新課程運動(dòng)教育教材化論文（通用7篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的新課程運動(dòng)教育教材化論文（通用7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
新課程運動(dòng)教育教材化論文1
1結果與分析
1.1調查訪(fǎng)談的思考在調查訪(fǎng)問(wèn)中，在校就讀從訓的三集中的少年運動(dòng)員中，占受訪(fǎng)的67%的運動(dòng)員均反映出他們不喜歡讀書(shū)。更喜歡參加各自從事的運動(dòng)項目訓練，即便是高強度、負荷也無(wú)怨無(wú)悔，再苦再累都愿意承受。15%的運動(dòng)員是由于自身具備一定的運動(dòng)天賦，文化知識結構偏差較多，由家長(cháng)授意才進(jìn)入各自的運動(dòng)項目參加訓練;余下18%是具有一定潛能，由教練員挑選而入隊的。作為少年運動(dòng)員，正處于生長(cháng)發(fā)育和吸取大量文化知識時(shí)期，人仍處在似懂非懂不成熟階段，因此對文化學(xué)習的重要性認識不足，尤其運動(dòng)員普遍缺乏自我約束力，他們具備良好的身體素質(zhì)，充沛的精力和好奇的心理，躁動(dòng)則成為他們的一大特征，極大的影響了他們潛心學(xué)習文化知識。加上在很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，運動(dòng)員的培養模式都是由業(yè)余體校逐層向上輸送的較封閉且單一直線(xiàn)式，專(zhuān)業(yè)化程度較高，相對集中的一種形式在進(jìn)行。但隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，這種模式逐步失去昔日的優(yōu)勢，弊端顯而易見(jiàn)地暴露出“重體輕文”，“重訓輕讀”的思想傾向，忽略了文化學(xué)習在人生中的地位和價(jià)值，只盯住運動(dòng)成績(jì)的獲取這一層面上，有的家長(cháng)也存有這種思想。隨著(zhù)科技的進(jìn)步，科學(xué)系統的訓練成為運動(dòng)訓練的主體，傳統訓練方式忽視了文化學(xué)習，進(jìn)而影響運動(dòng)員對現代科學(xué)訓練的理解。出現跟不上進(jìn)度要求或不能充分發(fā)揮出最大潛能的現象。究其原因一方面由于運動(dòng)員自身對文化課不重視，重訓輕文的思想導致文化素質(zhì)偏低，只能局限于所從事的運動(dòng)專(zhuān)項，又無(wú)其他一技之長(cháng)，進(jìn)而阻礙了以后更高的就學(xué)和再就業(yè);另一方面，部分教練員重訓輕文，且自身文化素質(zhì)低，科學(xué)訓練與科學(xué)管理和對文化學(xué)習重要性的理解認識不到位，進(jìn)而直接影響運動(dòng)員綜合素質(zhì)的提高，阻礙了運動(dòng)員的發(fā)展。在訪(fǎng)談中校分管領(lǐng)導及教務(wù)人員也傾吐其難處，授課教師常因學(xué)生的怠學(xué)而無(wú)語(yǔ)。諸此，反映出少年運動(dòng)員的文化學(xué)習應提升到一個(gè)新的高度來(lái)認識，才能夠有效促進(jìn)少年運動(dòng)員的綜合實(shí)力的發(fā)展，促進(jìn)運動(dòng)成績(jì)的提高。
1.2少年運動(dòng)員文化教育的影響因素構成影響少年運動(dòng)員文化教育因素是多方面，多層次的。從辯證的角度分析主要是由內外因所致的。內因是產(chǎn)生的主要因素，外因只有通過(guò)內因而起作用。內因具體表現在個(gè)人思想認識，學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法三方面;而外因則在于硬件設施，學(xué)習環(huán)境和學(xué)習氛圍，師資結構及水平，教學(xué)形式與教學(xué)方法，訓練時(shí)間與負荷五個(gè)方面因素。設施是前提，是搞好教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障，教學(xué)形式、方法，教師的教學(xué)行為形成文化氛圍，對少年運動(dòng)員具有著(zhù)巨大的感染力和滲透力，豐富的教學(xué)形式和方法可以有效地調動(dòng)少年運動(dòng)員的積極性。教師的事業(yè)心責任感則是引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣原動(dòng)力。
1.3學(xué)習與訓練競賽的矛盾沖突
1.2.1訓練競賽時(shí)間與教學(xué)內容的矛盾文化教育，特別是義務(wù)教育階段，需要教學(xué)內容的連續性、系統性，學(xué)習環(huán)境相對穩定性。而對少年運動(dòng)員而言，在當今競技體育運行機制和管理體制下，由于訓練和比賽占用了相當多的時(shí)間，作為運動(dòng)員其首要任務(wù)是訓練、比賽。因此擠占學(xué)習時(shí)間是不可避免。尤其受“唯成績(jì)論”的直接影響，出現了訓練時(shí)間長(cháng)，學(xué)習時(shí)間自然就少與接受普通教育的學(xué)生相比，他們的文化課時(shí)間大為縮水，很難完成基本的教學(xué)內容的學(xué)習任務(wù)。導致運動(dòng)員本來(lái)掌握知識的系統性不強，知識的空白點(diǎn)多，日積月累造成文化素質(zhì)普遍較低。眾所周知，九年義務(wù)教育是我國公民接受教育的基礎權利。它主要是進(jìn)行基礎知識和技能的傳授，培養德智體美勞全面發(fā)展是教育的基本方針。諸如“上調試訓”而中斷學(xué)習等情況的存在，九年義務(wù)教育的普及和質(zhì)量不但得不到保證還勢必受到影響。原本少兒運動(dòng)員學(xué)習的知識點(diǎn)極有限了，這一來(lái)不更雪上加霜，進(jìn)而惡性循環(huán)便產(chǎn)生一系列不好的學(xué)習方面上的種種行為做法。
1.2.2課程設置不完善在訪(fǎng)談?wù){查中不難得知，目前大多數運動(dòng)隊，少體校開(kāi)設的課程僅限于語(yǔ)、數、英三門(mén)課。顯然，這對于少兒運動(dòng)員的素質(zhì)教育和全面發(fā)展是不利的。加之，學(xué)生本身文化知識基礎較差，教學(xué)時(shí)間又無(wú)法得到根本滿(mǎn)足，許多教師只顧完成進(jìn)度計劃，學(xué)生知識點(diǎn)沒(méi)有得到較好好的掌握，只求過(guò)程不求結果�！安欢莘Α獏拰W(xué)”的思想自然產(chǎn)生，課堂紀律也就無(wú)法得到較好的保證。一些想學(xué)的學(xué)生也因此連帶受影響，最終也融入這一群體之中，對文化學(xué)習抱著(zhù)消極情緒和態(tài)度。
2結論與建議
2.1協(xié)調解決學(xué)訓之間的沖突
2.1.1堅持走“體教結合”之路體育和教育是一對相互依賴(lài)的關(guān)系。必須找到既符合運動(dòng)訓練特征，又滿(mǎn)足教育培養體系的規律的路子。走“體教結合”的路子，則是兩者有機結合的最佳模式。以培養體育后備人才和順應社會(huì )發(fā)展需求的，具有開(kāi)拓創(chuàng )新精神的全面發(fā)展人才為目標的一種業(yè)余訓練體制。其作用不僅能有效解決文化學(xué)習諸方面存在的問(wèn)題，而且還有利于競技體育健康，持續，快速、穩步發(fā)展的需求，，因此，必須堅持走“體教結合”的路子。體育行政職能部門(mén)應重視教育部門(mén)溝通聯(lián)系，撘橋鋪墊，選擇有意向有一定基礎的普通中小學(xué)為“體教結合”的體育項目基地，并共同參與基地建設工作，從運動(dòng)員的選拔、進(jìn)入基地學(xué)校就讀、文化學(xué)習的全程跟蹤、訓練及比賽及文化課程的補習輔導，獎勵機制等。確實(shí)做到體育與教育間的優(yōu)勢互補，獲取體育與教育的雙贏(yíng)成效。我市體操班與市實(shí)驗小學(xué)的成功結合事例。做到學(xué)習，訓練兩不誤，后備人才源源不斷，運動(dòng)成績(jì)穩步提高，就是最好的見(jiàn)證。
2.1.2科學(xué)合理安排訓練少年運動(dòng)員正處于生長(cháng)發(fā)育時(shí)期，內臟器官身體機能生長(cháng)尚未健全，過(guò)早的高強度，大運動(dòng)量的成人化訓練。這種拔苗助長(cháng)、急于求成、急功近利的不科學(xué)的訓練方式，一則影響運動(dòng)員的成長(cháng)發(fā)育，身體健康;二則會(huì )斷送優(yōu)秀運動(dòng)員的前程，同時(shí)還會(huì )因不適宜的運動(dòng)量所導致過(guò)度疲勞或運動(dòng)損傷等因素致使對文化學(xué)習造成負面影響。因此必須科學(xué)合理的安排訓練課。改進(jìn)訓練方法，提高訓練成效。應根據少年運動(dòng)員的身心特點(diǎn)合理的安排訓練時(shí)間和負荷。教學(xué)組織形式應朝多元化的方向發(fā)展，配合靈活且多種形式的教學(xué)方法有效地提什少兒運動(dòng)員的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，充分利用運動(dòng)員特有的充沛體力的身體條件來(lái)更好地投入學(xué)習之中，實(shí)現運動(dòng)訓練與文化教育的協(xié)同發(fā)展。
2.2文化教育有利于提高運動(dòng)員的訓練比賽能力中國與國外體育的差距除了理念上的差距外，很重要的一點(diǎn)是文化素質(zhì)的差距，這已被眾多體育人士所共識。我們國內許多運動(dòng)隊，甚至優(yōu)秀運動(dòng)隊，優(yōu)秀運動(dòng)員僅有小學(xué)，初中文憑;國外不乏有本科，碩士甚至博士的專(zhuān)業(yè)文憑�？梢�(jiàn)高的文化素質(zhì)使運動(dòng)員更能領(lǐng)悟運動(dòng)的精神和內涵，更能深刻理解從事項目的規律。感受技戰術(shù)的真締，“清華模式”的成功表明了，文化學(xué)習不僅能促進(jìn)運動(dòng)員自身的知識水平和素質(zhì)得到有效提高，而且能對動(dòng)作的領(lǐng)悟力和訓練自覺(jué)性增強，提升訓練與比賽的績(jì)效。
