用多媒體技術(shù),激勵學(xué)困生學(xué)習物理論文
我縣地處粵北山區，是一個(gè)聚居壯、瑤、漢多民族的少數民族地區。這里的學(xué)生由于教學(xué)設備落后，學(xué)習基礎不扎實(shí)，學(xué)不得法，以致出現了在物理教學(xué)中常說(shuō)的“物理學(xué)困生”。尤其是我們民族地區的學(xué)生差異現象更為突出，據初步調查，這種現象呈上升趨勢。如何激發(fā)“物理學(xué)困生”學(xué)習物理，提高他們的學(xué)習積極性，這是民族地區物理教師深感困惑的事情。為了能讓學(xué)生既能順利完成學(xué)業(yè)，又能得到整體發(fā)展，達到全面提高素質(zhì)的基本要求，我們可利用物理學(xué)困生對實(shí)驗教學(xué)和多媒體技術(shù)感興趣，來(lái)引導他們學(xué)習物理的積極性。
一、善于運用多媒體技術(shù)，豐富實(shí)驗教學(xué)內容
豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗是物理教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)驗教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。成功的實(shí)驗教學(xué)能夠帶動(dòng)學(xué)生對物理規律的理解，以及對定理、定律的加深認識，利用實(shí)驗教學(xué)不僅可以讓學(xué)生記住相關(guān)結論、實(shí)驗步驟，還能讓學(xué)生理解并掌握產(chǎn)生實(shí)驗結論的過(guò)程。
在我們民族地區物理實(shí)驗教學(xué)中，由于受到常規實(shí)驗儀器的限制，實(shí)驗效果不如人意，如能通過(guò)多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗，則可彌補常規實(shí)驗儀器的不足，從而提高物理實(shí)驗教學(xué)效果，激發(fā)物理學(xué)困生的學(xué)習興趣。例如，在做“凸透鏡成像規律”實(shí)驗時(shí)，用常規儀器按傳統實(shí)驗方法進(jìn)行演示，由于常規實(shí)驗儀器的限制，蠟燭在光屏上所形成的像隨著(zhù)物距變化而變化的這一現象不是很明顯，導致學(xué)生對凸透鏡成像特點(diǎn)不理解，并產(chǎn)生迷惑。此時(shí)，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規律的模擬實(shí)驗，讓物距從無(wú)窮遠至小于焦距的整個(gè)過(guò)程中，物距、像距和像的變化情況直觀(guān)、明了，使物理學(xué)困生對整個(gè)模擬實(shí)驗過(guò)程有一個(gè)完整認識。
通過(guò)多媒體技術(shù)與物理實(shí)驗教學(xué)整合，突破了常規實(shí)驗儀器的局限性，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)的特長(cháng)，對那些難以觀(guān)察、復雜、困難的實(shí)驗進(jìn)行模擬實(shí)驗，成為常規實(shí)驗的補充，使實(shí)驗教學(xué)上升到一個(gè)新層次，煥發(fā)出自身應有的生命力和活力，從而有助于物理學(xué)困生發(fā)現規律、獲得知識，觸發(fā)他們的學(xué)習興趣。
二、利用課件的靈活多變，解決實(shí)驗教學(xué)難題
課件是采用多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文本等為一體的教學(xué)資源，它能將教學(xué)中的問(wèn)題化難為易，化抽象為形象，使無(wú)法表達的內容形象直觀(guān)展示出來(lái)。
我們民族地區的物理學(xué)困生，在學(xué)習中一旦遇到困難，都會(huì )產(chǎn)生畏縮不前的.現象。如在電學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，有些實(shí)驗由于有燒毀電源、電表、用電器等現象，在實(shí)際操作中，教師往往都讓學(xué)生通過(guò)看教材來(lái)認識，這對物理學(xué)困生來(lái)說(shuō)就很難理解了。正因如此，很多學(xué)困生就缺乏感性認識，難以體會(huì )其危害的嚴重性，也就談不上讓其動(dòng)腦筋，設法解除危害了。但若能利用多媒體，把這類(lèi)實(shí)驗中應杜絕的現象通過(guò)屏幕展示給學(xué)困生，使他們能親眼看到這些危害，也容易促使學(xué)困生主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法。 