如何使學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文論文
摘要:學(xué)習新課是學(xué)生挖掘潛力的主要過(guò)程,要培養學(xué)生自主學(xué)習的意識就要注重新課程的學(xué)習過(guò)程。
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習;我要學(xué);我愿學(xué)
隨著(zhù)當今社會(huì )對創(chuàng )新型人才的需求,學(xué)校教育也義不容辭地擔負起了培育學(xué)生多種能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造潛力的重任。于是,“自主學(xué)習,自主發(fā)展”作為一個(gè)嶄新的課題被推入學(xué)校的教育的主陣地——課堂。自主學(xué)習在課堂中的具體應用,打破了傳統的教學(xué)模式,調整了師生互動(dòng)的新型關(guān)系,使學(xué)生這個(gè)自主的個(gè)體真正感受到主人的地位。從而激發(fā)他們內在的動(dòng)力與潛力,達到完滿(mǎn)的學(xué)習效果。要在課堂上實(shí)施自主教學(xué),我認為給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主的學(xué)習空間,是非常重要的,下面就來(lái)淺談一些嘗試和感受。
首先,學(xué)習新課是學(xué)生挖掘潛力的主要過(guò)程。所以,學(xué)習新課時(shí)給學(xué)生以展示個(gè)性的空間,是非常有必要的。我在這方面是這樣做的:
對難度大的課文,教師指導典型段落的學(xué)習,然后師生共同總結出學(xué)習的方法,學(xué)生就可以依法自讀自選段落,同時(shí)鼓勵學(xué)生超越教師的指導,發(fā)現自讀段落中的其它問(wèn)題,闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。
對較易的或者是前面學(xué)過(guò)類(lèi)似的課文,可用“不計過(guò)程,競爭效果”的方法,即:只明確本課的學(xué)習目標,不限學(xué)習方法,看誰(shuí)能最快最正確的掌握知識,如:初三古文的教學(xué),初一、二階段學(xué)生已經(jīng)明白了學(xué)習古文掌握的知識點(diǎn),對教學(xué)初三的古文,教師只指導本課特點(diǎn),明確學(xué)習目標,其他知識點(diǎn)的學(xué)習,學(xué)生可根據自身的特點(diǎn),選擇適合自己的最佳方法,或小組討論、或單獨鉆研、或橫向比較、或縱向歸納、或讀或寫(xiě),然后個(gè)別自愿講解,展示自己的學(xué)習效果。此時(shí),其他同學(xué)可爭議,補充,教師適時(shí)指導,最后達到內容的完整無(wú)誤。
其次,培養學(xué)生自主學(xué)習的意識是很重要的。首先,教師要以最佳的`教學(xué)藝術(shù),采用靈活多樣的方法,創(chuàng )設和諧的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。其次,教師要把學(xué)習的主動(dòng)權和責任心還給學(xué)生。從現代教育觀(guān)看,中小學(xué)生正處于生命中成長(cháng)最快、最富有學(xué)習可能、也是最需要學(xué)習的重要時(shí)期,處于個(gè)性發(fā)展、形成的重要時(shí)期。
另一方面,“處于這一階段的青少年,盡管他們擁有生命最寶貴的時(shí)期,但并不全然知曉該時(shí)期對于自身發(fā)展的價(jià)值,他們還缺乏生活經(jīng)驗和對生命的體驗”,他們還不清楚這一時(shí)期的學(xué)習對于自己生命成長(cháng)發(fā)展的重要意義,從而缺乏一種自覺(jué)的責任感,也比較缺乏自主學(xué)習的意識和能力。因而,教師必須重視在教學(xué)過(guò)程中培養他們的主動(dòng)性和責任感,確保學(xué)生自主學(xué)習的權利,并通過(guò)恰當的誘導喚起學(xué)生的責任感。著(zhù)名特級教師魏書(shū)生說(shuō)過(guò):“作業(yè)究竟是自己根據實(shí)際確定,還是由老師統一留?單元或平時(shí)檢測是進(jìn)行還是不進(jìn)行?作文是同學(xué)互批,還是由教師批?日記是統一題目還是自選題目?……這些較大的問(wèn)題,我都和學(xué)生一起商量,需學(xué)生舉手表決后,再根據多數同學(xué)的意見(jiàn)辦�！�
再次,課前恰當的演講、辯論,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,有助于本課內容的學(xué)習,而且學(xué)生還能在這個(gè)空間里盡可能地展示自我,還能訓練學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)調、情感體驗等多方面能力,挖掘學(xué)生創(chuàng )新潛力。
課后鞏固、拓展,鼓勵創(chuàng )新。試想,如果一堂課之后,學(xué)生知識的掌握只局限于課本,難道不是語(yǔ)文教學(xué)的特大誤區?要做到舉一反三,遷移、拓展、創(chuàng )新,我就把“課后討論”這個(gè)空間及時(shí)創(chuàng )設給了學(xué)生。如學(xué)習《儉以養德》一文后,我針對當前的實(shí)際,提出了“怎樣看待學(xué)生的穿衣打扮?”的問(wèn)題,要求學(xué)生分組討論,然后每組推薦代表,仿此文寫(xiě)法,提出觀(guān)點(diǎn),陳述理由。一時(shí)氣氛熱烈,同學(xué)們展現了不同的觀(guān)點(diǎn),清晰的條理,高昂的激情,在這個(gè)空間充分表露,不但顯示出同學(xué)們對《儉以養德》從章法到內容上的掌握,而且開(kāi)闊了學(xué)生思維。
創(chuàng )設生動(dòng)活潑的學(xué)習情境,可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習過(guò)程,自主地學(xué)習。例如在《游園不值》的教學(xué)中,我首先讓學(xué)生想像園內景象,“假如你就是詩(shī)人,你會(huì )想象到園內會(huì )有哪些景物,都是什么樣的呢?能給大家描述一下嗎?”再讓學(xué)生做一回詩(shī)人葉紹翁,表演詩(shī)句展示。最后讓學(xué)生創(chuàng )作詩(shī)句,“用杏花之外的其他景物改寫(xiě)最后一行詩(shī):春色滿(mǎn)園關(guān)不住,下一句怎么接?”在這個(gè)課例中就是創(chuàng )設了豐富的教學(xué)情境,有效地調動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、輕松,不知不覺(jué)中理解了詩(shī)歌的內涵。
總之,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,結合教材,抓住有利時(shí)機,給學(xué)生創(chuàng )造一片屬于他們自己的天地,讓他們在這塊兒空間中言行無(wú)忌,自主學(xué)習、自由成長(cháng),讓他們體會(huì )到自己的命運操縱在自己手中。
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