2.3完善課程設置，適當加大投入依據體校培養特點(diǎn)，合理調整課程體系，優(yōu)化課程設置。在保證九年義務(wù)教育所享有的各門(mén)主干課程學(xué)習的同時(shí)，根據少兒運動(dòng)員的特性，適當拓寬學(xué)習門(mén)類(lèi)。選擇一些適合少年兒童又為這一群體所喜歡的課程，如音樂(lè )，美術(shù)等來(lái)提高他們的學(xué)習興趣，以提高少年運動(dòng)員的個(gè)人修養并加強德育教育，促進(jìn)全面發(fā)展。同時(shí)適當加大少年運動(dòng)員文化教育的成本投資力度，以改善教學(xué)環(huán)境和設施條件，加大硬件設施建設，有條件力爭配置多媒體教室及電子閱覽室等。為教師運用現代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)教師教學(xué)熱情，激發(fā)少年運動(dòng)員輕松的學(xué)習的氛圍，營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)學(xué)習興趣，奠定良好的物質(zhì)基礎。為運動(dòng)訓練，運動(dòng)成績(jì)的迅猛發(fā)展服務(wù)。
2.4確立科學(xué)嚴格的監督機制建立健全科學(xué)合理的考核、監督及獎懲制度，不應當只界定在獎勵運動(dòng)成績(jì)和體育技能方面，而應當把文化學(xué)習及文化成績(jì)也列入到獎懲的系列內，建立完整的評估體系，進(jìn)行綜合評定，同時(shí)將運動(dòng)員文化學(xué)習成效也納入教練員的年度考核條例之中，進(jìn)行逐級考核監督，逐步提高自覺(jué)性和積極性，提升對學(xué)習重要性的認識。
2.5加強宣傳力度和積極引導加強對少年運動(dòng)員、運動(dòng)隊、家長(cháng)、教練員等有關(guān)人員的文化教育方面的宣傳與正確的引導，形成三位一體，立體式態(tài)勢，讓全社會(huì )都來(lái)關(guān)注和重視這一群體，來(lái)理解和支持他們的文化教育，積極引導提什對文化教育的重要性和必要性的認識，剔除“重體輕文”，“重訓輕讀”的思想，引導他們主動(dòng)學(xué)習，培養對學(xué)習的興趣，形成良好的學(xué)習環(huán)境和氛圍，以能更快更好更有效的提高運動(dòng)訓練技術(shù)水平，去創(chuàng )造更佳的成績(jì)。獲取文化知識與競技水平雙豐收。
新課程運動(dòng)教育教材化論文2
拋體（平拋）運動(dòng)是高中學(xué)生接觸到的第一個(gè)曲線(xiàn)運動(dòng)，是《曲線(xiàn)運動(dòng)》中的一個(gè)重點(diǎn)內容，同時(shí)也是在學(xué)完運動(dòng)的合成與分解后，對該知識的理解和應用。下面就本節內容談一下自己對新課改的認識以及教學(xué)中的反思和體會(huì )，不足之處，敬請指正。
一、對比舊教材，領(lǐng)會(huì )新課程中的教育理念。
１、教材的分析
新教材中，把拋體運動(dòng)分為連續的兩節進(jìn)行。前一節內容為拋體運動(dòng)的規律，雖然內容仍以平拋為主，但文中提及拋體運動(dòng)的概念，并且要求用研究平拋運動(dòng)的思路和方法研究斜拋運動(dòng)，嘗試導出斜拋物體運動(dòng)軌跡的關(guān)系式，討論關(guān)系式中物理量之間的關(guān)系，得出相關(guān)結論。在備課中，同事們的普遍感受是，新教科書(shū)不僅要求平拋，而且還涉及到了斜拋，好像比過(guò)去難了。對此，我的理解是，其實(shí)這里不僅不要求學(xué)生背誦斜拋的結論，甚至連平拋的結論也做了淡化處理：平拋軌跡只是在一個(gè)例題中做了討論。從科學(xué)方法的角度看，解決平拋問(wèn)題的方法與解決斜拋問(wèn)題的方法沒(méi)有區別。這與新課程標準的要求——“會(huì )用運動(dòng)合成與分解的方法分析拋體運動(dòng)”是相吻合的，其中的“分析”、“用……方法”更是體現了對過(guò)程與方法的要求。
２、方法與手段，注重方法教學(xué)
通過(guò)對新課改的認識，我覺(jué)得，中學(xué)物理的學(xué)習，除了一些基本的物理知識、技能需要學(xué)習、掌握之外，更重要的是通過(guò)物理課程的學(xué)習，使學(xué)生了解和掌握一些基本的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。借鑒科學(xué)家的探究方法，對自己未認識的事物進(jìn)行探究，更符合學(xué)生的認識規律。所以我在教學(xué)中，把這一節課的重點(diǎn)放在實(shí)驗探究上，而不僅僅是簡(jiǎn)單的理論推導上。
由于棲霞一中“班班通”工程的開(kāi)通，所以多媒體教學(xué)課程得以真正實(shí)施。在課堂教學(xué)的實(shí)施中，我通過(guò)制作多媒體課件，利用網(wǎng)絡(luò )、投影儀、錄音視頻、動(dòng)畫(huà)FLASH等視聽(tīng)設備和手段，引導學(xué)生自主探究。比如拋體運動(dòng)，在讓學(xué)生討論的前提下，我幫他們總結了兩個(gè)探究方向：
�、儇Q直方向的分運動(dòng)；
�、谒椒较虻姆诌\動(dòng)。
讓學(xué)生提出猜想，再通過(guò)自己設計的實(shí)驗加以驗證，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到課堂課外的學(xué)習中去。
二、尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)施有效的教學(xué)模式。
１、創(chuàng )設實(shí)驗情境，引導學(xué)生思維
在學(xué)生提出猜想、進(jìn)行試驗驗證時(shí)，可給學(xué)生介紹平拋豎落儀的構造，讓學(xué)生提出驗證的方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)分組討論后，總結出了如何實(shí)驗：一球做平拋運動(dòng)，一球做自由落體運動(dòng)，從同一高度同時(shí)開(kāi)始，觀(guān)察是否同時(shí)落地（在這里，引導學(xué)生如何確定兩球同時(shí)落地，聽(tīng)是否只有一次較大的響聲）。實(shí)驗結束，進(jìn)一步引導：該實(shí)驗只能說(shuō)明全過(guò)程二球所用時(shí)間相同，不能說(shuō)明二球在任何時(shí)刻都在同一高度。怎么辦呢？這時(shí)，可以采用頻閃照相的方法，將頻閃照片（1/30秒）投影到銀幕上，讓同學(xué)們研究豎直方向二球的位置。每隔1/30秒二球在豎直方向上的位移相同，得出結論：平拋的小球在豎直方向上的運動(dòng)是自由落體運動(dòng)。
２、轉變授課方式，倡導教學(xué)方式多樣化
通過(guò)新課改的培訓，我感受體會(huì )頗深：教師不再是信息和知識的傳播者、教授者，而只是學(xué)生學(xué)習的合作者、參與者，最后才是解惑者。新教材給教師提供了展示自己能力的廣大空間和機會(huì )，教師可以自主確定教學(xué)的方式，可以適當篩選或補充活動(dòng)的內容，可以引用課本上的問(wèn)題，也可以自行設計問(wèn)題或由學(xué)生提出問(wèn)題等等方式達到教學(xué)要求和目的。新教材給予了教師全新的體驗，在教學(xué)方式上則表現為，變老師主講為學(xué)生討論更有利于學(xué)生思維的發(fā)散，碰撞出智慧的火花。
在設計探究水平方向的分運動(dòng)的方案時(shí)，我事先預想了幾個(gè)學(xué)生可能想到的方案。實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生思維非�；钴S，方案新穎。如8班的馬永、盛杰等同學(xué)，經(jīng)過(guò)討論后提出，將平拋實(shí)驗器改裝，加一軌道，使一個(gè)小球以平拋的初速度做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，如果平拋運動(dòng)的小球能擊中勻速運動(dòng)的小球，則說(shuō)明平拋運動(dòng)的分運動(dòng)是勻速直線(xiàn)運動(dòng)。還可以將平拋運動(dòng)從豎直方向投影，研究投影的運動(dòng)等。在這種教學(xué)模式中，真正做到了“教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通、一種合作共建”，這樣的教學(xué)模式中，所蘊涵的課堂文化，有著(zhù)鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，培養了學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高了他們獨立思考、創(chuàng )新思維的能力。
３、充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng )設物理課程情境
學(xué)生在應用物理知識解決問(wèn)題時(shí)，總是要利用頭腦中已經(jīng)形成的物理形象，特別是動(dòng)態(tài)的物理形象，進(jìn)行思維和推理。在物理學(xué)習過(guò)程中，大量物理概念和規律，都因為條件的限制不能搬進(jìn)教室，學(xué)生只能根據教材描述，或教師的語(yǔ)言敘述，在頭腦中形成物理形象。在網(wǎng)絡(luò )盛行的今天，從網(wǎng)絡(luò )尋找合適的資源，就可以更好地反映真實(shí)的、豐富多彩的情境。比如在講解本節新課時(shí)，我選用了一段視頻資料——柯受良駕駛汽車(chē)飛越黃河，動(dòng)態(tài)的視頻展示，一下子就吸引住了學(xué)生，抓住了學(xué)生的心，從而很自然地引入了拋體運動(dòng)的概念。
