編制和使用教學(xué)案的點(diǎn)滴體會(huì )論文
近幾年學(xué)校以教學(xué)案為依托、以學(xué)生的學(xué)習能力為切入點(diǎn)、以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標、以和諧的師生關(guān)系為基礎，用大力推進(jìn)教學(xué)案的方式引領(lǐng)課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)了教師、學(xué)生整體素質(zhì)的提升。
在編制和使用教學(xué)案的過(guò)程中，我感到最大的好處是減少了我在傳統備課環(huán)節上的部分低效勞動(dòng)，增加了我在備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法等方面的精力和時(shí)間，增強了備課的針對性和實(shí)效性。編制教學(xué)案本身就是梳理教材知識點(diǎn)、挖掘重難點(diǎn)、想辦法突破重難點(diǎn)的過(guò)程，如果這個(gè)過(guò)程我們確實(shí)認真做了，一個(gè)學(xué)案編寫(xiě)下來(lái)，就會(huì )感覺(jué)自己對教材把握的更透徹了，對知識點(diǎn)的整合處理也更到位了。
如何將教師教的內容變?yōu)橹笇W(xué)生學(xué)的內容？顯然學(xué)案的設計成為關(guān)鍵。我覺(jué)得應該是：
第一，在學(xué)案的設計上應該按教材章、節內容編制，學(xué)習目標應該明確，學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)應該體現，學(xué)習活動(dòng)應該有針對性，練習應該有梯度，知識拓展應該有深度。這樣可使學(xué)生思路清晰，便于掌握知識，還節省了學(xué)生記錄課堂筆記的時(shí)間，將注意力集中到對問(wèn)題的理解和深化上，增大了課堂容量。
第二，學(xué)案的編寫(xiě)應該給學(xué)生留有思維的空間，學(xué)生只有不斷質(zhì)疑、不斷解決問(wèn)題，積極性才能真正調動(dòng)起來(lái)。在每個(gè)學(xué)案中，都應該出現一些要引出問(wèn)題：可以是問(wèn)題的形式激活對相關(guān)舊知識的回憶；也可以是根據教材內容，創(chuàng )設問(wèn)題情景，給學(xué)生留有創(chuàng )造性學(xué)習的空間。
第三，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了預習，因此能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的情境引入十分重要，同時(shí)學(xué)案應該針對學(xué)生學(xué)習上的障礙，設置坡度和臺階，這樣有助于降低學(xué)習的難度，使學(xué)生獲得成功的激勵，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
實(shí)踐證明只要學(xué)生使用得當，逐漸積累，在學(xué)案上不僅能體現知識的濃縮和精華，而且也是平時(shí)作業(yè)中的糾錯習題集。利用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)可以最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)的積極的去探究知識。學(xué)案利用一系列設計的問(wèn)題，引導學(xué)生自己學(xué)習，把學(xué)生推到學(xué)習的主體地位，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。在教學(xué)中，通過(guò)教師的引導，學(xué)生有序學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習目標明確，教師教學(xué)思路清晰。因此不僅便于學(xué)生掌握知識，也培養了學(xué)生獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
但是，在教師運用教學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我覺(jué)得還存在一些問(wèn)題：
1、重知識目標，輕情感目標
知識目標和能力目標是寫(xiě)在學(xué)案上的，主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)達成，而情感目標和意志目標，要靠教師適時(shí)調控。所以教師在教學(xué)中要發(fā)揚民主，注意傾聽(tīng)學(xué)生的想法，碰到問(wèn)題要與學(xué)生商量著(zhù)進(jìn)行，并根據學(xué)情靈活使用學(xué)案，從而在融洽的師生關(guān)系中激發(fā)興趣，培養學(xué)生的意志。
2、重講評，輕探究
有些教師重教輕學(xué)，包辦代替養成習慣，所以使用教學(xué)案時(shí)習慣于走老路。如對那些應由學(xué)生自已解決的內容仍以講為主，認為讓學(xué)生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問(wèn)題等太耽誤時(shí)間，總不如自己講效果好，結果，忽視了學(xué)生的創(chuàng )新和探究能力的培養。所以，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生以學(xué)習的內容為中心，根據學(xué)案提出自己的問(wèn)題，教師適時(shí)介入討論或指導、點(diǎn)評，并從創(chuàng )新、求異、實(shí)用方向加以引導，給予正面鼓勵，一些復雜的`問(wèn)題如果在課堂沒(méi)能完成，可以留到課后繼續討論，指導學(xué)生課后鉆研。
3、重學(xué)生的學(xué)，輕教師的導
有些人認為學(xué)案中很多內容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數時(shí)間采取了放羊式，該講的也不講，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學(xué)生不會(huì )的還是不會(huì )。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學(xué)案的使用中，應盡量避免這種現象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。所以，把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“教”與“學(xué)”是學(xué)案運用的關(guān)鍵。要以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識過(guò)程中主體地位的同時(shí)，加以適時(shí)的引導，強化課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。
因此我提出如下建議：
第一，建議學(xué)校進(jìn)一步統一編制的要求，如格式、體例、內容安排，最起碼同一學(xué)科內應該統一。
第二，加強備課組建設，積極引導教師認真研討，精心編制教學(xué)案。作為學(xué)校應該加大投入，積極引導。
第三，學(xué)校每學(xué)期應該讓學(xué)生參加對所用教學(xué)案質(zhì)量的評議。
第四，學(xué)校應該每學(xué)期召開(kāi)教學(xué)案編制和使用的研討會(huì )，統一思想。
第五，學(xué)校應該加強和其他學(xué)校的交流，獲取別人成功的經(jīng)驗。
總之，教學(xué)案的使用打破了傳統的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣問(wèn)題，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展有了保證。但在實(shí)際的編制及使用過(guò)程中也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗提出了更高的要求，需要我們在實(shí)踐中不斷探索和完善。在幾年的探索中，我深深地體會(huì )到：學(xué)案的運用，要真正做好，關(guān)鍵是功夫下在課前。因為學(xué)案不同于教案，教案只是教師自己用，而學(xué)案面對著(zhù)是全體學(xué)生，學(xué)生個(gè)性差異明顯，需要教師更精心地設計。學(xué)案的設計能使教師更快地提高運用教材和處理教材的能力，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。在使用學(xué)案時(shí)，教師一定要明確學(xué)案只是一個(gè)輔助教學(xué)的手段，教師也不能被學(xué)案牽著(zhù)走，每一個(gè)環(huán)節都按照學(xué)案的設置做，而應隨時(shí)關(guān)注課堂的變化，因為學(xué)案只是學(xué)生學(xué)習的引導，課前預設的成分多一些。
以上是我編制和使用教學(xué)案的體會(huì )，希望與更多的同仁共勉。
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