小學(xué)數學(xué)對話(huà)教學(xué)分析論文
摘要：隨著(zhù)教育改革的不斷深入，新課標對小學(xué)教學(xué)方法提出了新的要求，互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為不可缺少的教學(xué)模式，其在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的合理應用能夠在一定程度上提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文從對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用特點(diǎn)出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述了實(shí)現對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用探析，希望對小學(xué)數學(xué)教學(xué)效率的提高有所幫助。
關(guān)鍵詞：對話(huà)教學(xué)；小學(xué)數學(xué)教學(xué)；應用特點(diǎn)；存在的缺點(diǎn)；應用探析
對話(huà)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)主體間通過(guò)不斷的交流和溝通，不斷探究和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)老師和學(xué)生之間不斷展示自己、聆聽(tīng)他人，增進(jìn)教學(xué)主體間的理解、提高課堂教學(xué)效果的過(guò)程。對話(huà)教學(xué)不局限于教師的獨白，它更注重學(xué)生的自主性學(xué)習和發(fā)問(wèn)，更尊重學(xué)生的心理需求，更有利于學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展，因此提高對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用，不僅讀書(shū)提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)同樣具有重要意義。
１對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用特點(diǎn)
�。保睂υ�(huà)對象的多樣性：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，因此其產(chǎn)生的問(wèn)題和對話(huà)的方式會(huì )有千差萬(wàn)別、多種多樣，形成了對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的主要應用特點(diǎn)———對話(huà)對象的多樣性［１］。因此教師在與學(xué)生對話(huà)時(shí)，老師要根據學(xué)生的接受能力、對于問(wèn)題的掌握程度的不同而設置不同的對話(huà)方式，針對性地為學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)生的思考能力和思維發(fā)展。
�。保矊υ�(huà)發(fā)展的整體性：對話(huà)發(fā)展的整體性也是對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用特點(diǎn)。雖然每個(gè)學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，但是他們同屬于一個(gè)集體，在小學(xué)數學(xué)的對話(huà)過(guò)程中具有一個(gè)共同的發(fā)展目標———學(xué)習數學(xué)知識和促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)，因此在小學(xué)數學(xué)對話(huà)過(guò)程中教師要盡力解決學(xué)生的問(wèn)題，培養學(xué)生的多角度觀(guān)點(diǎn)和開(kāi)放性思維。
�。保硨υ�(huà)需求的共生性：對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用特點(diǎn)還有對話(huà)需求的共生性。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅學(xué)生需要對話(huà)提高學(xué)習質(zhì)量，老師也需要通過(guò)不斷的對話(huà)了解學(xué)生的心理特征、精神狀態(tài)，以便更好地安排教學(xué)進(jìn)度和選擇教學(xué)方法，因此教師和學(xué)生對于對話(huà)都具有共生性的需求。
２實(shí)現對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用探析
�。玻眲�(chuàng )建和諧的學(xué)習氛圍，加強學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)：實(shí)現對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用，首先要做到創(chuàng )建和諧的學(xué)習氛圍、加強學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)。創(chuàng )建一個(gè)和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生放松學(xué)習和心理壓力，更好地加強與同學(xué)之間的溝通和交流，能夠進(jìn)一步解決學(xué)習問(wèn)題。在學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)過(guò)程中，學(xué)生更容易放松心理戒備，敢于提出問(wèn)題、敢于思考、敢于質(zhì)疑，通過(guò)不斷的溝通和思維碰撞，能夠更好地提高學(xué)生對數學(xué)教學(xué)的理解程度、發(fā)散學(xué)生的思維［２］。例如在學(xué)習《認識物體和圖形》這節課時(shí)時(shí)，學(xué)生對于正方形屬不屬于長(cháng)方形肯定會(huì )有爭議，老師可以將“屬于”與“不屬于”分為兩個(gè)隊伍，讓學(xué)生通過(guò)不斷總結特點(diǎn)來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)辯論的形式加強學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)。