適當的教學(xué)反思，可以對我們所進(jìn)行的教學(xué)工作進(jìn)行更好的信息收集、整理、分析、評價(jià)，最終促成自身素質(zhì)的提高；同時(shí)也可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。
新課程運動(dòng)教育教材化論文3
體育運動(dòng)在全世界已得到了相當的發(fā)展,由于訓練水平的提高,運動(dòng)員的競技自身機體要求都在明顯地不斷增強。運動(dòng)員們都毫不猶豫地選擇了挖掘他們的肌肉——韌帶的潛力。
不論是業(yè)余的還是職業(yè)足球運動(dòng)員,只要一進(jìn)入比賽場(chǎng)地,就會(huì )為了爭取最好成績(jì)而盡最大努力。其技術(shù)、技能和經(jīng)驗有助于地避免某些災禍。但是,疲勞和偶然性將會(huì )使那些可能造成傷害事故的因素意想不到的出現。綠茵場(chǎng)上競爭的激烈性,個(gè)別運動(dòng)員不良的職業(yè)道德等也使得損傷現象加劇。
易受到損傷的部分——肌肉、肌健、韌帶和骨骼等,能夠或長(cháng)或短地影響運動(dòng)員重返運動(dòng)場(chǎng)的時(shí)間。因此,盡量縮短受傷隊員傷口愈合的時(shí)間或加快恢復時(shí)間,了解損傷的原因,采取相應的措施,不應只是醫生們的工作,教練員及運動(dòng)員本人也應有所了解,并予以積極的配合。
一、足球運動(dòng)損傷的原因及原因分析
(一)原因
1.物理因素
比賽和訓練中對方爭球時(shí),大、小腿等部位常常被對方碰撞、踢擊或拌摔、推拉等造成身體各部位尤其是膝、踝關(guān)節突然改變體位或過(guò)度內收外展、扭轉等引起肌肉、韌帶及骨的損傷。被球踢擊到面部、腹部、陰囊及等都可以造成外力損傷,粗野及犯規動(dòng)作是引起拐傷的主要原因。運球搶球時(shí),踩在球的上面,也容易引起踝關(guān)節、膝關(guān)節的損傷。準備活動(dòng)不充分,保護措施不完善,都會(huì )造成局部勞損。此外,肌膜炎,腰肌筋膜炎、筋骨軟骨病等均屬勞損,也應引起我們的注意。
2.心理因素
影響運動(dòng)員損傷的心理因素主要有喚醒水平、焦慮、注意力和自信心。這些心理反應可通過(guò)運動(dòng)員的自我評價(jià)和生理指標的變化表現出來(lái)。過(guò)度的喚醒激發(fā)。情緒的變化能激發(fā),同時(shí)也能抑制運動(dòng)員競技水平的發(fā)揮。適度的喚醒水平能使運動(dòng)員臨場(chǎng)達到最佳的競技狀態(tài)。缺乏喚醒的激發(fā),身心的能量和技術(shù)動(dòng)作的發(fā)揮只能局限在較低的水平上。過(guò)度的喚醒激發(fā)又將阻礙技術(shù)水平的發(fā)揮。在疲勞狀態(tài)下,大腦神經(jīng)系統的靈活性明顯降低,運動(dòng)員的反應遲鈍,注意力分散,中樞神經(jīng)系統的調節支配功能率亂,運動(dòng)員的本體感受器的技能狀況下降,動(dòng)作的穩定性降低,在這種狀態(tài)下,運動(dòng)員容易受傷。
(二)原因分析
1.運動(dòng)員的身體特征
運動(dòng)員的身體特征因人而異。與損傷有一定關(guān)聯(lián)的因素大體上表現在年齡、體重、身體姿勢等方面。年齡是一個(gè)難以控制的因素,而生長(cháng)的年齡是運動(dòng)員與周?chē)h(huán)境因素相互影響的時(shí)間尺度,它與生物上的生長(cháng)和經(jīng)驗是不可分割的。正確的姿勢能防止突然和以外的扭傷,消極懶散的姿態(tài)加上肌肉彈性較差則使運動(dòng)員易于受傷,而不斷變換的姿勢加上較好的肌肉彈性能保護韌帶。
2.運動(dòng)員的心理素質(zhì)
目前,人們對于運動(dòng)損傷問(wèn)題的心理方面的注意力在增加。布羅迪。L認為運動(dòng)事故問(wèn)題的核心在于運動(dòng)員的性格。他描述了個(gè)性特征,包括:機能不足的感覺(jué);敵視的感覺(jué);責任感不足;身體的全神貫注的能力;與攻擊性不相稱(chēng)的能力;膽怯;無(wú)懈可擊的感覺(jué);易激動(dòng)的隊員被觀(guān)眾嘲笑和對導致焦慮的壓力的一系列反應及生活態(tài)度等所引起的高度激動(dòng)。
3.運動(dòng)員的身體狀況
這涉及到為確保運動(dòng)員獲得最適宜的競技狀態(tài)所采用的手段,它包括:一個(gè)在訓練、飲食、休息和按摩之間保持平衡的計劃;增加肌肉爆發(fā)力量、耐力和其他素質(zhì)的練習;學(xué)習正確的技術(shù)動(dòng)作、保護動(dòng)作、快速的反應和身體柔韌性的課程。此外不良的嗜好,如吸煙、酗酒、以及疾病不僅影響競技能力,而且也易導致運動(dòng)員在訓練、比賽中受傷。
二、結論和建議
1.由于足球運動(dòng)是一項對抗性很強的運動(dòng)項目,所以運動(dòng)員的損傷是不可避免的。
2.運動(dòng)員拐傷的部分是全方位的,但主要是集中在腿部上。
3.思想上的不重視也是造成損傷的主要因素。
4.減少物理因素造成運動(dòng)損傷。加強對運動(dòng)員、教練員進(jìn)行職業(yè)道德教育,樹(shù)立正確的比賽動(dòng)機,減少和杜絕有意犯規和故意傷人的行為;技術(shù)練習,正常掌握各種技術(shù)并能熟練運用。同時(shí)注意合理安排運動(dòng)負荷;全面發(fā)展身體素質(zhì),尤其注意發(fā)展躁關(guān)節膝關(guān)節及大腿、小腿肌群的力量和柔韌。對易受傷部位要專(zhuān)門(mén)進(jìn)行訓練;增強自我保護意識和自我保護能力,加強協(xié)調性和靈敏性的訓練;比賽和訓練中嚴格執行保護運動(dòng)員身體健康的有關(guān)規定,特別注意穿好球襪及戴好護腿板等。
5.減少心理因素造成運動(dòng)損傷。加強訓練中的心理監測。在指定訓練計劃時(shí),要把心理訓練納入訓練過(guò)程,應重視運動(dòng)員認知能力的培養,讓運動(dòng)員了解自己傷勢的所有情況。教練員可以通過(guò)運動(dòng)員進(jìn)行焦慮值的測定來(lái)測定運動(dòng)員在緊張狀態(tài)下,完成動(dòng)作時(shí)參加收縮的肌肉,以進(jìn)行心理指導,減低因焦慮造成損傷的發(fā)病率。充分發(fā)揮教練員的作用。加強教練員和運動(dòng)員之間的交流,能夠給運動(dòng)員提供表達思想和感情的場(chǎng)所,使他們在心理上的負擔得以釋放,從而對訓練和比賽充滿(mǎn)信心。同時(shí)根據運動(dòng)員的個(gè)性心理特征進(jìn)行心理訓練。設置可實(shí)現目標。在各種提高動(dòng)機的心理學(xué)方法中,目標設置是一種實(shí)際有效的方法。它可以使運動(dòng)員明確看到自己的進(jìn)步目標和事業(yè)發(fā)展的方向。
新課程運動(dòng)教育教材化論文4
1概述
當前各大院校的自主招生和不斷的擴招，直接導致各大院校所招收的體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生運動(dòng)專(zhuān)業(yè)技能良莠不齊，出現整體水平下降，無(wú)專(zhuān)無(wú)能的趨勢。對此本人通過(guò)對西南地區某體育教育專(zhuān)業(yè)的在校學(xué)生，進(jìn)行了問(wèn)卷調查法，用數理統計法和邏輯分析法并參考了大量的文獻資料進(jìn)行研究分析。
2宏觀(guān)領(lǐng)域的研究
本研究對于西南地區體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)之前的運動(dòng)專(zhuān)項技能、運動(dòng)員等級、參加專(zhuān)項的訓練時(shí)間、參加過(guò)的專(zhuān)項比賽的級別以及獲得最高獎項、高考體育加試等進(jìn)行了調查和分析。意在根本上了解體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際專(zhuān)項技能狀況才能在之后各方面做到有放失的調整和解決實(shí)際存在的種種問(wèn)題。體育教育專(zhuān)業(yè)作為師范教育體系的一個(gè)重要組成部分，其培養目標無(wú)疑是以培養體育師資為核心方向的，其培養的質(zhì)量將會(huì )直接影響基礎教育體育課程改革。體育教師的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化與學(xué)校體育的發(fā)展是息息相關(guān)的，這無(wú)疑對基礎教育體育課程改革的深入和體育教師專(zhuān)業(yè)化和運動(dòng)專(zhuān)項技能都提出了更高的要求。早在10年前教育部就有頒布有關(guān)文件，體育教育專(zhuān)業(yè)的高校制定的培養目標也確定為：
�。�1）勝任起學(xué)校體育的教育教學(xué)、專(zhuān)業(yè)項目訓練和各種競賽工作。
�。�2）要能對學(xué)校體育進(jìn)行科學(xué)的研究工作。
�。�3）勝任學(xué)校體育場(chǎng)地器材的管理和學(xué)校之間交流與社會(huì )體育指導的工作。
但是隨著(zhù)各省市高校對體教專(zhuān)業(yè)學(xué)生考試制度的改變如，高考時(shí)的體育加試只考身體素質(zhì)不考專(zhuān)項技能�；蚋呖甲灾髡猩绞浇y一采用網(wǎng)上招生等。加之全國各大專(zhuān)院校不斷的擴招使得體育教育專(zhuān)業(yè)考生出現良莠不齊、運動(dòng)技術(shù)水平呈現整體下降的趨勢[1]。在面臨這種整體趨勢下，全國各大專(zhuān)院校對于體育師資培方面就應該進(jìn)行改革，先進(jìn)行調整包括：招生制度方面、學(xué)校課程的設置方面、教學(xué)目標和培養方案等方面[2]。本文西南某體育院校的體教專(zhuān)業(yè)在校生為研究對象，研究具體對象實(shí)體為其運動(dòng)專(zhuān)項技術(shù)能力。首先通過(guò)對體育專(zhuān)業(yè)院校中的體教生入校前的運動(dòng)經(jīng)歷和所掌握的專(zhuān)項技能狀況進(jìn)行調查、分類(lèi)與分析。最后通過(guò)各體育專(zhuān)業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課程設置調查分析其主要因素。