例如，在學(xué)習電功率時(shí)，“有一只‘2.5V，3W’的小燈泡和一組電壓為6V的電源，若要使小燈泡正常發(fā)光，應怎么辦”，解答這個(gè)問(wèn)題需利用串聯(lián)電阻可以分壓的知識來(lái)解決。為了幫助學(xué)困生理解串聯(lián)電阻分壓的特點(diǎn)，如果用邊畫(huà)圖，邊講解，邊做實(shí)驗的方法，采用問(wèn)答方式，讓學(xué)困生知道，當實(shí)際電壓超過(guò)額定電壓時(shí)，小燈泡會(huì )被燒壞。如果利用多媒體先演示燈泡直接連到該電源上，就會(huì )出現電壓過(guò)大，燈泡被燒壞的情景，從而引起了學(xué)困生注意。接著(zhù)再利用課件演示在原電路中串聯(lián)一個(gè)電阻，分去了一部分電壓，燈泡可以正常發(fā)光的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。這樣就會(huì )給學(xué)困生留下深刻印象，幫助他們理解“串聯(lián)分壓”的特點(diǎn)，使他們體會(huì )到物理知識和實(shí)際問(wèn)題的密切聯(lián)系，增強了學(xué)困生自覺(jué)運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識，解決了在實(shí)驗教學(xué)中遇到的難題，從而促進(jìn)實(shí)驗教學(xué)與多媒體技術(shù)相結合。
三、適時(shí)運用多媒體，提高實(shí)驗教學(xué)效果
民族地區的物理學(xué)困生對學(xué)習欲望比較高，可學(xué)習的方法往往不如基礎好的學(xué)生。如果能借助多媒體等現代信息技術(shù)，在不同形式下，適時(shí)運用多媒體技術(shù)，激發(fā)他們的學(xué)習欲望，對提高實(shí)驗教學(xué)效果，會(huì )起到意想不到的收獲。例如，在學(xué)習電磁感應時(shí)，探索產(chǎn)生感應電流的條件是難點(diǎn)。在處理這部分教學(xué)內容時(shí)，教師先讓學(xué)困生自己做實(shí)驗，研究出導體或磁體朝什么方向運動(dòng)時(shí)能產(chǎn)生電流。通過(guò)實(shí)驗，學(xué)困生找到了產(chǎn)生電流的方法，但大部分學(xué)困生，對于為什么會(huì )產(chǎn)生電流，缺乏其本質(zhì)認識。于是，當他們做完實(shí)驗后，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題“為什么無(wú)論是導體還是磁體在朝某些特定方向運動(dòng)時(shí)，導體中均有電流產(chǎn)生？”，而解答這個(gè)問(wèn)題所需要的磁場(chǎng)是看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的，學(xué)困生頭腦中很難建立相應的物理圖景。在通常實(shí)驗教學(xué)中，教師是用打比方的方法，給學(xué)困生講這個(gè)原因，但學(xué)困生當中仍有一部分人還是似懂非懂，只能死記結論。這時(shí)，教師如能利用課件，演示磁場(chǎng)中加畫(huà)磁感線(xiàn)后，無(wú)論是導體還是磁體運動(dòng)時(shí)，磁感線(xiàn)被切割的現象就一目了然。由于學(xué)困生親眼看到這個(gè)現象，教師不用多說(shuō)，他們就找到了運動(dòng)的本質(zhì)特征，即導體在磁場(chǎng)中做切割磁感線(xiàn)運動(dòng)，這正是產(chǎn)生感應電流的根本原因。這樣使學(xué)困生通過(guò)直觀(guān)、形象的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，認清了概念的本質(zhì)。
由此可見(jiàn)，適時(shí)利用多媒體課件，對學(xué)困生深入理解物理概念，觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，都起到了非常好的效果。學(xué)困生通過(guò)色彩豐富的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，看到了電和磁在各個(gè)領(lǐng)域的應用，感受到了物理知識廣泛的應用前景，體驗到了物理學(xué)科對時(shí)代發(fā)展的深遠意義，從而激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)力，取得了較好的實(shí)驗教學(xué)效果。
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