多元智能理論視野下高校教學(xué)模式的改革論文
[摘要]當前高校的教學(xué)模式存在諸多局限,已不能適應時(shí)代發(fā)展對人才培養提出的新要求,必須進(jìn)行改革與創(chuàng )新。加德納的多元智能理論為高校教學(xué)與評價(jià)模式的改革提供了全新的視角。高校教學(xué)模式的改革可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行:設置強調實(shí)踐能力和創(chuàng )造力培養的教學(xué)目標,采用多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法以及建立促進(jìn)學(xué)習者發(fā)展的多元教學(xué)評價(jià)。
[關(guān)鍵詞]多元智能理論 高校 教學(xué)模式
教學(xué)是高校的核心任務(wù),是提高人才培養質(zhì)量的根本途徑。高校傳統的教學(xué)模式已不能適應時(shí)代發(fā)展對人才培養提出的新要求,必須進(jìn)行改革與創(chuàng )新。當前高校的教學(xué)模式存在諸多局限,比如“客觀(guān)主義傾向的教學(xué)理念、低階能力的培養目標、重知輕行的價(jià)值取向、‘權威一依存’的師生關(guān)系、方法滯后的信息技術(shù)應用、單一化的教學(xué)組織形式和方法、程式化的教學(xué)設計、機械接受為主的學(xué)習方式、標準化的培養方式和背離學(xué)習者發(fā)展的教學(xué)評價(jià)”等。這些落后的教學(xué)模式嚴重阻礙了因材施教和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。筆者嘗試以加德納的多元智能理論為指導,以全新的視角挖掘其對高校教學(xué)模式改革的啟示。
一、多元智能理論的基本內涵
多元智能理論是由美國著(zhù)名發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的。加德納通過(guò)對智能的多年研究和探索,于1983年提出了自己對“智能”的理解,后來(lái)又加以補充和完善。他認為人類(lèi)具有九種智能:即言語(yǔ)一語(yǔ)言智能、數理一邏輯智能、視覺(jué)一空間關(guān)系智能、音樂(lè )一節奏智能、身體運動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀(guān)察智能和存在智能,每個(gè)個(gè)體都擁有一個(gè)獨特的智能組合,不同的人優(yōu)勢與弱勢的智能領(lǐng)域不一樣,每個(gè)個(gè)體都是獨一無(wú)二的。加德納打破了一般傳統智能理論所依據的兩個(gè)基本假設:
(1)人類(lèi)的認知是一元化的;
(2)單一、可量化的智力適用于每個(gè)人。他主張教師在傳授基礎知識時(shí),諸如語(yǔ)文、藝術(shù)、數學(xué)和歷史等,采用多種方式呈現教學(xué)內容,為學(xué)生取得成功提供多種選擇。如歷史課可由語(yǔ)言、邏輯、空間或個(gè)人理解的模式來(lái)教學(xué),甚至數學(xué)課也可用空間、邏輯、語(yǔ)言或數字等方面的能力來(lái)教學(xué)。在評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)時(shí),教師要采用與多元教學(xué)相匹配的多樣化的評估方式,以使學(xué)生有多種形式來(lái)展示自己的才能。根據多元智能理論,各種智能是以潛能的形態(tài)存于每個(gè)個(gè)體之中,只要給予適當的鼓勵、機會(huì )、環(huán)境和教育,幾乎每個(gè)人的所有多元智能均能發(fā)展到相當的高度,甚至可以遠遠超乎我們的預期。因此,我們在教學(xué)的時(shí)候必須尊重學(xué)生的個(gè)別差異,發(fā)掘每一位學(xué)生的智能潛力,滿(mǎn)足每一位學(xué)生的學(xué)習需要,促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
二、多元智能理論對高校教學(xué)模式改革的啟示
根據多元智能理論,學(xué)生是可以使用不同的智能方式來(lái)學(xué)習、理解和應用知識的,那么我們就不能用傳統的單一的教學(xué)方法和評價(jià)方式來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)、評價(jià)學(xué)生的發(fā)展。既然智能是多元的,那么教學(xué)也應該是多元的信息傳遞和多元的評價(jià)。高校教學(xué)應通過(guò)多種渠道進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),采用多種評價(jià)手段和方法來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展。只有這樣,才可能真正發(fā)揮教學(xué)和評價(jià)的功能,培養出具有創(chuàng )造能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的學(xué)生,真正促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。