3微觀(guān)領(lǐng)域的研究
由于本人在查閱了國內外于其相關(guān)的文獻資料后，未發(fā)現有對運動(dòng)專(zhuān)項技能概念的具體界定，本研究大膽的對“運動(dòng)專(zhuān)項技能”的概念暫時(shí)界定為：運動(dòng)技術(shù)中為人從事運動(dòng)過(guò)程中所具備的較高水平的一種能力。在研究過(guò)程中對體育院校的體育教育專(zhuān)業(yè)教師和體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，以及部分大中小學(xué)的基層體育教師制定了三大類(lèi)調查問(wèn)卷進(jìn)行整體抽樣調查。其中發(fā)放于3所高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生問(wèn)卷1000份，其中有效問(wèn)卷882份，為88。2%的回收率。通過(guò)對以上問(wèn)卷各項指標和調查結果進(jìn)行相關(guān)數據統計分析與數理統計法檢驗。再運用邏輯學(xué)的相關(guān)知識和方法進(jìn)行歸納與演繹、分析與綜合，得出研究假設。根據體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的運動(dòng)專(zhuān)項技能狀況將其掌握運動(dòng)技能的狀況分成一專(zhuān)多能、無(wú)專(zhuān)多能、一專(zhuān)少能、無(wú)專(zhuān)少能[3]，四大類(lèi)進(jìn)行研究分析。被調查的體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)之前的專(zhuān)項共有15類(lèi)，其中填寫(xiě)田徑類(lèi)項目共有573人，占全部被調查體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生總人數的65%以上，比例超過(guò)1/2這表明田徑項目為內容主要占據了大部分中小學(xué)的課余運動(dòng)訓練，這無(wú)利于學(xué)校對其他的項目的開(kāi)展與發(fā)展[4]。其中有100人沒(méi)有填寫(xiě)專(zhuān)項這在調查體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中占據了總數的10%之多，由此可見(jiàn)此類(lèi)學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有專(zhuān)項，多是因為文化課成績(jì)不理想或嚴重偏科在體育教師的勸說(shuō)下為了上大學(xué)或報好大學(xué)、好專(zhuān)業(yè)臨時(shí)轉報體育專(zhuān)業(yè)的，此類(lèi)學(xué)生訓練內容也只圍繞高考考試項目進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的練習，受到系統訓練者少之又少一般都沒(méi)有專(zhuān)項技能。從被調查的600名體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，二級以上運動(dòng)員只有180人，無(wú)等級運動(dòng)員共有230人，其中大部分只接授過(guò)田徑類(lèi)項目的訓練，除了傳統的項目外其它運動(dòng)項目基本無(wú)法接觸。在大學(xué)之前參加專(zhuān)項訓練時(shí)間在1年以下的共有288人只占被調查這總數的33。2%呈現出增長(cháng)趨勢。綜上所述，被調查的體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的在校期間的專(zhuān)項共計17項，田賽徑賽所占比例最大共計118人占總人數的15%左右，但于學(xué)生進(jìn)校前的專(zhuān)項統計所占比重也是有所下降的，并且降幅較大，而學(xué)生在進(jìn)校前無(wú)專(zhuān)項的只有70人左右只占總人數的10%不到。通過(guò)調查得知出現此類(lèi)情況主要還是與學(xué)校的教學(xué)設計有關(guān)[7]。排名運動(dòng)項目訓練人數前十的是：1籃球、2田徑、3健美操、4足球、5乒乓球、6網(wǎng)球、7排球、8游泳、9羽毛球、10體操，人數都在50人左右。這10個(gè)項目項目在中小學(xué)基礎體育教學(xué)中具有一些共性：常見(jiàn)、可行、體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生喜愛(ài)、場(chǎng)地滿(mǎn)足允許、與學(xué)校傳統項目相結合，同時(shí)這些共同斷也是可以進(jìn)行大單元的教學(xué)內容。
3·1在校期間本專(zhuān)項的運動(dòng)員等級
調查顯示，被調查體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生二級以上運動(dòng)員共計330人，占被調查總數的37。4%，與大學(xué)入學(xué)前的相比下降幅度較明顯，從2009～2012年級呈現出來(lái)的下降趨勢尤為突出；其中無(wú)任何運動(dòng)員等級的學(xué)生有400人以上占據總人數的50%左右，而從2009～2012年級中所占總人數的比例則出現明顯的上升趨勢。通過(guò)調查和分析，可知有以下三個(gè)方面的原因：
�。�1）學(xué)校對專(zhuān)業(yè)課程設計方面；
�。�2）學(xué)校給學(xué)生提供各類(lèi)比賽項目方面；
�。�3）體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生個(gè)人的運動(dòng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能水平方面。
3·2目前體教生在校期間所參的專(zhuān)項技能訓練的時(shí)間
被調查的體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的訓練時(shí)間，從2009年級學(xué)生專(zhuān)業(yè)項目訓練時(shí)間在4年以上的15人占總人數的15%左右；2010年級學(xué)生專(zhuān)業(yè)項目訓練時(shí)間在3年以上的70人占總人數的29%以上；2011年級學(xué)生專(zhuān)業(yè)項目訓練時(shí)間在2年以上的有55人占總人數的30%左右；2012年級專(zhuān)項訓練在1年以上的有200人以上占總人數的70%以上。通過(guò)調查分析其主因和學(xué)校開(kāi)設幾年的專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)還和學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況等也相關(guān)。
3·3在校期間的各專(zhuān)項比賽的等級和級別以及學(xué)生能獲得的最高獎項
被調查的體教生在進(jìn)校之前參加過(guò)全國以上比賽的有25左右，而進(jìn)校后只有15人左右兩者所占總人數分別為2。5%和1。3%相差1。3個(gè)百分點(diǎn)之多。其主因有兩點(diǎn)：
�。�1）體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)項技術(shù)能力稍差；
�。�2）運動(dòng)項目之間的競爭相當激烈其中包括運動(dòng)訓練專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和在校跟讀的現役運動(dòng)員之間產(chǎn)生的競爭。
4建議
�。�1）根據體育教育專(zhuān)業(yè)的'特殊性，建議上級教育部門(mén)對該專(zhuān)業(yè)的招生制度進(jìn)行優(yōu)化改革，增加體育高考的專(zhuān)項技能水平測試，對學(xué)生進(jìn)行較全部的綜合素質(zhì)考察。
�。�2）針對新入學(xué)的學(xué)生，導師因根據每個(gè)學(xué)生的差異性制定較符合學(xué)生本人實(shí)際的個(gè)人計劃，引導學(xué)生向一專(zhuān)多能的方向發(fā)展。（3）學(xué)校、院系、教師和學(xué)生都應該提高對體育教育學(xué)生一專(zhuān)技能的重視。
�。�4）為了更高效率的發(fā)展提高體教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)運動(dòng)技能，學(xué)校在課程的設計上應結合實(shí)際情況，做出適當的調整。例如合理安排：專(zhuān)選、選修、訓練、體驗課的課時(shí)比例，技術(shù)與休息時(shí)間比例及學(xué)生之間的差異性等。
5結論
�。�1）因為近幾年的高校擴招，造成學(xué)生整體素質(zhì)呈下降趨勢。
�。�2）體育專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生自身運動(dòng)水平與基礎教育緊密相扣，但該類(lèi)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后運動(dòng)強度及訓練水平不理想，整體素質(zhì)有較大程度的下降，不利于運動(dòng)技能的形成與發(fā)展。
�。�3）通過(guò)具有針對性的調查與嚴謹的分析得出，可大致將此類(lèi)體教學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的狀況分為4大類(lèi)：①一專(zhuān)多能；②一專(zhuān)少能；③無(wú)專(zhuān)多能；④無(wú)專(zhuān)少能。
