導學(xué)案編制指南
導學(xué)案是教師為指導學(xué)生學(xué)習，依據學(xué)科《課程標準》、《課程綱要》、教材及學(xué)生的認知水平設計編寫(xiě)的供學(xué)生在學(xué)習中使用的學(xué)習方案。下面是小編整理的導學(xué)案編制指南，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
導學(xué)案編制指南
一、基本概念
導學(xué)案是教師編制的用于引導學(xué)生自主學(xué)習、自主探究、自主創(chuàng )新的學(xué)習方案。從教師備課的角度來(lái)看，編寫(xiě)導學(xué)案是一種創(chuàng )造性勞動(dòng)。
二、內容及原則
�。ㄒ唬⿲W(xué)案編制內容包括：學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、學(xué)習難點(diǎn)、自主預習、合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難、教師精點(diǎn)、達標測評、學(xué)習小結反思、拓展延伸等環(huán)節。
�。ǘ皩W(xué)案”編寫(xiě)應遵循的原則
1、課時(shí)化原則
盡可能的將一課時(shí)的內容寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案。 按課時(shí)內容確定導學(xué)案的內容編寫(xiě)。這樣，有利于調控課時(shí)學(xué)習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時(shí)效性，構建高效課堂。
2、問(wèn)題化原則
將教材中的知識點(diǎn)、德育點(diǎn)隱入創(chuàng )設的一個(gè)個(gè)具體的材料情景（生活場(chǎng)景）或課堂活動(dòng)中。通過(guò)一個(gè)個(gè)具有探索性的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習之中，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，培養學(xué)生的能力。問(wèn)題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個(gè)性和認知規律，學(xué)科信息要準確，問(wèn)題的針對性要強。設置的問(wèn)題既有利于扎扎實(shí)實(shí)打好基礎又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯(lián)系，具有較強的思考性，從而有效地把學(xué)生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學(xué)習，引導交流討論又學(xué)會(huì )看書(shū)。
3、方法化原則
在學(xué)生讀書(shū)、思考、解答問(wèn)題等環(huán)節的學(xué)習中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，以便能夠及時(shí)適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生應該如何去做。學(xué)案中學(xué)習目標設計、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導性?xún)热莺鸵�，構成一條明晰的學(xué)法線(xiàn)。
4、層次化、遞進(jìn)化原則
導學(xué)案的設計，要體現教師對學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。無(wú)論在哪個(gè)層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個(gè)性的差異性，導學(xué)導練要有適當的梯度。做到這一點(diǎn)，教師必須對自己的學(xué)生的學(xué)習水平和知識狀況有一個(gè)清楚的了解。
三、使用方式
導學(xué)案的使用是導學(xué)案實(shí)施高級目標(學(xué)習能力的培養)和基礎目標(文化知識的掌握)的關(guān)鍵。它的實(shí)施可以分為三個(gè)環(huán)節：課前預習,課堂探究,課后拓展。課前預習是培養學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，在自學(xué)中發(fā)現、思考、生疑、再思考、獲知。課堂探究是培養學(xué)生合作能力的重要方式，也是達成學(xué)習目標的關(guān)鍵過(guò)程，學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，體驗合作的樂(lè )趣,體驗獲知的快意，體驗方法和技能的重要，教師適時(shí)的精點(diǎn)，更能達成教導學(xué)功能的落實(shí)。課后拓展是落實(shí)基礎目標(文化知識掌握)的重要保障。
四、指導思想
1、關(guān)注學(xué)習方式改善交互環(huán)境
切實(shí)落實(shí)構建生態(tài)課堂的教學(xué)理念，完善學(xué)習方式，拓展學(xué)習時(shí)空，構建立體交互環(huán)境、做到生生交互、書(shū)生交互、師生交互、組內交互、組際交互、生媒交互齊舉，倡導自主探究、使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
2、關(guān)注課堂教學(xué)效益
堅持向“四十五分鐘要質(zhì)量”的理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，減少無(wú)效或低效教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行精細化教學(xué)，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。
五、備課模式
“導學(xué)案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。
1、整體備課
備知識體系，備課程標準，備教材，備學(xué)情。
2、集體備課
