精心使用導學(xué)案,努力構建高效課堂論文
摘 要：導學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習的前提和保障，是實(shí)現高效課堂的關(guān)鍵，如何使用好學(xué)案就變得非常重要。我主要是從以下幾方面做的：課前自學(xué)、課堂導學(xué)、課后鞏固、學(xué)案整理。
關(guān)鍵詞：課前自學(xué) 課堂導學(xué) 課后鞏固 學(xué)案整理
隨著(zhù)新課改的不斷深入、課時(shí)的減少，課堂教學(xué)效率的提高成了迫在眉睫的大事，因此我校實(shí)施了“以導學(xué)案為載體，以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力為宗旨”的教學(xué)改革。通過(guò)這段時(shí)間的授課以及向學(xué)生的調查了解，學(xué)生對此是持歡迎態(tài)度的，自己感覺(jué)授課效率較以前也有所提高，這使我對繼續用好導學(xué)案更加有信心。怎樣才能使導學(xué)案發(fā)揮出它最大的效力呢？這是我們一直在探究的課題。
我們數學(xué)組的導學(xué)案是老師們在研究教學(xué)大綱、教材的基礎上，先集體備課，說(shuō)出本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及其教法學(xué)法，然后輪流備課形成學(xué)生用的學(xué)案，老師們各自進(jìn)行二次備課后上課，上完課后進(jìn)行反思總結并優(yōu)化學(xué)案�？梢哉f(shuō)，學(xué)案是我們全體教師智慧的結晶。每一份學(xué)案都著(zhù)眼于如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、如何引導學(xué)生自主獲取知識，側重于讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”知識。
導學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習的前提和保障，是實(shí)現高效課堂的關(guān)鍵，如何使用好學(xué)案就變得非常重要。我主要是從以下幾方面做的：
一、課前自學(xué)
教育家呂叔湘說(shuō)：“學(xué)生的學(xué),應當由被動(dòng)地學(xué)向主動(dòng)地學(xué)轉化”，“變教師的外部給予為學(xué)生的內部求索”。也就是說(shuō)，只要學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)了,就沒(méi)有學(xué)不會(huì )的知識。但是如何在教師不講的前提下,保證學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠學(xué)會(huì ),并且產(chǎn)生最大化“效益”呢？
每次我都將預先編寫(xiě)好的導學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習目標和重點(diǎn)難點(diǎn)，帶著(zhù)問(wèn)題對課本進(jìn)行預習。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師要指導學(xué)生自學(xué)的方法。如，告訴學(xué)生導學(xué)案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師還應要求學(xué)生把預習中有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的'能力；另一方面又能使學(xué)生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學(xué)方法。而良好的預習習慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。
總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習是“導學(xué)案”教學(xué)模式的重要環(huán)節，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標的能否實(shí)現，因此，教師必須高度重視。
二、課堂導學(xué)
課堂是學(xué)習的主陣地，新課標的數學(xué)知識分類(lèi)不同，我就根據不同的知識和要求采取了不同的導學(xué)方式。
1.對簡(jiǎn)單的適合學(xué)生自學(xué)的知識，教師設計出思考題，指導學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成，教師對重點(diǎn)內容進(jìn)行強調。
2.對重點(diǎn)知識或學(xué)生自學(xué)有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行。導學(xué)案在此部分可以設計出具有一定思維含量的問(wèn)題，引導學(xué)生思考、討論，或在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，自己得出結論。
3.對學(xué)生無(wú)法自學(xué)或生生、師生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要采取精講點(diǎn)撥的方式。但教師的講并不是滿(mǎn)堂灌，而應該配以啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導。
4.對由實(shí)驗得出結論部分的教學(xué)，可讓學(xué)生在觀(guān)察演示實(shí)驗或分組實(shí)驗的基礎上討論分析得到知識，最后由教師對結論進(jìn)行總結、歸納。
隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，教學(xué)重心由老師如何教轉移到了如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，因而無(wú)論使用何種方式，其關(guān)鍵在“導”，變傳統的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現“學(xué)為主體，教為主導”的思想，讓學(xué)生真正學(xué)到知識、提高能力。
教師在課堂導學(xué)的過(guò)程中不管采用哪種導學(xué)方式都要求學(xué)生當堂分段完成導學(xué)案中“課堂導學(xué)”部分的內容，并適當做些方法、規律等的筆記以便今后復習。新課內容結束后，學(xué)生再重新審視一遍在自學(xué)時(shí)完成的導學(xué)案中“基礎整合”部分的有關(guān)問(wèn)題，即本課的知識小結。
三、課后鞏固
課后鞏固分為基礎知識和技能訓練及能力提升幾部分組成�；A知識和技能訓練練習應盡量在課上讓學(xué)生獨立完成，并及時(shí)給出解答。這一方面能讓學(xué)生有及時(shí)而適當的訓練，達到“當堂達標”的目的，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導提供信息。能力提升部分的題目在編寫(xiě)時(shí)就分為不同的層次，教師可針對不同的學(xué)生布置不同的題目作為課后的練習鞏固。同時(shí)教師要適時(shí)將導學(xué)案收起，仔細批改，對導學(xué)案上反映出的個(gè)性問(wèn)題及課堂上未解決的共性問(wèn)題及時(shí)安排指導和講解，并指導學(xué)生對導學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補充和歸納。
四、學(xué)案整理
因為導學(xué)案是按照課時(shí)編寫(xiě)并在每一節上課前分發(fā)給學(xué)生的，因此也許會(huì )比較散亂。為防止粗心的學(xué)生丟失，每一次講評完學(xué)生訂正好后我會(huì )要求學(xué)生將導學(xué)案上交，由我集中保管，當一個(gè)單元內容結束后，再將這個(gè)單元的導學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生將導學(xué)案裝訂成各章節的復習資料。
當然，在使用過(guò)程中，還會(huì )遇到許多新問(wèn)題，對于如何解決這些問(wèn)題，需要在工作中不斷尋找新方法。
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