�。�4）在經(jīng)過(guò)這一系列的調查分析后，得出根據體教專(zhuān)業(yè)學(xué)生目前的專(zhuān)項技能狀況，可將該課程也分成4個(gè)大類(lèi)：①專(zhuān)選課；②選修課；③訓練課；④體驗課。
新課程運動(dòng)教育教材化論文5
摘要：海寧一中依托“三生教育”，把“生命、生存、生活”融為一體。本文在結合我�！叭逃卑l(fā)展理念的基礎上，對定向運動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行調研分析，并得出此運動(dòng)在中學(xué)實(shí)踐中的意義，在學(xué)生成長(cháng)生涯中養成他們對生命、大自然的敬畏，對生活的更高追求。
關(guān)鍵詞：“三生教育”；高中；定向運動(dòng)；實(shí)踐性我校依托
“三生教育”課程建設探索了高中德育教育的新路徑，把“生命教育、生存教育、生活教育”融為一體，依托“課程化”有機地融合構建素質(zhì)教育的載體。我校定向運動(dòng)發(fā)展理念是在“三生教育”基礎上強化了對生命的追求，對生存的執著(zhù)，對生活的熱愛(ài)。
一、從生命理念出發(fā)
活著(zhù)—生命—愛(ài)命———人生的前提與載體，要懂得珍愛(ài)生命從而愛(ài)護自己，懂得敬畏生命從而關(guān)愛(ài)他人，懂得感恩生命從而尊敬師長(cháng)[1]�！叭逃币箝_(kāi)展生命意義教育，使學(xué)生認識人類(lèi)自然生命、精神生命和社會(huì )生命的存在和發(fā)展規律，樹(shù)立正確的生命觀(guān)，領(lǐng)悟生命的價(jià)值和意義。定向運動(dòng)很好地契合了這個(gè)教育的主題，定向運動(dòng)一般都在野外開(kāi)展，各類(lèi)動(dòng)植物、渺小的生命體往往就在我們前行的路線(xiàn)上，是直接踩踏破壞，未達目的不擇手段，還是舍近求遠，寧可犧牲比賽時(shí)間也不去踐踏那些美麗而弱小的生命，這就需要你瞬間做出選擇。定向是貼近自然，走進(jìn)自然，是體育運動(dòng)和自然環(huán)境完美結合的項目，宗旨就是要大家學(xué)會(huì )享受自然給于的恩賜，隨意的踐踏與破壞就違背了項目本身的宗旨。所以，選擇定向就是選擇熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。定向運動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)跨越障礙，到達每一個(gè)目標點(diǎn)，最后抵達終點(diǎn)的過(guò)程。中間有溝渠、洼地、山谷、懸崖、高坡等各種地形，這些地形好比是各種艱難困苦，阻礙著(zhù)我們前行的道路。而生命的美好之處就是在感受到生機、美和喜悅之外，也要體會(huì )迷茫、焦灼和艱難。生命正是在體驗這些人生百味的過(guò)程中彰顯著(zhù)屬于它的奇妙意義。生命的每個(gè)片段就如同定向的兩個(gè)點(diǎn)之間的路程，當遇到艱苦的地形時(shí)，你如果畏懼退縮，選擇放棄，那你就體會(huì )不到找到點(diǎn)時(shí)成功的喜悅，同樣你也看不到前面的風(fēng)景。
二、從生存理念出發(fā)
活下去—生存—謀生———人生的基礎，掌握基本的知識技能能在社會(huì )上立足，養成良好的行為習慣能促進(jìn)自我成功，具有進(jìn)取的拼搏精神能不斷改變現狀。[1]“三生教育”要求開(kāi)展生存能力教育，使學(xué)生認識生存及提高生存能力的意義，學(xué)會(huì )判斷和選擇正確的生存方式，學(xué)會(huì )應對生存危機和擺脫生存困境。掌握一定的野外生存技能并能合理的實(shí)踐運用，這正是定向運動(dòng)給參與者帶來(lái)的最有效的收獲。與一般的課堂教學(xué)有所不同，定向運動(dòng)除了理論知識學(xué)習以外，更重要的便是不同環(huán)境的實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用，變成參與者真真正正掌握并能合理運用的技能。參與者從中可以學(xué)到：如摔傷、扭傷、割傷等一些常規的損傷如何包扎處理；如何判斷中暑及中暑以后如何自救，采取何種措施；迷失方向后如何重新定位；在困難條件下如何尋找水源和食物；在惡劣環(huán)境下如何自救等；落水或在火場(chǎng)如何自救的生存技能。因為這些技能對大部分人來(lái)說(shuō)可能一生都不會(huì )遭遇或者就算遇到也有旁人的幫助，所以對他們來(lái)說(shuō)可能學(xué)了也不會(huì )去記，記了也不一定會(huì )用。但對野外定向的參與者來(lái)說(shuō)，在野外環(huán)境下，都要獨自面對和處理，掌握這些技能都是必須的，有些技能甚至能挽回生命。學(xué)生小A在野外定向實(shí)踐打點(diǎn)過(guò)程中被蛇咬傷，他并未慌亂，馬上根據野外生存中“蛇咬”后的處理方法來(lái)應對，根據蛇的外形和牙印判斷得出，這是條無(wú)毒蛇，在確定自己并無(wú)大礙后，他迅速下山清洗傷口，包扎，并在老師的陪同下到衛生院打了破傷風(fēng)。由此可見(jiàn)，生存教育是定向課程里必要的內容之一。
三、從生活理念出發(fā)
活的有價(jià)值—活—謀道———人生的目標，要具有樂(lè )觀(guān)堅忍的生活態(tài)度，具有健康向上的生活方式，具有高尚豐富的生活情趣。[1]“三生教育”要求開(kāi)展生活態(tài)度教育，使學(xué)生學(xué)會(huì )正確的生活比較和生活選擇，理解生活的真諦，能夠處理好學(xué)習與休閑、工作與生活的關(guān)系�，F在教育體制下的學(xué)生，學(xué)習壓力過(guò)重，心理負擔也很大，其生活必定是枯燥而乏味的，需要有一些活動(dòng)來(lái)排解學(xué)生的學(xué)習壓力，讓其愉悅心情，放松心情，給生活增加色彩，提高生活的質(zhì)量。這樣能讓學(xué)生更加輕松地面對課堂學(xué)習，有更多的精神去迎接各種挑戰。同學(xué)B就是一個(gè)很好的例子。剛進(jìn)校時(shí)，疲于學(xué)業(yè)壓力，整個(gè)人很內向，不愛(ài)和同學(xué)交流，更別說(shuō)是參加集體活動(dòng)、主動(dòng)和老師敞開(kāi)心扉了。讓她改變的就是一場(chǎng)定向比賽。我校曾開(kāi)展了一次小型的定向活動(dòng)，該名學(xué)生在班級同學(xué)要求下無(wú)奈地參加了，參加之后卻驚奇地發(fā)現，她在零基礎上取得了不錯的成績(jì)，因此我校體育老師決定好好栽培她。在經(jīng)過(guò)體育教師及班主任幾次苦口婆心的勸說(shuō)之后，該名學(xué)生決定嘗試參加定向隊。這對于她自己來(lái)說(shuō)就是一個(gè)不小的突破。在定向隊期間，每周末都要進(jìn)行艱苦的訓練，地點(diǎn)也從學(xué)校到了東山、袁花、大腳板樂(lè )園……一次次的訓練，不僅磨煉了小姑娘堅韌的意志，還加深了她與隊員之間的默契與團結。在不斷的深入了解過(guò)程中，體育老師驚奇地發(fā)現她會(huì )主動(dòng)開(kāi)口聊天了，內容也從一開(kāi)始的定向到現在的生活和學(xué)習，從一開(kāi)始的簡(jiǎn)單問(wèn)、單純聽(tīng)到現在勇于表達自己的心得與體會(huì )。這些改變也漸漸從定向中延伸到了學(xué)習中，現在的她是班級中話(huà)題的制造者，不僅能自己坦然面對困難，更能幫助老師開(kāi)導遇到困境的同學(xué)。該名學(xué)生獲得如此大的改變，生活態(tài)度積極健康向上，正體現了“三生教育”中對生活的詮釋。定向運動(dòng)是一項非常健康的智慧型體育運動(dòng)，是智力與體力并重的運動(dòng)；是一項自然環(huán)境運動(dòng)，它讓你走進(jìn)自然，放松心情，自我?jiàn)蕵?lè )，教會(huì )你如何在自然環(huán)境中把握自己；是一項驚險刺激的尋寶運動(dòng)，給你驚險刺激的人生經(jīng)歷；是一項社交性的體育運動(dòng)，助你擴大社交網(wǎng)絡(luò )。定向運動(dòng)是一項符合青少年身心發(fā)展需要的運動(dòng)，它不但能強健身體素質(zhì)，而且寓教于樂(lè )，讓參與者充分發(fā)展自己的特長(cháng)和個(gè)性。定向運動(dòng)在野外，在公園，在陌生環(huán)境，不斷變化的地形地貌、自然風(fēng)光很能吸引參與者的注意力并不斷地轉移，找到攻擊點(diǎn)的成功的喜悅感能吹散一切心頭的陰霾，故定向運動(dòng)能消除煩惱、陶冶情操、擺脫壓力、開(kāi)闊胸襟。而擁有如此心情的人，他的生活態(tài)度肯定是積極向上、樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的。所以，綜合“三生教育”對生命、生存、生活的探求，定向運動(dòng)的開(kāi)展對學(xué)校來(lái)說(shuō)不僅僅豐富了選課的廣度和深度，促進(jìn)了學(xué)生生理上量的改變，還在心理上有了質(zhì)的升華；不僅讓學(xué)生從室內走到了戶(hù)外，還讓學(xué)生離開(kāi)了灰白系的水泥鋼筋走進(jìn)了生機勃勃的大自然。我校以“三生教育”圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、健康的成長(cháng)、成人、成才，關(guān)注做人、做事、做學(xué)問(wèn)等基本問(wèn)題。在此基礎上，我校定向的開(kāi)展嚴格按照“三生教育”的指導思想對學(xué)生進(jìn)行生理及心理的磨煉教育。在個(gè)人定向實(shí)踐中遇到瓶頸時(shí)得到生命的真諦，在團體定向實(shí)踐中發(fā)展同學(xué)之間協(xié)作能力，增加個(gè)人責任感�？傊�，養成良好的行為習慣能促進(jìn)自我成功，使我們具有進(jìn)取的拼搏精神能不斷改變現狀，改變自己。全面開(kāi)展“三生教育”生存能力教育，可以使學(xué)生認識生存及提高生存能力的意義，學(xué)會(huì )判斷和選擇正確的生存方式，學(xué)會(huì )應對生存危機和擺脫生存困境。
參考文獻：
[1]羅崇敏.生命，生存，生活[M].晨光出版社，2008.
