中學(xué)語(yǔ)文教師對新課程教材的適應性論文
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教師；課程改革；教材；適應性
論文摘要：目前廣大中學(xué)語(yǔ)文教師在新課程標準的指導下,應用新課程教材進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但是其對新課程教材的適應性卻存在一定的問(wèn)題。在對中學(xué)課程改革語(yǔ)文新教材充分研究的基礎上，進(jìn)一步提出改善中學(xué)語(yǔ)文教師對課改新教材的適應狀況的策略建議，有利于中學(xué)語(yǔ)文教師自身的發(fā)展。
新課改的推行無(wú)疑為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的曙光，九年以來(lái)，隨著(zhù)新一輪的課程改革的步步深入，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得顯著(zhù)的成效，語(yǔ)文天地里百花齊放、異彩紛呈、碩果累累，社會(huì )反響十分強烈。新的語(yǔ)文課程標準、新的語(yǔ)文教材、新的語(yǔ)文教學(xué)理念，在很大程度上要求語(yǔ)文教師改變行為、轉變觀(guān)念，盡快適應新課改教材，只有這樣才能引導學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中變傳統的析、記憶、技巧為誦讀、思考、體驗、實(shí)踐，更快的走出語(yǔ)文學(xué)習的誤區，更有效的學(xué)習語(yǔ)文，從而使得中學(xué)的 語(yǔ)文教學(xué)走上健康發(fā)展之路。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師對新課改教材的適應問(wèn)題顯得尤為重要，是轉變語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，中學(xué)語(yǔ)文教師對新課程教材的適應情況是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，應該采取適合教師和學(xué)生發(fā)展的策略方法來(lái)促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師對新課程教材的適應性引導。
一、中學(xué)語(yǔ)文教師適應新教材所遇到的困難
新教材與舊教材相比其顯著(zhù)特點(diǎn)在于使用新教材，課堂氣氛比以前活躍了，教學(xué)內容比較豐富，容易引起學(xué)生學(xué)習興趣，但教學(xué)任務(wù)加重了，現在備課比以前花時(shí)間要多的多，以前是現成的教材、教參、標準答案，按部就班地教就可以了，而且目的只有一個(gè)，讓學(xué)生考出好的成績(jì)。新教材不僅要求學(xué)生掌握知識，還要注意學(xué)生智力、情感、道德等多方面的素質(zhì)的培養�？梢�(jiàn)，適應新教材加重了教師的負擔。
在適應新教材的過(guò)程中，存在諸多不確定因素，既沒(méi)有參考的教學(xué)模式，也沒(méi)有成功的經(jīng)驗，一切都在摸索中。年輕教師容易接受新事物，喜歡采用新奇的方式授課，但是相對老教師來(lái)說(shuō)就比較困難一些，老教師力求的是穩妥。雖然也參與課程改革，但目前社會(huì )仍然高度關(guān)注著(zhù)升學(xué)率，要教師們放棄原來(lái)卓有成效的教學(xué)模式，在毫無(wú)把握中追求新奇的授課方式，確也勉為其難。
新教材理念與評價(jià)機制落后間的矛盾使得中學(xué)語(yǔ)文教師常常處于矛盾的境地：一方面要面對新教材，按照新教材的理念進(jìn)行教育教學(xué)。另一方面由于評價(jià)機制改革的相對滯后性，又要接受原來(lái)教學(xué)評價(jià)制度的考察。比如，新教材教育理念中倡導因材施教，即考慮到學(xué)生的差異性有差別地進(jìn)行教學(xué)，但同時(shí)學(xué)校又要求我必須保證所教學(xué)科的及格率，全社會(huì )仍然高度關(guān)注著(zhù)升學(xué)率，這讓教師感覺(jué)壓力很大。如果考試評價(jià)體制不變的話(huà)，課程改革也只是走走形式而已，雷聲大，雨點(diǎn)小�？雌饋�(lái)熱鬧，但最后還是要回到應試教育上來(lái)，因為升學(xué)制度是不會(huì )為此而放松要求的。
二、增強中學(xué)語(yǔ)文教師對新課程教材適應性的策略
首先，面對新的教材，教師要做的就是改變原有的教學(xué)觀(guān)念。新教材要求教師能在課堂上給學(xué)生留下更多的獨自學(xué)習的時(shí)間，而不是像傳統的語(yǔ)文課堂一樣“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生只是被迫接受知識的機器。新課改的語(yǔ)文新教材要求一節課最多有十五到二十分鐘是教師講解的時(shí)間，剩余的時(shí)間是留給學(xué)生的，包括學(xué)生獨自思考和動(dòng)手解決問(wèn)題，同時(shí)教師按照新教材的要求設計多種課堂活動(dòng)。
其次，有效改革評價(jià)制度是增強中學(xué)語(yǔ)文教師對新課程教材適應性的重要策略之一。目前，我國仍沿用舊的考試制度，考試在很長(cháng)一段時(shí)間內仍發(fā)揮著(zhù)“指揮棒”的作用，這種滯后的評價(jià)制度是制約中學(xué)語(yǔ)文教師對新課程教材適應性的.“瓶頸”。 新教材提倡多方面培養學(xué)生能力，因而我們評價(jià)學(xué)生和教師也應該從多方面進(jìn)行評價(jià)，將結果和過(guò)程評價(jià)相結合，客觀(guān)評價(jià)學(xué)生和教師。只有這樣，教師才能放手去按照新教材的理念去實(shí)施教學(xué)，真正實(shí)現素質(zhì)教育。因此，對現有的考試制度進(jìn)行有效改革是新課改順利實(shí)現的關(guān)鍵，也是教師真正適應新教材的關(guān)鍵。
最后 ，加強教師的群體協(xié)作和相互學(xué)習能夠有效的增強中學(xué)語(yǔ)文教師對新課程教材的適應性。新課程目標的多維性和內容的豐富性與教師個(gè)人知識、能力的局限性成為一對矛盾，因為面對著(zhù)需要實(shí)現的多維的教學(xué)目標，知識再淵博、能力再強的教師都會(huì )經(jīng)常顯得茫然無(wú)措。因此，教師應該相互學(xué)習，拓展自己的知識面，依靠群體協(xié)同作戰，而不能靠單兵獨斗。在課改的實(shí)施和推進(jìn)過(guò)程中，為了促使中學(xué)語(yǔ)文教師更好更快地適應新教材，改變教師原有的教學(xué)方法和教學(xué)模式，應該注重教師團隊的協(xié)作和相互學(xué)習。
針對新課改實(shí)施中中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)當中存在的問(wèn)題，中學(xué)語(yǔ)文教師應該從進(jìn)一步轉變教師教學(xué)觀(guān)念，盡快進(jìn)行有效的評價(jià)制度改革，加強教師的群體協(xié)作和相互學(xué)習三個(gè)來(lái)方面增強中學(xué)語(yǔ)文教師對新課程教材的適應性。
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