(一)設置強調實(shí)踐能力和創(chuàng )造力培養的教學(xué)目標
加德納認為,傳統的智能理論,過(guò)分強調個(gè)體的語(yǔ)言和數理智能,而忽視了個(gè)體實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力,傳統的智能理論不能說(shuō)明現實(shí)生活情境中智能的多元性和創(chuàng )造性。在他看來(lái),“智力是在某種社會(huì )或文化環(huán)境的價(jià)值標準下,個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng )造出有效產(chǎn)品所需要的能力!笨梢(jiàn),個(gè)體智力的核心是解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力,是在真實(shí)的社會(huì )文化環(huán)境中表現出來(lái)的實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力。因此,我們的教學(xué)目標應設置為學(xué)生“能做”什么,而不是他們“知曉”什么。用人單位挑選員工,不是靜態(tài)地在紙上考查學(xué)生掌握了什么知識,而是要考查學(xué)生靈活運用各項知識的實(shí)踐能力,F實(shí)生活更是時(shí)時(shí)刻刻考察著(zhù)人類(lèi)的實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力。知識不僅有陳述性或事實(shí)性的特征,更具有實(shí)踐性的本質(zhì),人才的顯著(zhù)特性就是能夠成功解決復雜的問(wèn)題。而高校平時(shí)在教學(xué)與評價(jià)時(shí),教授與考查學(xué)生的只是那些被肢解的知識片斷,難以考查出學(xué)生的'真正實(shí)力,難以評價(jià)學(xué)生的創(chuàng )造力及綜合運用知識的能力。因此,我們的教學(xué)目標,應以發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng )造能力為核心,注重培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(二)采用多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法
多元智能理論所倡導的教學(xué)觀(guān)是一種尊重個(gè)體差異,強調個(gè)體差異,針對個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行教育的因材施教觀(guān)。加德納認為,雖然我們每個(gè)人都同時(shí)擁有相對獨立的九種智能,但每個(gè)人的智能組合方式、優(yōu)勢與弱勢領(lǐng)域是不一樣的,這些差異導致了個(gè)體智能的獨特性。因此,教師在教學(xué)時(shí),必須重視學(xué)生智能的差異,“為多元智能而教與學(xué)”“以多元智能來(lái)進(jìn)行教與學(xué)”,強調教學(xué)要根據每個(gè)學(xué)生不同的智能特點(diǎn),采用與之相匹配的教學(xué)策略。當前,高校傳統的教學(xué)模式是缺乏個(gè)性,忽略差異的。教師在課堂上,用同樣的方法向不同的學(xué)生教授相同的內容,學(xué)校就像一個(gè)大工廠(chǎng),生產(chǎn)出一批又一批同規格同型號的產(chǎn)品。這樣的教學(xué)模式完全忽略學(xué)生的個(gè)體差異,扼殺了學(xué)生的個(gè)性和潛能,不利于學(xué)生的發(fā)展。根據多元智力理論,同一門(mén)課程,可以根據學(xué)生不同的智能結構特征,采用學(xué)生擅長(cháng)的智能方式來(lái)教學(xué)。人類(lèi)是智能多元的,才能也應該被賦予更廣泛的含義,成功的定義與路徑也是多元的,教育在培養全面發(fā)展的人的基礎之上,必須重視學(xué)生的個(gè)性差異。鑒于學(xué)生智能的多元性和復雜性,不可能存在一種適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。