[2]胡久成，等.定向運動(dòng)[M].中南大學(xué)出版社，2003.
[3]王云江，依托“三生教育”課程建設探索高中德育新路徑[J].海寧一中，2015.
[4]劉擎，周紅偉.我國學(xué)校定向運動(dòng)發(fā)展現狀的調查研究[J].吉林體育學(xué)院報，2008，（5）.
[5]韓飛，包海濤.定向運動(dòng)在高校的開(kāi)展意義及影響因素分析[J].大連理工大學(xué)，2006，（3）.
新課程運動(dòng)教育教材化論文6
一、少兒趣味田徑運動(dòng)對于促進(jìn)少年兒童運動(dòng)技能學(xué)習的價(jià)值
雖然少兒田徑運動(dòng)將趣味性融入各運動(dòng)項目中，但并不意味著(zhù)在教學(xué)過(guò)程中就可以不注重運動(dòng)技能的教學(xué)�！读x務(wù)教育體育與健康課程標準》中將運動(dòng)技能定義為：“在體育運動(dòng)中有效完成專(zhuān)門(mén)動(dòng)作的能力，包括在神經(jīng)系統調節下不同肌肉群協(xié)調工作的能力�！斌w育院校通用教材的定義為：“運動(dòng)技能是指人體在運動(dòng)過(guò)程中掌握和有效地完成專(zhuān)門(mén)動(dòng)作的能力�！痹诜秱髌娴慕虒W(xué)實(shí)驗中，采取“傳統教學(xué)法”和“少兒田徑運動(dòng)教學(xué)競賽法”，實(shí)驗前首先對實(shí)驗組和對照組進(jìn)行運動(dòng)技能的評價(jià)，評價(jià)指標主要包括跑（50米）、跳（立定跳遠）、投（沙包投遠）三個(gè)方面，并通過(guò)樣本檢驗說(shuō)明在實(shí)驗前實(shí)驗組和對照組的運動(dòng)技能基本處于同一水平。實(shí)驗組和對照組采用不同的教學(xué)內容和組織方法，通過(guò)對實(shí)驗后樣本檢驗分析得出的結果來(lái)看，兩個(gè)組運動(dòng)技能變化也呈現出不一樣的差別，實(shí)驗后3項測試指標：50米跑、立定跳遠、沙包投遠均出現了非常顯著(zhù)的差異，作者在實(shí)驗中采用了少兒田徑項目每一個(gè)比賽項目都專(zhuān)門(mén)設置了很多的輔助練習方式，比如，在跑的練習中采用了“速度階梯”的練習方式，以提高學(xué)生在練習過(guò)程中跑的動(dòng)作頻率和落地點(diǎn)的準確性，通過(guò)變換跑動(dòng)速度的往返跑練習使學(xué)生在不同速度節奏的練習中體會(huì )控制速度的能力。相較于傳統的田徑教學(xué)中，50米練習一貫采取單調而枯燥的重復跑練習法，少兒田徑項目所采取的組織形式多樣，輔助練習器材、方式新穎，更能吸引學(xué)生參與其中，練習的效果顯而易見(jiàn)。而在沙包擲遠的練習中，在團隊練習過(guò)程中更是出現了同學(xué)之間互相交流練習經(jīng)驗的場(chǎng)景，這在傳統教學(xué)中是不多見(jiàn)的。測試結果表明，少兒田徑項目教學(xué)競賽法對于提高學(xué)生運動(dòng)技能明顯優(yōu)于傳統的體育教學(xué)法。
二、少兒趣味田徑運動(dòng)的開(kāi)展對于田徑運動(dòng)文化傳承的價(jià)值
田徑運動(dòng)的歷史源遠流長(cháng)，而田徑運動(dòng)文化作為體育文化有機整體的重要組成部分，它既有體育文化的一般屬性，又具有其自身的特征。田徑運動(dòng)文化的概念可以描述為田徑運動(dòng)在形成、傳播和發(fā)展過(guò)程中，對社會(huì )發(fā)展與人的價(jià)值觀(guān)、行為方式以及與田徑有關(guān)的物質(zhì)表現形式影響的總和，可分為觀(guān)念文化、關(guān)系文化和田徑物質(zhì)文化三種具體的形式。而少兒田徑運動(dòng)以傳統的田徑運動(dòng)項目為藍本，通過(guò)改變田徑運動(dòng)中競技化色彩濃厚的跑、跳、投的競賽規則，在將趣味性恰當地融入其中的同時(shí)也很好地保留了這些傳統運動(dòng)項目的一些技術(shù)特征，并將提高學(xué)生各項身體素質(zhì)、傳授田徑運動(dòng)技術(shù)、傳播相關(guān)的田徑運動(dòng)知識和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣盡可能地結合為一個(gè)整體。在國際田聯(lián)推廣少兒田徑運動(dòng)的發(fā)展理念中，同樣也表達了這樣的思想:作為一個(gè)將學(xué)生從游戲運動(dòng)為主的運動(dòng)方式引導向競技運動(dòng)比賽的過(guò)渡環(huán)節，在學(xué)生正式接受成人競技運動(dòng)項目之前，對學(xué)生進(jìn)行一定的田徑文化知識的傳授，不但可以使學(xué)生初步認識和了解田徑各個(gè)項目，而且容易使廣大少年兒童重新對田徑運動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于田徑運動(dòng)的長(cháng)遠發(fā)展。少兒田徑運動(dòng)所設置的各個(gè)新式項目中都有傳統田徑運動(dòng)項目的影子。因此，在進(jìn)行競賽教學(xué)的過(guò)程中，教師可以有選擇性地結合教學(xué)中采用的項目，進(jìn)行相關(guān)田徑運動(dòng)知識的傳授。例如，少兒田徑運動(dòng)中包含有的在傳統田徑課教學(xué)中已無(wú)法開(kāi)展的撐竿跳高、推鉛球、擲鐵餅、擲標槍等項目，在對這些項目進(jìn)行規則改變、器械改造變更之后，雖然器材結構進(jìn)行了很大程度的改造，但依然保留了傳統田徑項目技術(shù)上的特點(diǎn)，加之色彩多樣、讓人耳目一新的全新體育器械，體育課上讓學(xué)生不再談“田徑”色變，這種將體育運動(dòng)文化傳承與田徑教學(xué)相融合的教學(xué)方式能起到事半功倍的效果，在國際田聯(lián)選取的少兒田徑運動(dòng)推廣國家已經(jīng)取得了不錯的教學(xué)效果，同時(shí)也得到了這些推廣國家教育機構的認可。
三、少兒趣味田徑運動(dòng)的開(kāi)展可以改善學(xué)生心理與社會(huì )適應性的價(jià)值
體育作為一種文化對整個(gè)社會(huì )所具有的第一個(gè)重要功能便是能促進(jìn)人的社會(huì )化。學(xué)校體育是我國體育的基礎和重要組成部分，學(xué)校體育的對象主要是青少年兒童，學(xué)校體育可以使他們在運動(dòng)中懂得互相尊重，養成良好的社會(huì )態(tài)度，發(fā)展自主能動(dòng)性和道德問(wèn)題的判斷力，并促進(jìn)他們良好個(gè)性的形成與發(fā)展。而田徑運動(dòng)作為唯一能夠通過(guò)改變活動(dòng)的性質(zhì)和活動(dòng)的自然特征來(lái)滿(mǎn)足各種挑戰的運動(dòng)項目，國際田聯(lián)少兒趣味田徑的推出具有著(zhù)極其重要的影響力，在少兒田徑運動(dòng)中，以團隊形式來(lái)開(kāi)展的競賽式教學(xué)，讓場(chǎng)上每一個(gè)成員都有一個(gè)共同的目標，那就是為團隊的成績(jì)和榮譽(yù)而努力。一些運動(dòng)項目，如擲標槍、撐桿跳遠等項目還有利于少兒在活動(dòng)中發(fā)揮領(lǐng)導和教練的責任，不但能讓他們懂得在與人相處過(guò)程中要尊重他人的努力和付出，只有通過(guò)努力才能達到自己的計劃目標，在練習和團體活動(dòng)中更要嘗試并學(xué)習去承擔實(shí)際責任，把學(xué)到的內容能很好地應用于測驗中，而學(xué)會(huì )承擔責任也是他們在成為公民時(shí)在社會(huì )上所必須真正承擔的。在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)人和團隊伙伴之間的合作可以讓自己更清晰地看到自己在整個(gè)團隊成員中的形象，激發(fā)出自己對自己以及自己與集體是一個(gè)整體的意識，進(jìn)而可得到進(jìn)一步的自我肯定和能力的認可，對于學(xué)生自我意識的發(fā)展和自信心的培養有著(zhù)良好的促進(jìn)作用。自2001年開(kāi)始實(shí)施我國新一輪的基礎教育課程改革起，作為學(xué)校體育與健康課程重要組成部分的田徑模塊因為國際田聯(lián)這一創(chuàng )新田徑運動(dòng)形式的產(chǎn)生而迎來(lái)了新的發(fā)展機遇，國際田聯(lián)少兒趣味田徑以其新穎有趣的練習內容和組織形式以及安全、新穎的器材，與傳統田徑項目練習形式截然不同，在教學(xué)實(shí)驗和實(shí)踐案例中能夠對學(xué)生的各項身體素質(zhì)指標、運動(dòng)技能掌握、學(xué)生心理和社會(huì )適應等方面起到促進(jìn)作用，課程的教育價(jià)值明顯。國際田聯(lián)少兒趣味田徑運動(dòng)在我國仍屬起步階段，需進(jìn)一步加強推廣、宣傳工作，以使更多的地區、學(xué)校了解并接觸到這一創(chuàng )新運動(dòng)形式，為學(xué)校田徑運動(dòng)的開(kāi)展提供更多的課程價(jià)值參考。