備課組長(cháng)提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進(jìn)行說(shuō)課，著(zhù)重圍繞如何確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法，設計教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內容。
3、輪流主備
在集體研討的基礎上，備課組長(cháng)將內容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“導學(xué)案”初稿，并交給備課組長(cháng)審查修改；備課組長(cháng)將一周的“導學(xué)案”草稿交分管領(lǐng)導審定，制成正式文本，文本要寫(xiě)明編寫(xiě)人、審核人、編制日期，并上交一份學(xué)校存檔。教師把電子文稿傳至學(xué)校指定電腦上。
4、課前備課
上課前一天將“導學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，同時(shí)收集學(xué)生的意見(jiàn)，任課教師對“導學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補充完善。
5、課后備課
師生共用“導學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“導學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”。
6、整理成冊
備課組長(cháng)負責將“導學(xué)案”整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導處一份，以備檢查和存檔。
六、導學(xué)案設計常見(jiàn)問(wèn)題及對策解答
�。ㄒ唬⿲W(xué)案編制及使用常見(jiàn)問(wèn)題
1、側重講授內容，教案化傾向明顯。
2、偏重訓練功能，習題化特征明顯。
3、關(guān)注顯性目標，忽視隱性目標。
4、偏重教師講解，忽視學(xué)生探究。
5、重視展示交流，忽視目標達成。
6、重視傳統評價(jià)，忽視分層評價(jià)與及時(shí)評價(jià)。
7、偏重個(gè)體備課、忽視集體研討。
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1、教案的著(zhù)眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”；導學(xué)案的著(zhù)眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心的，強調的是學(xué)，要求教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認知規律，有層次安排學(xué)習內容。所以了解學(xué)生學(xué)情是編制導學(xué)案的前提。
2、導學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習水平與能力的手段，兩者性質(zhì)不同。習題只是導學(xué)案的一個(gè)組成部分，教師要將知識問(wèn)題化，能力過(guò)程在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養潛移化，導學(xué)案的設計主要包括五大環(huán)節：課前預習導學(xué)——課堂學(xué)習研討——課內訓練鞏固——當堂檢測評估——課后拓展延伸。特別是學(xué)習內容是導學(xué)案的核心，要體現導學(xué)案的導學(xué)、導思、導練功能。
3、教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂。但過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標是隱性目標。教師在教學(xué)中要發(fā)揚民主、注重學(xué)習活動(dòng)方式的選擇，注意傾聽(tīng)學(xué)生的想法，積極激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生對一些問(wèn)題的思考，隱性目標的顯性化要設計得合理到位。
4、有的教師重自己教，輕學(xué)生學(xué)，善于包辦一切，不愿意給學(xué)生以自主學(xué)習的時(shí)間，不愿意幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，所以實(shí)行“導學(xué)案”，不是新瓶裝舊酒。教師在教學(xué)中應該精講，講難點(diǎn)，重點(diǎn)，易混點(diǎn)。要大膽地鼓勵學(xué)生以學(xué)習的內容為中心，根據導學(xué)案提出自己的問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑、討論、探究，用好導學(xué)案中探究?jì)热�。及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習，教師適時(shí)介入討論或指導、點(diǎn)評，并從創(chuàng )新、求異、實(shí)用方向加以引導。教師在教學(xué)中要走入學(xué)生中，不能當局外人，并及時(shí)給予小組與生評價(jià)鼓勵。
5、交流展示是班內進(jìn)行合作學(xué)習的一個(gè)重要方式，但展示不是為了完成學(xué)習任務(wù)，不是結果，更不是目標。否則活動(dòng)就是流于形式，真正的教學(xué)目標未達到，要給學(xué)生一個(gè)獨立思維的空間，給學(xué)生一個(gè)參與過(guò)程的機會(huì )。教學(xué)目標才是課堂教學(xué)的靈魂，是一切教學(xué)活動(dòng)的方向和歸宿。
6、要注重教學(xué)中的即時(shí)評價(jià)與分層評價(jià)。傳統評價(jià)體系下，知識維度是評價(jià)的唯一維度。新課程中的教學(xué)評價(jià)核心指向是能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，強調“人本”精神，注重三維目標。讓不同程度的學(xué)生得到不同程度的提高。
