生成了“演員”，這樣的課，我們何樂(lè )而不為呢？
三、在科學(xué)課教學(xué)中，教師要充分相信學(xué)生。
教師往往擔心學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不會(huì )，處處包辦代替，其實(shí)科學(xué)課就是要學(xué)生去想、去做、去實(shí)驗，在觀(guān)察、實(shí)驗的基礎上進(jìn)行大膽的創(chuàng )新制作。有了探究才會(huì )有發(fā)現，有了發(fā)現才會(huì )覺(jué)得新奇。當學(xué)生有了好奇心，躍躍欲試時(shí)，老師就應該大膽的鼓勵學(xué)生去做，從而獲得新知識。比如在研究“兩個(gè)大小不一的銅球從同一高空往下落，會(huì )同時(shí)著(zhù)地嗎？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，如果老師馬上把答案講出來(lái)，也許學(xué)生根本就不會(huì )相信，如果老師在強調安全的基礎上讓學(xué)生自己去實(shí)驗，得出的結論多好呀！同時(shí)還可以設計新的實(shí)驗：一斤棉花和一斤鐵（體積不等）從同一高空往下落，會(huì )同時(shí)著(zhù)地嗎？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，不僅發(fā)現了地球萬(wàn)有引力定律，而且還發(fā)現了物體的浮力。這些實(shí)驗吸引力很強，學(xué)生將變得越來(lái)越想探究，越來(lái)越想實(shí)驗，我們的教學(xué)目的也就達到了。
四、把握教材，充分利用課程資源。
教師在上科學(xué)課前，要認真鉆研教材，既要考慮到教材的重難點(diǎn)又要考慮到學(xué)生發(fā)問(wèn)涉及的方方面面，條件允許的情況下，盡可能制作一些課件，這樣學(xué)生的智力將會(huì )得到進(jìn)一步開(kāi)拓，視野會(huì )更廣一些。例如在上“司南”一課時(shí)，如果教師僅僅局限課本內容，學(xué)生會(huì )感到乏味，因為司南并不是現在所用的東西。如果教師能從網(wǎng)上下載一些關(guān)于磁鐵運用的實(shí)例，象在科研、軍事、航空、航海、電器設備等方面，學(xué)生看后會(huì )耳目一新。教師如果沒(méi)有很好的備教材，有時(shí)學(xué)生一個(gè)小小的問(wèn)題會(huì )弄得你面紅耳赤的。比如磁鐵的同名磁極應是互相排斥的，為什么指南針的南極始終指向地球的南方呢？（原來(lái)是地球這個(gè)“大磁鐵”的磁極剛好與人造磁鐵的磁極反向的）
教有法，但無(wú)定法，只要我們不斷探究，我們的科學(xué)課一定會(huì )上得越來(lái)越活，越來(lái)越好。
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