新課程運動(dòng)教育教材化論文7
一、鄉村教育運動(dòng)促進(jìn)了高等農業(yè)教育的勃興和農業(yè)學(xué)科調整
教育與經(jīng)濟社會(huì )的關(guān)系決定了教育必然反映經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展狀況，并體現教育為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展服務(wù)的職能。為適應鄉村教育運動(dòng)的需要，20世紀二三十年代全國各地相繼成立了一批農村教育或建設學(xué)院，有些綜合性大學(xué)還設置了為農村培養人才的涉農學(xué)科。據不完全統計，當時(shí)成立的鄉村教育學(xué)院有河南村治學(xué)院、山東鄉村建設研究院、四川鄉村建設學(xué)院、安徽農村合作研究訓練院、河北定縣中華平民教育總會(huì )專(zhuān)科學(xué)校、上海農村服務(wù)專(zhuān)修科等多所，[1]這些學(xué)校都帶有農業(yè)教育或農村教育的內容，聘請農科大學(xué)的教師前去任教。一批學(xué)校增設了涉農專(zhuān)業(yè)或農業(yè)學(xué)院增設了服務(wù)農村的學(xué)科。1933年后，教育部曾指定中央大學(xué)、金陵大學(xué)、武漢大學(xué)分別辦理農藝、園藝、機械等職業(yè)師資科，如1939年金陵大學(xué)農學(xué)院奉命令舉辦園藝職業(yè)師資科；1934年燕京大學(xué)正式成立農村建設科，1930年成立的江蘇教育學(xué)院附設了農事教育專(zhuān)修科。一些大學(xué)還設置了農業(yè)教育系。如金陵大學(xué)農學(xué)院農業(yè)教育系、四川省立教育學(xué)院農業(yè)教育系、福建協(xié)和大學(xué)農業(yè)教育系、國立青島大學(xué)教育學(xué)院鄉村教育系、湖北教育學(xué)院農業(yè)教育系等，根據教育部1939年的規定，一些大學(xué)設立的與農業(yè)培訓有關(guān)的農業(yè)專(zhuān)修科、鄉村教育科等統一改為農業(yè)教育系。農業(yè)教育系中開(kāi)設了鄉村社會(huì )學(xué)、農業(yè)合作、農村教育概論、農業(yè)推廣學(xué)等貼近農村實(shí)際的課程。在鄉村教育運動(dòng)的影響下，加之教育行政力量的推動(dòng)，許多教育家關(guān)注農村教育和建設問(wèn)題，創(chuàng )辦了一批農村教育學(xué)院，綜合大學(xué)增設了農業(yè)教育學(xué)科，使得近代農業(yè)教育呈現蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，涉農學(xué)校、涉農學(xué)科快速增加，而且創(chuàng )造了許多更快、更有效地為農村服務(wù)的教育培訓形式，培養了一大批農業(yè)教育、鄉村教育人才。
二、鄉村教育運動(dòng)帶動(dòng)了知識分子走向農村
鄉村教育運動(dòng)的發(fā)起者和參與者以大批洋博士、洋碩士和高校的教授學(xué)者為主體，他們以其拳拳報國之心，走出高樓深院的象牙之塔，離開(kāi)繁華的大都市，走向農村，到鄉村施展自己的抱負，與農民為伍，為農民服務(wù)，成為鄉村教育運動(dòng)中的靚麗景觀(guān)。1926年底，陶行知先生聯(lián)合趙叔愚教授在南京近郊籌辦鄉村實(shí)驗師范學(xué)校，1927年3月15日該校正式開(kāi)學(xué)，標志著(zhù)中國近代知識分子下鄉的開(kāi)始。1929年后，以晏陽(yáng)初為代表的定縣實(shí)驗，更是延攬了相當數量的一流知識分子。在各鄉村教育流派和各建設試驗區中，都有一批高層次的知識分子參與其中。如在農業(yè)和鄉村教育方面，有美國康乃爾大學(xué)農業(yè)經(jīng)濟學(xué)博士馮銳，衣阿華大學(xué)博士、北京師范大學(xué)教授、農業(yè)工程專(zhuān)家劉拓，康乃爾大學(xué)鄉村教育博士傅葆��；在衛生教育方面，有美國哈佛大學(xué)醫學(xué)院畢業(yè)的陸志潛；在鄉村文化教育方面，有曾留學(xué)日本的原國立北京藝術(shù)專(zhuān)科學(xué)校校長(cháng)鄭錦，留法歸來(lái)的原北京大學(xué)教授、北京《晨報》副主編孫伏國，哈佛大學(xué)教育學(xué)博士、曾擔任政法大學(xué)教授兼教務(wù)長(cháng)的矍菊農等等。中國農村社會(huì )學(xué)的開(kāi)拓者之一、留美博士楊開(kāi)道教授，康乃爾大學(xué)教育碩士、金陵大學(xué)農學(xué)院院長(cháng)章之汶教授，金陵大學(xué)農學(xué)院主任章元瑋教授等等均參加了鄉村建設實(shí)驗；還有一批農業(yè)專(zhuān)家被鄉村建設學(xué)院聘請講課。這些參與鄉村教育運動(dòng)的博士人數，已很難統計準確，它以定縣、南京曉莊和山東的鄒平為中心，形成了波及全國的博士下鄉運動(dòng)。他們積極參與鄉村教育改造，“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”，為鄉村教育與建設盡心盡力。以洋博士為代表的近代知識分子對廣大農民寄予了深切的同情，懷著(zhù)振興農村與改造社會(huì )的美好愿望，從城市走向農村，以埋頭苦干的精神，把做學(xué)問(wèn)與做社會(huì )服務(wù)結合起來(lái)，走知識分子與民眾相結合的道路，并在不同程度上做了大量有益于“三農”的工作，尤其在改良農業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，推廣農業(yè)科學(xué)知識，改造鄉村衛生條件，推進(jìn)掃盲運動(dòng)，普及文化科學(xué)知識，提高農民的道德水平和改善農民精神面貌上，取得的明顯的成績(jì)。鄉村教育運動(dòng)對農村和農民問(wèn)題的高度關(guān)注以及他們那種敢于走出城市，走出書(shū)齋，走到鄉村與農民結合的精神，不僅在當時(shí)具有進(jìn)步意義，就是在今天也仍然具有很強的現實(shí)意義。更為重要的是，通過(guò)鄉村教育運動(dòng)實(shí)踐，探索出了高等院校和知識分子如何與農村發(fā)展相結合、如何為農民大眾服務(wù)的途徑。他們走向鄉村獻身鄉村教育的精神值得進(jìn)一步倡導，他們的行動(dòng)為今日知識分子走向農村、建設農村做出了榜樣。
三、鄉村教育運動(dòng)促進(jìn)了高等農業(yè)教育與農村建設相結合
“教育是推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步的偉大的無(wú)形的手”，[2]正因為如此，鄉村教育家們認為“改造中國必先改造鄉村，改造鄉村的關(guān)鍵是重視鄉村教育”。正是基于這一共識，鄉村教育派才全身心地投入到鄉村教育運動(dòng)。在鄉村教育和鄉村建設試驗中，盡管各派的教育理念和實(shí)踐方式不盡相同，但綜合不同鄉村教育流派的觀(guān)點(diǎn)和實(shí)踐，“培養鄉村教育人才、改進(jìn)農業(yè)、改良鄉村生活”是三條途徑是共同的，因此，農民教育、農業(yè)教育和農事推廣工作，成為鄉村教育與建設運動(dòng)中的重要內容。正如黃炎培所說(shuō)：“我們要以新農業(yè)推行到普及到農村，而農村經(jīng)濟農村自治也都是相連不可分的。于是我們的職業(yè)教育中農業(yè)教育就變成到農村去作一種整個(gè)農村改進(jìn)運動(dòng)了�！盵3]鄉村教育運動(dòng)的特點(diǎn)決定了高等農業(yè)院校和農業(yè)專(zhuān)家在這場(chǎng)運動(dòng)中的重要地位和不可替代的作用。