7、導學(xué)案編寫(xiě)設計過(guò)程是一個(gè)由個(gè)體研究到集體研討的學(xué)習提升過(guò)程，更是一次很好的學(xué)科教研活動(dòng)。集體研討是對課程目標、實(shí)施策略、學(xué)生學(xué)習方式、訓練內容及評價(jià)辦法的集體智慧的碰撞與研討，這樣的導學(xué)案才是高質(zhì)量的，備課組可采取提前分工——初稿研討——二次研討——定稿審批——印刷的流程。
導學(xué)案怎么編寫(xiě)
1、課時(shí)性原則
2、主體性原則
3、導學(xué)性原則
4、探究性原則
5、層次性原則。
導學(xué)案編寫(xiě)的步驟：
1、計劃：學(xué)科專(zhuān)家組根據學(xué)科《課程標準》制定某冊教材教學(xué)的課時(shí)計劃，確定課時(shí)教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、主要教學(xué)內容、例習題編寫(xiě)提示、編寫(xiě)責任人、交稿時(shí)間等，為教師編寫(xiě)導學(xué)案提供依據。
2、編寫(xiě)：教師獨立編寫(xiě)導學(xué)案初稿。
3、討論：由備課組長(cháng)組織參與編寫(xiě)的所有教師進(jìn)行集體討論，討論時(shí)應請學(xué)科專(zhuān)家組成員參加并聽(tīng)取專(zhuān)家組意見(jiàn)。
4、修改：教師在集體討論的基礎上修改，并再次征詢(xún)同科教師和專(zhuān)家組意見(jiàn)。
5、定稿：教師根據集體討論結果、同科教師和專(zhuān)家組意見(jiàn)，最后定稿。
6、審查：教研組長(cháng)進(jìn)行初審后交專(zhuān)家組集體審查。
導學(xué)案的編制和使用
一、導學(xué)案設計基本要求
1、版式要求
�。�1）體例設計：
要體現導學(xué)案設計的基本要素，比如標題設計、學(xué)情設計、學(xué)習內容分析、學(xué)習目標、學(xué)法指導、學(xué)習過(guò)程、達標反饋等。其中學(xué)情分析、學(xué)習目標分析，一般不體現在學(xué)生使用的導學(xué)案里。
�。�2）題頭設計：
一般要有課題、課型、課時(shí)、學(xué)校、年級、學(xué)科、設計人、審核人、授課人、授課時(shí)間等。此外，還可以有導學(xué)案編號、班級、學(xué)習小組、學(xué)生姓名等。
�。�3）版面設計：
力求生動(dòng)活潑、美觀(guān)實(shí)用、形式新穎；編寫(xiě)體例和呈現方式應充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣特長(cháng)和認知水平，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
�。�4）版紙要求：
B4紙（試卷紙）或B5紙型都可以，字體、字號等符合常規性要求，題量以不超過(guò)B4紙正反面一頁(yè)為宜。
�。�5）版式設計：
大致有普通式、分欄式、表格式、混合式等幾種版式。
2、基本設計要素及要求
�。�1）學(xué)情調查：
學(xué)生的現有狀況是導學(xué)案設計的出發(fā)點(diǎn)，并據此設計學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習策略。
�。�2）學(xué)習內容分析：
包括教材結構（又分為學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)等不同層次）分析、課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及課程資源的開(kāi)發(fā)整合。
�。�3）學(xué)習目標：
制定學(xué)習目標要求行為主體一定是學(xué)生（可以省略）；行為動(dòng)詞要具體、可操作；表現程度要具有可觀(guān)察、可檢測性。學(xué)習目標要立足學(xué)情，分層設計，既要面向全體學(xué)生，又要面向個(gè)體學(xué)生。
�。�4）學(xué)習重點(diǎn)及難點(diǎn)預測。
�。�5）知識鏈接：
包括必要的舊知識鏈接或者相關(guān)聯(lián)的拓展性材料鏈接。
�。�6）學(xué)法指導：
以問(wèn)題式學(xué)習為主線(xiàn)，重點(diǎn)研究如何讓學(xué)生開(kāi)展有效自學(xué)、小組合作、問(wèn)題展示、問(wèn)題質(zhì)疑、知識自我建構等。
�。�7）學(xué)習過(guò)程：
一般要體現獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、反饋等基本環(huán)節的設計。教師的指導作用可提前預設到導學(xué)案對學(xué)習過(guò)程的設計里。
�。�8）整理學(xué)案：
學(xué)案整理重點(diǎn)要關(guān)注對個(gè)性化問(wèn)題的整理、課堂生成整理、易錯點(diǎn)整理，最后繪出知識樹(shù)、知識導圖（思維導圖）。學(xué)科知識結構要體現以下特征：整體性、綜合性、開(kāi)放性、選擇性和實(shí)踐性。
�。�9）達標測評：
測評方式包括自評、生生互評、對子測評、教師抽查等。對學(xué)生進(jìn)行階段性的達標測評，重在體現過(guò)程性評價(jià)和指導，以促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展為根本目的。
�。�10）教與學(xué)反思：
其中前兩項“學(xué)情調查”、“學(xué)習內容分析”一般不體現在學(xué)生使用的導學(xué)案上。
二、導學(xué)案設計基本流程
1、個(gè)人“初備”形成“初案”
2、備課組“集備”形成“共案”
3、課前個(gè)人“復備”形成“個(gè)案”
4、課中“續備”形成“續案”
5、課后“補備”形成“補案”
三、使用規范
1、課前使用——自學(xué)（獨學(xué)）為主
2、課中使用——對學(xué)、群學(xué)、展示、整理學(xué)案、反饋達標
3、課后使用——拾遺補缺，拓展提升，整理歸檔
教師使用常規要求，概括講：
1、課前——“獨學(xué)抽查”、“二次備課”
2、課中——關(guān)注學(xué)情動(dòng)態(tài)、學(xué)法指導、學(xué)習進(jìn)程
3、課后——批閱、輔導、反思、修訂
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