教師應當去探尋更加多樣化與適合每個(gè)個(gè)體發(fā)展的獨特教學(xué)方法,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面與個(gè)性發(fā)展。因此,高校教學(xué)必須克服單一的以講授為主的班級教學(xué)形式,拓展更適合學(xué)生發(fā)展的多樣化教學(xué)組織形式和方法。比如,采用小組學(xué)習、個(gè)別學(xué)習、班級學(xué)習等多種教學(xué)組織形式,“講中學(xué)”“做中學(xué)”“例中學(xué)”“評中學(xué)”等多種類(lèi)型教學(xué)方法。為此,必須創(chuàng )建個(gè)性化學(xué)習的教學(xué)模式,如“為多元智能而教”。當然,對高校來(lái)說(shuō),建立個(gè)性化的人才培養模式不僅僅是教學(xué)模式改革與創(chuàng )新的問(wèn)題,而是整個(gè)教育系統方面的大變革,是一個(gè)系統工程,如實(shí)行完全學(xué)分制、完善的選課制度、豐富的課程資源、師資力量以及考試模式的改革等。
(三)建立促進(jìn)學(xué)習者發(fā)展的多元教學(xué)評價(jià)
加德納認為,傳統的教學(xué)評價(jià)無(wú)論在理念上還是方法上都難以滿(mǎn)足促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的需求。傳統的以測驗為本的教學(xué)評價(jià),與學(xué)生的生活與學(xué)習情境脫節,靜態(tài)地評價(jià)學(xué)生的發(fā)展,將學(xué)生的智力片面化,難以反映學(xué)生的獨特性,從而產(chǎn)生出大量的失敗者和少量的成功者。既然智力是多元的,成功的定義是多樣的,那么與之相應的教學(xué)評價(jià)也應該是多維度的、多元的和全方位的。我們必須摒棄傳統的用單一的標準衡量所有的學(xué)生的教學(xué)評價(jià)模式,為不同學(xué)生建立不同的評價(jià)方式,使每個(gè)人優(yōu)勢領(lǐng)域和特別才能都能得到充分的展現和認可。加德納十分看重的是情境化的評價(jià)方法,他認為,脫離生活實(shí)際的靜態(tài)的評價(jià),對學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有意義,真正有效的教學(xué)評價(jià)應以現實(shí)生活中真實(shí)的社會(huì )角色為參照,在真實(shí)而具體的情境中評價(jià)學(xué)生。這樣的評價(jià)既能促使學(xué)生的發(fā)展,也有利于培養現實(shí)生活需要的實(shí)踐能力與創(chuàng )造能力。加德納的多元智力理論為我們教學(xué)評價(jià)提供了重要啟示,我們在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)候需要注重以下四方面:
(1)注重評價(jià)的情境性,在真實(shí)的情境中評價(jià)學(xué)生的發(fā)展;
(2)注重評價(jià)的動(dòng)態(tài)性,關(guān)注學(xué)生的整個(gè)發(fā)展過(guò)程,把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為評價(jià)的首要目的,盡量避免橫向比較;
(3)注重評價(jià)的多元性,評價(jià)是多維度、多元化地評價(jià)學(xué)生的發(fā)展;
(4)注重評價(jià)的獨特性,對學(xué)生發(fā)展的評價(jià)要尊重個(gè)體差異性,設計更加科學(xué)合理的評價(jià)方式。只有這樣的評價(jià)才是真正有效的教學(xué)評價(jià),才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面和個(gè)性發(fā)展。
綜上所述,加德納的多元智能理論為高校教學(xué)模式的改革提供了全新的視角,引領(lǐng)著(zhù)我們進(jìn)一步從理論和實(shí)踐層面對高校教學(xué)模式進(jìn)行改革與探索。我們可以從設置強調實(shí)踐能力和創(chuàng )造力培養的教學(xué)目標,采用多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法,建立促進(jìn)學(xué)習者發(fā)展的多元教學(xué)評價(jià)等角度人手,不斷改革與探索,從而構建出多樣化的、促進(jìn)學(xué)生全面與個(gè)性化發(fā)展的新型教學(xué)模式。
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