在鄉村教育和建設運動(dòng)中，高等農業(yè)院校、綜合大學(xué)農學(xué)院和一大批留學(xué)歸國的洋博士、農業(yè)科學(xué)家紛紛走向農村，加入到鄉村建設的洪流中，他們不但參與了各種教育團體建立的鄉村試驗區，成為其中不可缺少的重要力量，而且許多農科高校、大學(xué)農學(xué)院利用農業(yè)學(xué)科和技術(shù)優(yōu)勢，以農業(yè)教育、農業(yè)推廣為基礎，創(chuàng )建了各具特色的鄉村建設試驗區，開(kāi)展綜合性的鄉村建設試驗，取得了顯著(zhù)的經(jīng)濟效益和社會(huì )效益，促進(jìn)了高等農業(yè)教育與農村建設的緊密結合。以晏陽(yáng)初為代表的定縣實(shí)驗區，由南京東南大學(xué)農科教授馮銳擔任其農業(yè)教育部主任，傅葆琛教授擔任鄉村教育部主任，農業(yè)工程專(zhuān)家劉拓也參加了農業(yè)和鄉村教育工作。[4]中華職業(yè)教育社與中華教育改進(jìn)社、中華平民教育促進(jìn)會(huì )、東南大學(xué)農科和教育科等單位，在1926年共同開(kāi)辟了江蘇昆山徐公橋實(shí)驗區，由職業(yè)教育家黃炎培負責，成立鄉村改進(jìn)會(huì )，建立農藝實(shí)驗場(chǎng)，推廣金陵大學(xué)農科的改良品種，進(jìn)行農業(yè)新品種的實(shí)驗、農業(yè)技術(shù)和農機具的推廣、組織合作社等。
1931年，梁漱溟在鄒平縣創(chuàng )辦的鄉村建設研究學(xué)院也匯集了一些農業(yè)教育專(zhuān)家，并與山東大學(xué)在濟南合辦實(shí)驗場(chǎng)以改良農業(yè)生產(chǎn)。農業(yè)大學(xué)或綜合性大學(xué)農學(xué)院在鄉村教育中的活動(dòng)也各具特色。如北京大學(xué)農學(xué)院在京郊羅道莊建立“農村建設實(shí)驗區”，其組織辦法大綱中規定：農業(yè)推廣教育業(yè)務(wù)既包括教育事業(yè)，也包括社會(huì )事業(yè)。教育事業(yè)包括農村成人補習學(xué)校、婦女補習學(xué)校、兒童簡(jiǎn)易學(xué)校，社會(huì )事業(yè)包括農業(yè)科學(xué)之推廣、農民知識之提高、農民自治之提倡、農民生活之改良、農民健康之促進(jìn)�？梢�(jiàn)，鄉村建設實(shí)驗不僅僅局限于農業(yè)技術(shù)的推廣、生產(chǎn)生活的改善，也注意到了農村整體文化水平的提高，是全方位的農村建設試驗。而金陵大學(xué)農學(xué)院在農村建設中成績(jì)斐然，贏(yíng)得了國內外關(guān)注。自金大農科創(chuàng )辦以來(lái)，就采用美國農科大學(xué)的教學(xué)、科研、推廣三位一體的制度，十分重視社會(huì )服務(wù)。先后建立了江寧農業(yè)推廣示范縣和烏江試驗推廣區，其中烏江試驗推廣區是1930年與中央農業(yè)推廣委員會(huì )合作創(chuàng )辦，其宗旨是：
�。�1）從農業(yè)生產(chǎn)、農村經(jīng)濟、農村教育、農村衛生、農村組織及地方自治等方面，推進(jìn)試驗區的鄉村建設。
�。�2）作為金大農學(xué)院農業(yè)推廣工作試驗地，將大學(xué)研究成果推廣到該區農民。
�。�3）作為金大農學(xué)院學(xué)生及其他機關(guān)研究鄉村問(wèn)題的實(shí)習地。試驗區成立以后，成績(jì)卓著(zhù)，名聲在外，許多機關(guān)團體相繼前去參觀(guān)和考察，認為烏江“講求實(shí)際干的很好”，所進(jìn)行的事業(yè)，使農民獲得了利益，無(wú)論是農業(yè)技術(shù)的推廣、經(jīng)濟生產(chǎn)上的合作事業(yè)，還是提高農民文化水平與素質(zhì)的各種教育、改良農民生活狀況的社會(huì )活動(dòng)，都對農民的生產(chǎn)方式、生活習慣、思想觀(guān)念等產(chǎn)生積極的作用。而且，試驗區成為了金大農學(xué)院的實(shí)驗實(shí)習場(chǎng)所，幫助了農學(xué)院的科學(xué)研究和學(xué)生培養，形成了雙方良性互動(dòng)。
四、啟示
1、高等農業(yè)教育的目的需進(jìn)一步明確。雖然我國高等農業(yè)教育已有一百多年的歷史，但其教育目的仍需要進(jìn)一步明確。盡管傳統的觀(guān)念認為，大學(xué)從事知識的普及與推廣，是“令人難以置信的荒唐事，是不必要降低自己的身份，使自己庸俗化和機械化”。[5]但自從大學(xué)的社會(huì )服務(wù)職能在1904年發(fā)端于威斯康星大學(xué)后，不僅為當時(shí)美國其他州立大學(xué)所接受，而且逐漸影響到美國乃至世界各國大學(xué)成為大學(xué)的重要職能之一，從此為社會(huì )服務(wù)成為高等教育發(fā)展的不可逆轉的潮流。近代農業(yè)教育家過(guò)探先認為，農業(yè)教育的目的“是要造就一般有知識的人，為現在的農業(yè)謀發(fā)展、為現在的農業(yè)謀福利罷了”。[6]他用一句話(huà)概括了他的農業(yè)教育思想，“農業(yè)教育的宗旨，在輔助農民，改良農業(yè)，發(fā)展農村”。[7]高等農業(yè)教育的最終目的，就是為改良農業(yè)、改變農民、發(fā)展農業(yè)服務(wù)。只有高等農業(yè)教育通向農村，才能使農業(yè)人才、知識、技術(shù)通往農村，使其在農村建設中發(fā)揮作用，實(shí)現其教育的最終目的。
2、高等農業(yè)教育與農村建設的結合仍需加強。高等農業(yè)教育與農村建設緊密結合，才能促進(jìn)教育與經(jīng)濟的和諧發(fā)展，互動(dòng)提高。高等教育為農村服務(wù)的前提是要適應農村的實(shí)際需要，符合農村的生產(chǎn)、生活實(shí)際，符合農民的文化知識水平。學(xué)院式的研究，往往容易脫離實(shí)際，研究成果束之高閣，不能為實(shí)際所用和被實(shí)踐檢驗。鄉村教育運動(dòng)的實(shí)踐證明，專(zhuān)家走出書(shū)齋，深入農村，就會(huì )使高等教育和農村生活打成一片，從中不斷修改研究課題和研究計劃并獲得新的研究課題。這不僅可以使農村的發(fā)展直接得益于高等農業(yè)院校的科研成果，而且也使高等農業(yè)院校的教學(xué)水平和科研質(zhì)量不斷提高，達到“和諧發(fā)展，互利雙贏(yíng)”之目的。
3、農民素質(zhì)的提高仍是農村建設的關(guān)鍵。在鄉村教育運動(dòng)中，盡管各教育家所關(guān)注的重點(diǎn)不同，但他們有一個(gè)共同點(diǎn)就是重視農民的教育。如中華職業(yè)教育社在上海漕河涇創(chuàng )辦的“農村服務(wù)專(zhuān)修科”，晏陽(yáng)初在定縣創(chuàng )辦的“平民學(xué)�！�、“平民職業(yè)學(xué)�！�、“平民教育講習所”，陶行知的“鄉村工學(xué)團”，梁漱溟的“鄉村服務(wù)人員培訓部”等等，都是通過(guò)教育培訓來(lái)提高農民知識水平。而知識經(jīng)濟時(shí)代，知識和人力資本已成為經(jīng)濟發(fā)展的決定性要素，農民的素質(zhì)更決定了農村的進(jìn)步和可持續發(fā)展。歷史的經(jīng)驗告訴我們：農村興，則中國興；農村富，則中國富。而農村的興與富，最終依靠的是大批有知識文化的新型農民。
【新課程運動(dòng)教育教材化論文（通用7篇）】相關(guān)文章：
語(yǔ)文新課程師生溝通論文02-23
層次化立體化教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)論文02-26
教育信息化管理培訓心得體會(huì )（通用8篇）03-18
教育信息化的個(gè)人總結03-21
新課程教學(xué)總結12-08
如何延展教材空間小學(xué)數學(xué)論文3000字01-14
《鄉愁》教材理解08-29