�。玻蔡岣邔W(xué)生的自主學(xué)習，加強學(xué)生與書(shū)本的對話(huà)：提高學(xué)生的自主學(xué)習、加強學(xué)生與書(shū)本的對話(huà)也是實(shí)現對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用方法。學(xué)生與教師、同學(xué)的溝通時(shí)間畢竟少之又少，最主要的還是學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，因此需要不斷提高學(xué)生的自主學(xué)生能力，幫助學(xué)生建立概學(xué)、產(chǎn)生問(wèn)題、尋找答案、解決問(wèn)題、總結知識點(diǎn)的學(xué)習體系，讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)能夠與書(shū)本達到有效的對話(huà)溝通，增加小學(xué)數學(xué)的學(xué)習效果。例如在學(xué)習《時(shí)、分、秒》這節課時(shí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)對概要內容的學(xué)習首先應該產(chǎn)生“時(shí)、分、秒有什么作用？哪個(gè)單位比較大？他們的換算比例是多少？”等問(wèn)題，再通過(guò)認真學(xué)習書(shū)本內容解決這些問(wèn)題，并將需要記憶的內容記錄下來(lái)，達到學(xué)生與書(shū)本的`高效溝通。
�。玻吃黾咏處熍c學(xué)生的溝通，加強學(xué)生與教師的對話(huà)：實(shí)現對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用還需要增加教師與學(xué)生的溝通、加強學(xué)生與教師的對話(huà)。教師是學(xué)生學(xué)習的引導者，只有增強教師與學(xué)生的溝通，加強學(xué)生與教師的對話(huà)，才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習疑問(wèn)和心理障礙，幫助教師針對性地解決問(wèn)題和對學(xué)生進(jìn)行特殊訓練，提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習《角的初步認識》這節課時(shí)后，老師可以用“同學(xué)們，你們知道直角、銳角、鈍角的區別了嗎？”等問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生說(shuō)出心理的疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生與老師的主動(dòng)對話(huà)，老師再根據實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行詳細解答，幫助學(xué)生更好地理解課堂內容，達到教師與學(xué)生有效對話(huà)的目的。
�。玻创龠M(jìn)多因素融合，加強學(xué)生、教師、書(shū)本三位一體的對話(huà)：促進(jìn)多因素融合，加強學(xué)生、教師、書(shū)本三位一體的對話(huà)也是實(shí)現對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用的方法。教師在數學(xué)教學(xué)中不僅要與學(xué)生對話(huà)，向學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)、解決問(wèn)題等，還要與書(shū)本進(jìn)行對話(huà)，總結章節的主要教學(xué)內容和目的、從泛泛的書(shū)本中提取學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)知識，學(xué)生也要通過(guò)不斷與教師、書(shū)本進(jìn)行對話(huà)來(lái)學(xué)習知識，因此學(xué)生、教師、書(shū)本是三位一體的融合關(guān)系，不可分開(kāi)，在小學(xué)數學(xué)中更好促進(jìn)三者的融合對話(huà)［３］。例如在學(xué)習《克與千克》這節課時(shí)時(shí)，老師要引導學(xué)生進(jìn)行課前預習，讓學(xué)生與書(shū)本間有淺顯的認識溝通，老師也要認真備課，通過(guò)課堂教學(xué)后老師要及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)，如“什么情況下需要用到克的計量單位？”等，通過(guò)布置課后作業(yè)等方法鞏固學(xué)生的學(xué)習效果。
３結語(yǔ)
綜上所述，對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中具有對話(huà)對象的多樣性、對話(huà)發(fā)展的整體性、對話(huà)需求的共生性等應用特點(diǎn)，需要針對這些特點(diǎn)加強對話(huà)模式，提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量�？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng )建和諧的學(xué)習氛圍、加強學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)。提高學(xué)生的自主學(xué)習、加強學(xué)生與書(shū)本的對話(huà)，增加教師與學(xué)生的溝通、加強學(xué)生與教師的對話(huà)，促進(jìn)多因素融合、加強學(xué)生與教師與書(shū)本三位一體的對話(huà)等方法來(lái)實(shí)現對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用。
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