初中語(yǔ)文教學(xué)中人文教育的融入與滲透教育論文
摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中逐漸倡導“以人為本”“相互關(guān)愛(ài)”“個(gè)體價(jià)值”等教學(xué)理念，因而，在實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師應順應時(shí)代發(fā)展，將“人文教育”融入初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，促使學(xué)生由人文精神了解語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，同時(shí)，發(fā)揮自身個(gè)體價(jià)值，挖掘語(yǔ)文知識點(diǎn)，達到高效性語(yǔ)文知識學(xué)習狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；人文教育；滲透
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中明確指出：語(yǔ)文作為一種交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。但就當前的狀況來(lái)看，語(yǔ)文課程仍然缺乏人文教育問(wèn)題研究，因而，在當前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應灌輸人文精神，即在語(yǔ)文知識點(diǎn)的講解過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生人文個(gè)性，從學(xué)生角度出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，挖掘學(xué)生潛在的人格與學(xué)習能力。以下就是筆者對初中語(yǔ)文學(xué)科中人文教育滲透問(wèn)題的詳細闡述，以期為當前初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)提供有益參考。
一、人文教育內涵
“人文”一詞最早出現于《周易》，但隨著(zhù)人文社會(huì )的不斷發(fā)展，“人文”逐漸被解讀為：人們應掌握自身命運，同時(shí)，突破封建社會(huì )的壓迫，挖掘自身價(jià)值，堅守自身尊嚴與人生意義，突出人類(lèi)主體地位，踐行“以人為本”思想。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中人文教育滲透路徑
�。ㄒ唬┮雰�(yōu)秀文學(xué)作品
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現人文教育的滲透與融入，應注重將優(yōu)秀的文學(xué)作品導入初中語(yǔ)文課堂中，由文學(xué)作品豐富學(xué)生思想，使學(xué)生在文學(xué)作品的熏陶下，完善自身人格，同時(shí)，探索優(yōu)秀文學(xué)作品中的人文意義，讓學(xué)生心靈、思想健康發(fā)展。例如，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，可組織學(xué)生每月進(jìn)行一次“文學(xué)作品讀后感評比”活動(dòng)，即鼓勵學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，即《三國演義》《西游記》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等，如，在《水滸傳》的賞析過(guò)程中，可受梁山一百零八條好漢故事的熏陶，讓學(xué)生感受中華民族正義感，同時(shí)，體會(huì )人們對美好生活的向往，然后，依照文學(xué)作品中正義的人物形象，重新塑造自身高尚人格，提升人文素養。
�。ǘI(yíng)造人文課堂環(huán)境
就當前的狀況來(lái)看，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，人文課堂環(huán)境的營(yíng)造將影響到人文教育效果。為此，在實(shí)踐課堂教學(xué)中，應注重創(chuàng )造自由、寬松的氛圍。例如，某教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，為了融入人文教育，即注重使用幽默語(yǔ)言：老師：你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)我嗎？學(xué)生：聽(tīng)說(shuō)您是著(zhù)名的教師。老師：如果你想認識我，你將采取什么樣的方式？學(xué)生A：老師，您叫什么名字？學(xué)生B：老師，請問(wèn)您尊姓大名？老師：我的名字叫于永正。學(xué)生：于永正？老師：到�。ㄒ黄β暎┯哪恼Z(yǔ)言交流方式，拉近了學(xué)生與教師的距離，同時(shí)，在輕松的課堂氛圍中，促使學(xué)生更好地感悟到人文教育內涵，體會(huì )人文思想。此外，在人文課堂氛圍的'營(yíng)造過(guò)程中，為了達到高效性人文教育狀態(tài)，應組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，并在小組合作學(xué)習過(guò)程中相互關(guān)愛(ài)，然后，共同解決語(yǔ)文學(xué)習難點(diǎn)，感悟人文精神，同時(shí)，激發(fā)語(yǔ)文知識的學(xué)習興趣，更好地投入到學(xué)習環(huán)境中。
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在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，為了實(shí)現對人文教育的更好融入，應注重挖掘語(yǔ)文教材的人文精神，為此，應注重從以下幾個(gè)層面入手：第一，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，應選擇富有思想內涵、文質(zhì)兼美的文章，對學(xué)生的人文素養進(jìn)行熏陶。例如，在達爾文《物種起源》一文的教學(xué)過(guò)程中，應要求學(xué)生從“深刻的印象”角度出發(fā)，自主閱讀課文，同時(shí)，勾畫(huà)優(yōu)美詞句，感受達爾文所要表達的嚴謹科學(xué)態(tài)度，理解文章中心思想，最終將文章內涵與自身學(xué)習狀態(tài)相聯(lián)系，改變原有浮躁的學(xué)習心理，且調整個(gè)人目標，完善個(gè)體品格。第二，在人文教育的滲透過(guò)程中，應注重鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )平臺搜集教材課文相關(guān)知識點(diǎn)，然后，通過(guò)對課文的自主學(xué)習，提高學(xué)生整體的人文精神。例如，在“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”詩(shī)句講解過(guò)程中，教師可安排學(xué)生利用課余時(shí)間搜集詩(shī)句相關(guān)資料，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò )資源了解陶淵明的生平經(jīng)歷，繼而感悟陶淵明在詩(shī)句中寄托的思想情感，挖掘詩(shī)句豐富的人文意蘊，最終受恬淡人文精神的熏陶，改變自身人生觀(guān)念，形成良好的品質(zhì)，做好自律、自強。綜上可知，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，人文教育環(huán)節的展開(kāi)，可踐行“以人為本”教育理念，同時(shí)，對學(xué)生的人文素養進(jìn)行培養。為此，當代教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，應提高對人文教育融入問(wèn)題的重視，且在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng )設自由、平等的課堂環(huán)境，然后，利用優(yōu)秀文學(xué)作品和現有教材，傳達人文意蘊，且對學(xué)生人文精神實(shí)施教育，提升學(xué)生美好品質(zhì)，改變學(xué)生不端正的學(xué)習態(tài)度。
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